Unit 1 Going to School（教案）-2025-2026学年教科版（EEC）（2012）英语六年级上册

教科版（EEC）六年级上册英语 《Unit 1 Going to School》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 1 Going to School》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 1 Going to School》围绕学生日常上学方式展开，重点学习交通工具类词汇如bus、subway、bike、on foot等，掌握“by + 交通工具”和“take the + 交通工具”的表达区别。通过核心句型“How do you go to school?”及其回答训练学生在真实语境中描述出行方式，并结合频度副词always、usually、sometimes、never准确表达习惯性行为。 教材强调一般现在时的运用，特别是第三人称单数主语后动词加-s的变化规则，同时突出序数词first至tenth的构成与使用，为表述年级如“the sixth grade”奠定基础。对话内容贴近生活实际，包含请求帮助、回应他人等交际功能，辅以地图路线描述训练学生的逻辑表达能力。教学过程中融合听力辨识、口语问答、阅读理解和简单写作，全面提升语言技能，并渗透交通安全与绿色出行意识。 教学 目标 语言知识：能说出并正确使用交通工具类词汇如bus、subway、bike、on foot，以及频度副词always、usually、sometimes、never；会拼写1-10的序数词并用于表达年级，如sixth grade 语言技能：能运用句型“How do you go to school?”及其回答“I go to school by...”或“I take the...”进行问答；能在对话中正确使用第三人称单数形式如“he takes the subway”并保持主谓一致 学习策略：能通过听力材料捕捉关键信息，如出行方式和频率副词；能借助路线图使用first、then等顺序词描述上学路径，并完成口语或书面表达任务 情感态度：体验与同伴交流上学方式的过程，培养用英语描述日常生活的兴趣；在讨论不同交通方式中增强交通安全意识和绿色出行观念 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握交通工具类词汇如bus、subway、bike、on foot的听、说、读、写，并能在句子中正确使用“by + 交通工具”和“take the + 交通工具”两种表达方式 2. 理解并准确运用频度副词always、usually、sometimes、never在一般现在时中的位置规则，结合第三人称单数动词变化进行完整问答 ■难点： 1. 区分“by bus”与“take the bus”结构的语法差异，避免冠词误用，并在实际语境中正确选择表达方式 2. 正确拼写和使用1-10序数词，特别是first、second、third及fifth、eighth等特殊形式，在描述年级时准确输出“the sixth grade”等表达 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，包含交通工具图片、音频材料及对话视频，用于呈现bus、subway、bike、on foot等核心词汇和句型“How do you go to school?”；制作单词卡片和句型结构对比图表，帮助学生理解“by + 交通工具”与“take the + 交通工具”的区别；设计听力任务单和路线图练习材料，训练学生捕捉关键信息并使用first、then、next、finally描述上学路径；准备序数词拼写练习表，重点标注first、second、third、fifth、eighth等特殊形式；整合交通安全教育内容，融入绿色出行理念。 学生准备：预习教材第4页对话内容，初步了解日常上学方式的英语表达；复习一般现在时基本规则及第三人称单数动词变化形式；回忆已学数字1-10，并尝试拼读对应的序数词；思考自己每天上学所使用的交通方式及出发时间，准备好用英语简单描述个人情况；熟悉频度副词always、usually、sometimes、never的基本含义，结合自身习惯进行举例。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与生活化问答相结合 内容：教师面带微笑走进教室，轻轻放下书包，自然地对学生说：“Good morning, everyone! I’m here at school now. Let me tell you something about my morning.” 稍作停顿，拿出一张简笔画卡片，上面画着一辆公交车、一辆小汽车和一双步行的脚印。教师指着卡片说：“I live far from school. Sometimes I take the bus. The bus stops near my home. I get on the bus at 7:20. But when it’s sunny and not too hot, I usually drive my car. And on weekends? I never take the subway—I just relax at home!” 说完，教师转向一名学生，微笑着问：“How do you go to school?” 随后环视全班，鼓励更多学生举手回答。有的学生说“I go by bike”，有的说“I walk to school”，还有的说“My dad drives me in the car”。教师一边倾听一边点头，并适时重复他们的句子，强调关键词如“by bus”、“take the car”、“on foot”。 目的：通过教师亲身经历的真实分享，激发学生的表达欲望，引导他们关注“上学方式”这一主题；利用贴近生活的语言输入帮助学生初步感知目标词汇和句型；在自然对话中引出本课核心语言点，为后续学习做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张城市交通图，包括公交站、地铁站、自行车道和人行道。指着图中的不同路线，用英语描述自己的上学方式：“I usually take the bus to school. The bus stop is near my home. I get on the bus at 7:15.” 