6.2.1　基因与生物性状的关系 教学设计--2025-2026学年人教版八年级生物下册

6.2.1　基因与生物性状的关系

1. 生命观念：通过实例分析，阐明“性状”、“相对性状”、“基因”、“显性基因”、“隐性基因”、“显性性状”、“隐性性状”等核心概念；能举例说明基因控制生物的性状，并能用图解或文字描述基因在亲子代间的传递如何决定性状表现。

2. 科学思维：通过观察、比较和分析具体生物性状的实例，学习运用归纳、概括的科学方法；通过模拟“性状传递”的小活动，初步建立“基因型决定表现型”的模型思维。

3. 探究实践：通过了解基因与性状的复杂关系，认同生命的物质性和规律性，激发探索生命遗传奥秘的兴趣。

4.态度责任：通过分析转基因技术等实例，初步形成客观、理性看待生物技术的科学态度。

 

教学重点：性状、相对性状、基因与性状关系的概念；显性、隐性性状与基因的概念及关系。

教学难点：理解“基因控制性状”的微观机制；区分“显性性状”与“显性基因”等概念。

 

教师用具：多媒体课件、展示多种生物性状的图片（如人、豌豆、宠物狗等）、孟德尔豌豆杂交实验经典图解动画、人类单双眼皮、有无耳垂等常见性状的家族照片或调查数据、转基因生物的实例图片（如转基因抗虫棉、荧光小鼠）。

学生用具（每组）：记录纸、笔、可粘贴的性状卡片（如“有耳垂”、“无耳垂”；“能卷舌”、“不能卷舌”）及代表基因的卡片（如“A”、“a”）。

环节一：察“颜”观“色”——情境导入

   设计意图：从一个学生既熟悉（能观察）又陌生（不知原因）的生活现象——“找不同”游戏入手，将抽象的“性状”概念具体化、游戏化。通过观察自己与同伴、与父母的异同，迅速聚焦“生物性状的差异与相似”这一核心现象，激发探究其背后原因的兴趣。

   实施过程：

   1. “找不同”游戏：请学生同桌两人一组，相互仔细观察对方，在纸上写下彼此在外貌特征上的两个相同点和两个不同点（如：都有两只眼睛——相同；一个单眼皮一个双眼皮——不同）。

   2. 分享与聚焦：请几组学生分享他们的发现。教师将学生提到的特征（如单/双眼皮、有无耳垂、能否卷舌、发际线形状等）写在黑板上。

   3. 引出概念：教师总结：在生物学上，我们把生物体形态结构、生理和行为等特征的统称，叫做性状。刚才大家找到的，就是人的一些性状。而同种生物同一性状的不同表现形式，就称为相对性状，比如单眼皮和双眼皮。

   4. 设问过渡：“为什么我们和父母、同学之间，在性状上既有相似又有差异？这些性状是如何产生的？又是如何从父母传递到我们身上的？这背后一定有一个‘指挥官’在起作用。今天，我们就来寻找这位神秘的‘生命设计师’——基因。”

环节二：探“因”究“源”——概念建构

   设计意图：在学生直观感知性状的基础上，引导其思考性状的来源。通过介绍转基因技术的经典实例，将宏观的性状与微观的基因直接、有力地联系起来，初步建立“基因控制性状”的唯物主义观点。然后，自然过渡到遗传学先驱孟德尔的研究，引出遗传学的基本规律。

   实施过程：

   1. 突破性实例：展示普通棉花与转基因抗虫棉的对比图片，讲述：科学家将一种细菌（苏云金芽孢杆菌）的抗虫基因“搬”到棉花细胞里，棉花就获得了抗虫的性状。这个实验雄辩地证明：基因控制生物的性状。基因是DNA上有遗传效应的片段。

   2. 经典研究回顾：（过渡设计：基因是如何控制性状，并在世代间传递的呢？）介绍孟德尔和他的豌豆杂交实验。用动画展示“高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，子一代全是高茎”的实验现象。

   3. 建构核心概念：引导学生分析孟德尔实验：

   显性性状：子一代表现出来的性状（高茎）。

   隐性性状：子一代未表现，子二代又出现的性状（矮茎）。

    基因控制：控制显性性状（高茎）的基因是显性基因（用大写字母如D表示）；控制隐性性状（矮茎）的基因是隐性基因（用小写字母如d表示）。

   4. 初步模型：生物的性状通常由成对的基因控制。当细胞内控制某个性状的基因组成是DD或Dd时，表现为显性性状（高茎）；只有当基因组成是dd时，才表现为隐性性状（矮茎）。

 

环节三：模“拟”传“承”——活动探究

   设计意图：这是将抽象概念具象化、突破难点的关键环节。通过模拟“性状卡片配对”活动，让学生亲手“扮演”基因，体验成对基因的分离与组合，以及基因型如何决定表现型。在“做中学”，深刻理解显隐性关系及基因在亲子代间的传递规律，为后续学习遗传图解打下基础。

   实施过程：

   1. 活动准备：分发卡片。每组有一套“性状卡”（如“有耳垂”、“无耳垂”）和一套“基因卡”（“A”、“a”多张）。解释：A代表控制有耳垂的显性基因，a代表控制无耳垂的隐性基因。

   2. 活动一：决定我的性状：假设父母基因型：父亲（Aa，有耳垂），母亲（aa，无耳垂）。学生两人一组，一人随机从“父亲”基因卡（A, a）中抽一张，一人从“母亲”基因卡（a, a）中抽一张，组合成“子代”的基因型（Aa或aa），并根据基因型选出对应的性状卡（Aa有耳垂，aa无耳垂）。重复几次，统计结果。

   3. 活动二：预测子代可能：给出父母可能的基因型组合（如Aa x Aa），让学生尝试列出子代所有可能的基因型和对应的表现型。

   4. 归纳总结：通过活动，引导学生自己归纳出：

   性状表现是由基因型决定的。

   显性基因（A）存在时，就表现显性性状；只有两个都是隐性基因（aa）时，才表现隐性性状。

  父母的基因通过生殖细胞（各提供一个）传递给后代。

 

环节四：辨“理”析“例”——深化应用