《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》 教学设计-2025-2026学年初中语文统编版九年级下册

《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》 科目 语文 年级 统编版 核心素养目标 语言建构与运用：积累词句，把握词的韵律； 思维发展与提升：赏析意象、手法，体悟情感； 审美鉴赏与创造：感受词的自然之美与苍凉之韵； 文化传承与理解：体会乱世文人的家国情怀与豁达胸襟。 教学重难点 重点：诵读词篇，理解词句含义，赏析“今昔对比”“借景抒情”的手法； 难点：体会词人“以淡语写深愁”的特色，理解个人命运与家国兴衰的关联。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤情入境 导入语：同学们，在我国古典诗词中，“登高”“怀旧”是永恒的主题。古人常借登高望远，抒发心中的感慨——或怀人忆旧，或伤时感世，或慨叹人生。南北宋之交，有一位词人，在一个深夜登上小阁，望着眼前的新晴之景，不由得想起了二十多年前洛阳的繁华岁月，千般滋味涌上心头，于是写下了《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》这首千古名篇。这位词人就是陈与义，今天，就让我们一同走进他的词，读懂他藏在词句里的沧桑与豁达。 随后，板书课题、作者，简要补充作者身份：陈与义，字去非，号简斋，南北宋之交的著名诗人、词人，洛阳人，其词虽少但隽永，风格接近苏轼，兼具沉郁与旷达，亲历靖康之变，饱经战乱流离之苦。 设计意图：以“登高怀旧”的古典诗词共性主题切入，快速拉近学生与词作的距离，创设苍凉悠远的教学情境；简要补充作者身份与核心经历，为学生理解词作情感奠定背景基础，避免因时代隔阂导致的理解障碍，同时激发学生的探究兴趣，引导学生快速进入词的意境。 （二）初读感知，疏通词韵 1. 范读正音：教师范读全词，注重节奏、停顿、语气的把握，突出上片的明快悠然与下片的沉郁旷达，标注重点字音：疏（shū）、堪（kān），明确词的节奏划分（如“忆昔/午桥/桥上饮，坐中/多是/豪英”“二十余年/如一梦，此身/虽在/堪惊”），强调双调小令的韵律特点，上下片各三平韵，读来朗朗上口却暗含苍凉。 2. 自读悟韵：学生自由朗读全词，结合注释，读准字音、读通词句，尝试把握词的节奏和语气，圈画不理解的字词（如“豪英”“长沟流月”“堪惊”“渔唱”），可同桌互助交流。 3. 齐读品韵：组织全班齐读，教师纠正朗读中的问题，引导学生调整语气——上片回忆往昔，语气舒缓、明快，读出欢聚的惬意；下片感慨当下，语气低沉、舒缓，读出沧桑与淡然，通过反复朗读，初步感知词的韵律之美和情感起伏。 4. 疏通文意：结合课下注释和学生的疑问，逐一讲解重点字词和句子，明确词的大意：回忆往昔在洛阳午桥之上宴饮的时光，在座的大多是意气风发的英雄豪杰；月光随着长沟的流水悄然流淌，在稀疏的杏花影子里，我们吹着笛子，欢乐地直到天明。二十多年的时光就像一场梦，我虽然还活着，但回想这二十多年的世事巨变，实在令人心惊。闲来登上小阁，欣赏雨后初晴的景致，古往今来的多少兴衰成败，都在深夜渔夫的歌声中渐渐消散。 设计意图：诵读是古诗词教学的基础，通过范读、自读、齐读的分层诵读，让学生在朗读中熟悉词的韵律、节奏，初步感知情感；疏通文意环节，立足九年级学生的认知水平，重点解决字词障碍，帮助学生读懂词的表层含义，为后续的深层赏析做好铺垫，同时培养学生自主阅读、合作探究的能力。 （三）精读赏析，体悟情感 本环节围绕“忆昔”“叹今”两条线索，引导学生精读词句，赏析意象、手法，体悟词人的复杂情感，突破教学重点。 1. 赏析上片：忆往昔，赏盛景，品欢情 提问1：上片开篇“忆昔午桥桥上饮，坐中多是豪英”，“忆昔”二字直接点题，结合词句，说说词人回忆的是什么场景？“豪英”一词有何作用？ 学生思考发言后，教师总结：词人回忆的是二十多年前在洛阳午桥宴饮聚会的场景，午桥是当时洛阳文人雅士宴游的胜地，“豪英”既写出了同游者的才华与气魄，也凸显了当年聚会的盛况，充满了青春意气与豪迈之情，同时为下文的今昔对比做铺垫，反衬出当下的孤寂与沧桑。 