接着提问：“How do you go to school?” 邀请几名学生回答，并在黑板上记录关键词汇如by bike, on foot, take the subway等。 学生活动：学生认真观察图片，理解教师的描述。听到问题后积极举手回答，使用“I go to school by...”或“I take the...”句型表达自己的上学方式。部分学生模仿教师的说法补充细节，如时间或频率副词。 设计意图：通过真实情境图辅助语言输入，帮助学生建立视觉与语言之间的联系；教师示范标准句型和词汇用法，为学生提供可模仿的语言模型；问答互动激活已有知识，引导学生初步运用目标语言进行表达，同时收集课堂生成资源用于后续教学。 环节二： 教师活动：教师播放课本配套听力材料，内容为两名学生讨论各自的上学方式。播放前提出任务：“Listen and find out: Who goes by bike? Who takes the subway?” 播放结束后组织学生分享答案，并追问“How do you know?” 引导学生引用原文句子支持判断，如“He says, ‘I ride my bike every day.’” 然后讲解“by + 交通工具”与“take the + 交通工具”的区别，强调冠词使用规则。 学生活动：学生集中注意力听录音，捕捉关键信息完成任务。听后主动举手报告结果，并尝试引用原句说明依据。在教师讲解时认真听讲，对比两种表达方式的不同用法，记下笔记。 设计意图：听力训练提升学生获取具体信息的能力，强化对目标句型的实际感知；通过追问促进思维参与，培养学生基于证据回答问题的习惯；语法点的及时归纳帮助学生厘清易混淆结构，突破“by bus”与“take the bus”中冠词使用的难点。 环节三： 教师活动：教师出示一组卡片，每张卡片上画有一种交通工具并标注名称。带领全班朗读词汇，纠正发音，特别关注subway、bicycle和on foot的准确读音。随后进行快速闪卡游戏：教师快速展示卡片，学生抢答“I go to school by...”或“She takes the...”。接着引入频度副词，将always, usually, sometimes, never写在黑板上，结合例句说明其位置规则，如“He always rides his bike.” “They are never late.” 学生活动：学生跟随教师朗读，模仿正确发音。参与闪卡游戏，迅速反应并完整造句。在游戏中巩固词汇记忆和句型应用。听讲频度副词时注意其在句中的位置变化，观察be动词与实义动词前后副词的不同排列。 设计意图：多感官参与增强词汇记忆效果，游戏形式提高学习兴趣和课堂参与度；通过高频操练实现从识别到输出的语言内化过程；系统呈现频度副词的位置规则，帮助学生掌握其在一般现在时中的正确使用，支撑主谓一致的语言准确性。 环节四： 教师活动：教师分发一张包含Jenny和Danny上学路线的地图，指导学生阅读短文并标记路径。布置任务：“Read and answer: Where does Jenny start? What does she do first? Does she take the subway?” 完成阅读后，教师引导学生使用First, Then, Next, Finally等顺序词复述路线。之后引出序数词教学，板书first至tenth，重点讲解first, second, third, fifth, eighth的拼写与发音，举例“The sixth grade”强调the same grade中冠词the的必要性。 学生活动：学生阅读短文，查找信息完成问题回答。根据地图和文本内容，在小组中尝试用顺序词口头描述人物上学全过程。认真听讲序数词规则，跟读发音，练习拼写特殊形式，并在句子中正确使用“the sixth grade”。 设计意图：图文结合提升阅读理解能力，训练学生提取细节信息和逻辑排序的能力；顺序词的使用发展学生有条理地组织语言的能力；序数词教学紧扣教材内容，解决拼写与搭配中的常见错误，确保学生能在真实语境中准确表达年级信息。 环节五： 教师活动：教师组织角色扮演活动，设定情境：一名学生是记者，另一名是受访同学。提供对话框架：“How do you go to school?” “I usually... Sometimes I...” “What grade are you in?” “I’m in the sixth grade.” 巡视各组，给予语言支持，鼓励使用频度副词和完整句型。活动后邀请几组上台展示，其他学生倾听并记录对方使用的交通工具和频率词。 学生活动：两人一组进行角色扮演，轮流担任记者和受访者，依据提示展开对话。努力使用目标句型和词汇，加入个人真实信息使对话更自然。展示组在全班面前表演，听众专注听取内容并做简要笔记。 设计意图：通过模拟真实交际场景，促进语言的实际运用能力；对话框架降低表达难度，保障语言输出的准确性；同伴互动增强合作意识，提升口语流利度；倾听任务培养信息捕捉能力，实现听与说的综合训练。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Discuss with your partner the advantages and disadvantages of different ways to go to school, such as riding a bike (good for health and environment) or taking a car (fast but causes traffic). 2. Research how children in other countries go to school, for example, students in the Netherlands often ride bicycles, while some African children walk long distances. Share your findings in English next class. 3. Create a short survey using the question “How do you go to school?” and ask three classmates. Then present the results using frequency words like “always”, “usually”, or “sometimes”. 课堂小结： 1. We learned key vocabulary about transportation: bus, subway, bike, on foot, and phrases like “by + transport” and “take the + transport”. 2. We practiced asking and answering “How do you go to school?” and used frequency adverbs correctly in sentences. 3. We understood the difference between “by bus” and “take the bus”, and mastered ordinal numbers from first to tenth for describing grades like “the sixth grade”. 4. We applied language skills in real situations through role-plays, listening tasks, and route descriptions using sequence words: First, Then, Next, Finally. 板书 设计 《Unit 1 Going to School》 一、关键概念/问题 Transportation modes: · bus / subway / taxi / car / bike / on foot · by + transport (no article): by bus, by bike · take the + transport (with "the"): take the subway, take the bus Frequency adverbs: → always → usually → sometimes → never ★ Position: before main verb, after be verb [He is always late.] [They sometimes walk.] Grade expression: → ordinal numbers 1st–10th: first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth ★ the + same grade / the sixth grade 二、过程/方法 Question & Answer: → How do you go to school? [I go to school by bike.] [I take the bus to school.] → How does he/she go to school? [He goes to school by subway.] [She takes the car.] Sentence structure rules: → by + transport (no “the”) → take the + transport (must have “the”) → go home (no “to”), but go to school / park / station Adverb placement: → I usually walk. → She is never late. → We sometimes ride bikes. 三、总结/结论 ★ Use “by + transport” for method ★ Use “take the + transport” for action ★ Always use “the” with “same” and specific vehicles ★ Third person singular: adds -s → goes, takes, rides ★ Ordinal numbers: special forms — first, second, third, fifth, eighth [I’m in the sixth grade.] [We are in the same grade.] 教学 反思 成功之处：本节课学生能够准确使用交通工具类词汇如bus、subway、bike等，并在句子中正确运用“by + 交通工具”和“take the + 交通工具”两种表达方式。通过角色扮演和对话练习，学生能够在真实语境中流利地进行问答，特别是在第三人称单数动词变化方面表现出色。此外，学生对频度副词always、usually、sometimes、never的掌握也较好，能够结合这些副词描述习惯性行为。 不足之处：部分学生在区分“by bus”与“take the bus”时仍然存在混淆，尤其是在实际语境中的选择上容易出错。此外，序数词first至tenth的拼写和使用仍需加强，尤其是fifth和eighth等特殊形式的掌握不够牢固。在听力材料中捕捉关键信息的能力也有待提高，有些学生在听懂对话内容并提取出行方式和频率副词方面表现欠佳。 改进设想：针对“by + 交通工具”与“take the + 交通工具”的混淆问题，可以在下一节课中设计更多对比练习，通过具体的例子和情境让学生反复操练，加深理解。对于序数词的拼写和使用，可以增加一些趣味性的记忆游戏或竞赛活动，帮助学生更好地掌握。同时，在听力训练方面，可以提供更多不同难度的听力材料，并引导学生在听的过程中做笔记，提高他们捕捉关键信息的能力。 教学亮点：课堂上学生积极参与角色扮演和对话练习，表现出很高的兴趣和热情。特别是几位学生在描述上学路径时，能够流畅地使用顺序连接词first、then、next、finally组织语言，展示了良好的逻辑思维能力。此外，学生在讨论不同交通方式时，能够主动提出绿色出行的观点，体现了他们的环保意识。 待解决问题：如何更有效地帮助学生在实际语境中正确选择“by + 交通工具”与“take the + 交通工具”的表达方式，以及如何进一步巩固序数词的拼写和使用，是需要继续探讨的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $