第23课《女娲造人》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级上册

统编版七年级上册《女娲造人》说课稿 各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级上册第六单元的《女娲造人》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程六个方面展开我的说课。 一、说教材 1. 课文的位置与单元要求 《女娲造人》是统编版七年级上册第六单元的一篇自读课文。本单元以“想象与联想”为人文主题。单元导语明确指出：本单元学习目标是“快速阅读，调动自己的想象力，感受文章中的奇思妙想，体会作者寄寓其中的情感”。 2. 课文内容与特点 《女娲造人》是根据中国古代神话传说改写的一篇神话故事。作者袁珂先生以大胆新奇的想象，在原神话记载（如《风俗通》中的只言片语）的基础上，丰富并扩充了女娲造人的原因、过程、方法以及人类诞生后的欢腾场面。 这篇课文具有鲜明的特点： 故事性强：叙述了女娲从孤独到创造人类，并让人类繁衍后代的全过程。 想象奇特：将女娲塑造成一位既具有神的神通（抟土造人、挥洒泥点），又具有人性情感（孤独、欢喜、忙碌）的母亲形象。 语言优美：文章语言生动、细腻，充满了母性的温情，如“她的工作并不停止，她打算着怎样继续工作，怎样使人类继续生存下去”等。 主题深刻：探讨了人类的起源这一永恒命题，歌颂了伟大的创造力、生命力和母性的光辉。 3. 教学价值 学习本文，不仅在于让学生了解神话这种文学体裁的特点，更重要的是通过品味语言，激发学生的想象力，体会古人对人类起源的朴素解释以及其中蕴含的“创造”与“奉献”精神。同时，作为自读课文，它是对前面教读课文（如《皇帝的新装》）所学的“快速阅读”和“展开联想”方法的实践与巩固。 二、说学情 1. 知识基础 七年级的学生正处于由小学向初中过渡的阶段。他们在小学阶段已经接触过不少神话故事（如《盘古开天地》《精卫填海》等），对神话“离奇的情节”有一定的兴趣和感性认识。但在深度阅读和理性分析上尚显不足，例如：为什么古人要创造这样的神话？神话背后反映了什么思想？ 2. 能力现状 优势：初一学生思维活跃，想象力丰富，对未知世界充满好奇，具有较强的表达欲望。他们的快速阅读能力正在形成中。 不足：学生往往只关注故事情节，而忽略对语言文字的品味和对人物形象的深入分析。在对比阅读（如文言原文与现代文的对比）中，提炼信息、鉴赏语言的能力有待提高。 3. 心理特点 这个年龄段的学生开始思考“我是谁”“我从哪里来”等哲学问题。虽然他们通过科学课知道人类由猿进化而来，但这并不妨碍他们对神话故事抱有审美上的兴趣。教学中要善用这一点，引导他们在科学与文学之间建立正确的认知桥梁，即文学是“审美的真实”而非“科学的真实”。 三、说教学目标 基于教材分析与学情把握，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“核心素养”的要求，我确立了以下四个维度的教学目标： 1. 语言建构与运用 快速阅读课文，梳理女娲造人的起因、经过和结果，能够复述故事的主要情节。 品味文中生动细腻的描写，体会关键词句在表现人物形象中的作用。 2. 思维发展与提升 通过对比阅读《风俗通》中的记载与课文，分析作者增添了哪些内容，理解“想象”在神话创作中的重要性。 培养联想和想象能力，能够对神话故事进行合理的扩写或改写。 3. 审美鉴赏与创造 感受女娲这一形象兼具“神性”与“人性”的独特魅力，体会神话故事中蕴含的母性光辉和创造之美。 在朗读和品析中，感受神话语言的韵律美和情感美。 4. 文化传承与理解 了解神话这种文学体裁的特点，理解古人对人类起源的探索精神。 体会中国神话中蕴含的“创造”精神和“奉献”精神，增强民族自豪感。 四、说教学重难点 1. 教学重点 快速阅读，把握情节：训练学生每分钟不少于400字的阅读速度，整体感知课文内容，梳理女娲造人的过程。 品味语言，分析形象：分析女娲这一形象，理解作者是如何通过动作、心理描写来塑造一位既有神力又充满母性情怀的始祖神的。 2. 教学难点 理解神话的“想象”逻辑：理解作者是如何基于有限的史料，通过合理的想象进行扩写，并体会这种想象背后的情感逻辑（如女娲为何感到孤独？为何要造人？）。 深层解读“造人”的意义：感悟女娲造人所体现的“生命创造”的伟大，以及“让人类自己繁衍后代”这一情节背后所蕴含的对劳动、对生命传承的尊重。 五、说教法学法 1. 教法设计 诵读法（主线）：语文教学以读为本。通过速读（整体感知）、精读（品味语言）、分角色朗读（体验情感），让学生在读中悟，悟中读。 比较阅读法（核心）：将课文与《风俗通》中的原始记载进行对比，通过寻找“增补的内容”，直观地感受想象力在文学创作中的魔力。 情境创设法：利用多媒体展示神话壁画或播放轻柔的背景音乐，创设“远古神话”的情境，帮助学生进入文本。 2. 学法指导 圈点勾画法：在快速阅读时，圈画出表示女娲动作、心理的关键词。 自主合作探究法：以小组为单位，探讨“女娲的神性和人性”，发挥学生的主体作用。 读写结合法：模仿课文中的想象手法，进行微写作练习。 3. 教学准备 教师：制作多媒体课件（包含《风俗通》原文、女娲图片、关键段落）。 学生：预习课文，查阅女娲相关的其他传说。 六、说教学过程 为了让课堂成为学生思维的练兵场，我设计了以下五个教学环节，预计用时一课时（45分钟）。 环节一：神话导入，激发兴趣（约5分钟） 1. 情境引入： “同学们，关于‘人类是从哪里来的’这个问题，科学告诉我们答案是人类由古猿进化而来。但是，在没有科学的远古时代，我们的祖先是如何解释这个问题的呢？” 2. 学生畅谈，学生自由发言，列举已知的神话（如亚当夏娃、普罗米修斯造人、女娲造人）。 3. 揭示课题，教师总结并板书课题《女娲造人》。同时展示女娲的图片（人首蛇身），介绍作者袁珂先生是中国神话学的集大成者。 【设计意图】 从科学解释与文学解释的对比入手，既能激活学生已有的知识储备，又能迅速聚焦到“神话思维”的特质上，为学习新课铺垫认知基础。 环节二：速读课文，整体感知（约10分钟） 1. 速读训练：要求学生用5-6分钟快速默读全文，力争每分钟读400-500字。任务：圈画出表示时间、地点、人物、起因、经过、结果的关键句。 2. 信息提取，教师出示填空式的自读检测题，检验速读效果： 起因：天地开辟后，世间只有女娲一人，她感到（孤独）。 经过：女娲先是（抟土造人），后来感到劳累，改用（藤条挥洒泥点）造人。 结果：为了让人类延续，女娲（建立了婚姻制度），让人类自己繁衍后代。 3. 复述故事：请一名学生根据板书的关键词，用自己的话复述故事大意。要求：语言简洁，情节完整。 【设计意图】 训练学生快速筛选信息的能力。七年级是阅读速度提升的关键期，此处落实单元“快速阅读”的训练重点。 环节三：比较阅读，探寻“想象”的密码（约15分钟） 本环节是突破重点、难点的关键。 1. 呈现原文 课件出示《风俗通》中的原文（白话译文或原文对照）： “俗说天地开辟，未有人民。女娲抟黄土作人。务剧，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。” “女娲祷神祠祈而为女媒，因置婚姻。” 2. 对比发现：“袁珂先生只根据这几十个字，写出了几千字的故事。请大家对比课文，看看作者主要增加了哪些内容？在课文中找出来。” 学生分组讨论，全班交流。教师引导学生归纳出作者主要的“增补”内容： 增补了环境描写：天地虽美，但女娲孤独的心理。 增补了具体的动作：捏泥人时的神态、动作（“揉”“捏”“放”）。 增补了生动的语言：女娲对着小泥人说话，小泥人喊“妈妈”。 增补了后续的情节：女娲想办法让人类自己繁衍（男女婚配）。 3. 深入品析（重点）：“作者为什么要增加这些内容？你认为女娲是一个怎样的神？引导学生聚焦重点段落（如第4段、第5段、第12-16段）。 （1）品析“孤独”：女娲为什么感到孤独？（因为她是唯一的，她需要伙伴）——这反映了人类的社会性需求。 （2）品析“欢喜”：当她看到小泥人活过来时，那种欢喜。（朗读指导：读出兴奋、慈爱）——这是创造生命的喜悦。 （3）品析“忙碌”：后来她感到劳累，想出了藤条造人的办法。——这体现了劳动中迸发的智慧。 （4）品析“母爱”：她让孩子们自己去创造后代。——这不是自私的占有，而是伟大的放手与祝福。 （5）总结形象：女娲不仅是神通广大的神，更是一位勤劳、智慧、慈爱的母亲。 【设计意图】 通过对比，学生直观地理解了“想象”不是凭空瞎想，而是基于生活逻辑和情感逻辑的合理扩充。这一环节既训练了比较分析能力，又完成了对人物形象的深度剖析。 环节四：拓展延伸，读写共生（约10分钟） 1. 讨论：“今天的我们都知道人类不是泥巴捏的，为什么还要读《女娲造人》这样的神话？” 引导学生回答：神话表达了古人对生命起源的好奇与探索；神话歌颂了创造的力量；神话传递了民族的情感。 2. 微写作训练：“假如女娲来到21世纪，看到人类拥有了高科技（手机、飞机、互联网），她会有怎样的表情和心理活动？请你展开想象，写一个100字左右的片段。” 示例引导：也许女娲会欣慰地笑，因为她当初的作品拥有了改天换地的力量；也许她会好奇地研究这些“铁鸟”和“小方块”。 3. 分享交流，请2-3名学生朗读自己的小练笔，师生共同点评（鼓励想象力，肯定合理的逻辑）。 【设计意图】 打通神话与现实，读写结合。既训练了学生的想象力，又让古老的神话与现代生活产生联结，体现了语文的“生活性”。 环节五：课堂小结，布置作业（约5分钟） 1. 课堂小结：“同学们，今天我们跟随袁珂先生，见证了一位伟大母亲——女娲的创造历程。我们不仅读到了一个神奇的故事，更感受到了中国古人对生命的热爱、对劳动的赞美。神话是人类的童年，虽然古老，但它的想象力永远不会过时。希望同学们永远保持一颗好奇的心，去创造属于自己的精彩故事。” 2. 分层作业 （1）基础作业（必做）：摘录课文中你认为最精彩的三个描写句子，并简要批注你的感受。 （2）提升作业（选做）：阅读袁珂的《中国古代神话》，选择其中一个你感兴趣的神话（如《夸父逐日》《精卫填海》），尝试像作者一样，加入合理想象，将其扩写成300字左右的短文。 3. 板书设计 女娲造人 袁珂 起因：孤独 —— 渴望伙伴 / \ 经过：抟土造人 藤条洒人 （勤劳、智慧） \ / 结果：婚姻制度 —— 繁衍 （母性、奉献） —— 神奇的想象 + 真实的情感 学科网（北京）股份有限公司 $