提问2：“长沟流月去无声。杏花疏影里，吹笛到天明”是千古名句，这三句描绘了怎样的画面？运用了什么手法？有什么妙处？ 引导学生展开想象，用自己的语言描绘画面，再小组讨论手法。教师点拨：这三句勾勒出一幅静谧优美、欢娱祥和的宴游图——月光无声地随着长沟的流水流淌，稀疏的杏花影子在月光下摇曳，悠扬的笛声在夜色中回荡，众人欢宴至天明。手法上，动静结合，“长沟流月去无声”是静景，写出了夜色的静谧、时光的悄然流逝；“吹笛到天明”是动景，写出了众人欢聚的欢娱之态，一静一动，让画面更具层次感和感染力。同时，以乐景衬情，这美好的盛景，既写出了当年太平岁月的悠然惬意，也饱含着词人对往昔美好时光的深切眷恋。正如胡仔在《苕溪渔隐丛话》中评价这两句“奇丽”，将欢娱之情藏于清丽之景中，含蓄而深沉。 补充：这一时期的陈与义，正值年少得志，生活优渥，常与友人在洛阳宴游赏景，过着闲适自在的生活，这与后来的颠沛流离形成了鲜明的对比。 设计意图：聚焦上片的核心词句和意象，通过提问、想象、讨论等方式，引导学生赏析画面美和艺术手法，体会词人对往昔美好时光的怀念，让学生学会抓住意象分析情感，培养审美鉴赏能力，同时为下片的“叹今”做好情感铺垫。 2. 赏析下片：叹今朝，抒感慨，悟旷达 提问1：“二十余年如一梦，此身虽在堪惊”，这两句是全词的情感转折点，结合时代背景（靖康之变，北宋灭亡，词人南渡，历经战乱流离），说说“一梦”和“堪惊”分别表达了词人怎样的情感？ 学生结合背景发言后，教师总结：“二十余年”指从北宋政和年间到南宋绍兴年间，这二十多年里，词人亲历了靖康之变、国破家亡，从洛阳南渡，历经颠沛流离，昔日的太平盛世、青春意气都已逝去，所以说“如一梦”，既写出了时光飞逝、世事无常的虚幻与无奈，也暗含了词人对乱世的悲痛与无力；“此身虽在”，说明词人在战乱中侥幸存活，“堪惊”则道尽了他对二十多年世事巨变的震惊，对国破家亡的沉痛，对自身漂泊无依的孤寂，以及对昔日亲友离散的惋惜，情感深沉而复杂。 提问2：“闲登小阁看新晴”中的“闲”字，是真正的轻松闲适吗？结合上下文，说说你的理解。 引导学生对比上片的“欢”与下片的“惊”，分析“闲”字的深层含义。教师点拨：“闲”字并非真正的轻松闲适，而是一种反语，是词人历经战乱、饱经沧桑后的一种无奈与淡然。词人此时退居僧舍，看似“闲”，实则是内心孤寂、茫然的掩饰——他无法改变国破家亡的现实，只能借“登阁看新晴”来排解心中的悲痛与感慨，“闲”字的背后，是深沉的愁苦与无力，体现了陈与义“以淡语写深愁”的语言特色。 提问3：结尾“古今多少事，渔唱起三更”，以景结情，有何深层意蕴？这体现了词人怎样的心境？ 组织学生小组讨论，教师引导点拨：“古今多少事”，将个人的身世感慨上升到对历史兴衰的思考，古往今来，无数的朝代更迭、兴衰成败，都如过眼云烟，无法挽留；“渔唱起三更”，以深夜渔夫的歌声收尾，渔夫的歌声超脱于世事之外，象征着平凡生活的宁静与自在，也暗含了词人对淡泊名利、超脱世事的向往。这两句将深沉的家国之痛、身世之悲，转化为一种豁达超脱的心境——既然世事无常，兴衰难料，便不如淡然处之，在平凡的景致中寻求内心的安宁。正如清代陈廷焯在《白雨斋词话》中评价的，陈与义词“笔意超旷，逼近大苏”，这份旷达，与苏轼的“一蓑烟雨任平生”有着异曲同工之妙。 设计意图：聚焦下片的情感转折和核心词句，结合时代背景，引导学生深入分析词人的复杂心境，从“悲痛”到“无奈”再到“旷达”，层层递进，让学生理解词作的深层情感；通过赏析“闲”字和结尾句，突破“以淡语写深愁”的难点，同时培养学生结合背景分析文本的思维能力，体会乱世文人的精神境界。 3. 整体梳理：把握情感脉络与艺术特色 提问：结合全词，说说词人的情感经历了怎样的变化？全词最突出的艺术手法是什么？ 学生总结发言后，教师梳理：情感脉络清晰，由“忆昔”的悠然欢悦，到“叹今”的悲痛心惊，再到“登阁”的淡然旷达，层层递进，情感真挚而深沉；全词最突出的艺术手法是今昔对比，上片的“午桥宴饮、豪英相聚、杏花吹笛”与下片的“二十余年如一梦、闲登小阁、渔唱三更”形成鲜明对比，既突出了世事的沧桑巨变，也强化了词人的情感表达；同时，借景抒情、动静结合的手法贯穿全词，让词作意境深远，韵味悠长，达到了“绚烂之极仍归于平淡”的艺术境界。 补充：陈与义的词作虽少，但每一篇都兼具情感与意境，他晚岁填词，运以诗法，不刻意雕琢，自然流畅，这也是他的词被后世推重的原因。 设计意图：整体梳理词作的情感脉络和艺术特色，帮助学生构建完整的文本认知，将局部赏析与整体把握结合起来，提升学生的古诗词鉴赏能力，同时巩固本节课所学的重点知识，突破难点。 （四）拓展延伸，深化理解 1. 情境感悟：让学生结合自身经历，谈谈对“二十余年如一梦，此身虽在堪惊”的理解，说说在生活中，当我们遇到挫折、感慨时光流逝时，应该如何保持豁达的心态。 2. 诗词链接：补充陈与义的《登岳阳楼》（其一），让学生对比阅读，体会两首词作中共同的家国之痛与豁达心境，感受陈与义词风的沉郁与旷达，进一步理解乱世文人的家国情怀。 补充《登岳阳楼》（其一）：洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。万里来游还望远，三年多难更凭危。白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。 引导学生对比：两首词都写于陈与义南渡之后，都抒发了国破家亡的悲痛、身世漂泊的孤寂，以及历经沧桑后的豁达；不同的是，《登岳阳楼》（其一）的悲痛更直接，而《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》则更含蓄，以淡语写深愁，意境更显旷远。 3. 语言积累：让学生摘抄词中的千古名句，背诵全词，并尝试默写，积累古典诗词名句，提升语言建构与运用能力。 设计意图：情境感悟环节，将古诗词与学生的现实生活结合起来，让学生在理解词作情感的同时，获得人生启示，实现审美鉴赏与创造的素养目标；诗词链接环节，拓展学生的诗词积累，让学生更全面地了解陈与义的词风，深化对家国情怀的理解；语言积累环节，落实古诗词教学的基础目标，培养学生的语言积累习惯。 （五）课堂小结，升华情感 小结语：同学们，今天我们一同走进了陈与义的《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》，读懂了他藏在词句里的故事与情感——那是对往昔太平盛世、青春意气的深切怀念，是对国破家亡、世事沧桑的沉痛感慨，更是历经磨难后，从容豁达、看淡得失的人生境界。陈与义用简洁自然的词句，将个人命运与家国兴衰紧密结合，让我们看到了乱世中文人的风骨与担当。希望同学们在今后的生活中，既能感受古典诗词的魅力，也能从词人的豁达心境中获得力量，从容面对生活中的风雨与挫折，传承中华优秀传统文化，做有情怀、有担当的少年。 设计意图：课堂小结，梳理本节课的核心内容，升华情感，让学生对词作的理解更深刻，同时将古诗词教学与文化传承、人生启示结合起来，落实四维核心素养的培养目标，让课堂教学更有温度、更有深度。 （六）布置作业，巩固提升 1. 背诵并默写《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》，确保无错别字、无停顿错误。 2. 撰写一篇200字左右的赏析短文，结合词句，分析词人的情感变化或全词的艺术特色。 3. 搜集两首以“怀旧”为主题的古典诗词，对比阅读，体会不同词人的情感表达，下节课分享交流。 设计意图：作业布置兼顾基础巩固与能力提升，背诵默写落实语言积累目标，赏析短文培养学生的文本分析与书面表达能力，搜集诗词拓展学生的积累，让课堂教学延伸到课外，形成完整的教学闭环，进一步巩固本节课的教学效果。 板书设计 临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游 陈与义（宋） 忆昔（乐）——午桥、豪英、长沟流月、杏花吹笛（太平欢娱） （今昔对比 借景抒情 动静结合） 叹今（悲）——一梦、堪惊、闲登小阁、渔唱三更（沧桑旷达） 情感：怀念→悲痛→无奈→旷达 主旨：家国之痛 身世之慨 豁达胸襟 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $