6.2.5　生物的变异 教学设计--2025-2026学年人教版八年级生物下册

6.2.5　生物的变异

1. 生命观念：通过观察和分析实例，阐明变异的概念，区分可遗传变异和不可遗传变异；举例说明引起变异的原因（遗传物质改变、环境因素）；概述变异在生物进化及农业生产上的意义。

2. 科学思维：通过调查、比较、分析具体生物变异现象，学习运用分类、归纳的科学方法；尝试探究环境因素对生物性状的影响（如光照对植物叶片颜色的影响）。

3. 探究实践：通过认识变异的普遍性和重要性，形成“变异是生物进化的基础”的进化观。

4.态度责任：通过了解人工育种对社会的贡献，体会生物学的应用价值。

 

教学重点：变异的概念及类型（可遗传与不可遗传）；变异的意义。

   教学难点：理解可遗传变异的本质（遗传物质改变）；区分两种变异类型。

 

教师用具：多媒体课件、展示同种生物丰富变异的图片/实物（如不同品种的狗、猫、金鱼、玉米、菊花；同一品种但性状不同的植物/动物），袁隆平与杂交水稻的视频资料、太空育种、转基因生物的图片。

学生用具（每组）：直尺、记录纸、笔、同一品种但生长环境略有差异的植物（如教室向阳和背阴处的绿萝叶片）、花生果实（或玉米种子）若干、计算器。

 

环节一：一“生”九子——情境导入

   设计意图：利用“一母生九子，连母十个样”这一生动俗语，并辅以视觉冲击力强的同种生物多样化图片，让学生在惊叹生物多样性的同时，自发地与上节课学过的“遗传”（子代与亲代相似）形成对比。通过制造“相似中的不相似”认知张力，自然引出“变异”概念，激发探究兴趣。

   实施过程：

   1. 俗语设疑：提问：“我们常说‘种瓜得瓜，种豆得豆’，这说的是遗传。那‘一母生九子，连母十个样’又说明了什么？”引导学生思考生物在亲子代之间以及子代个体之间存在差异。

   2. 视觉冲击：快速播放一组图片：形态、毛色各异的宠物狗；颜色、大小不同的金鱼；高矮、穗形不同的玉米植株。提问：“它们属于同一种生物吗？（是）但它们彼此完全一样吗？（不）”

   3. 聚焦概念：教师总结：生物体亲子代之间以及子代个体之间在性状上的差异，叫做变异。变异和遗传一样，是生物界普遍存在的现象。没有遗传，物种无法稳定；没有变异，生物无法进化。

   4. 引出课题：“今天，我们就来探索《生物的变异》。这些千差万别的变异是如何产生的？所有的变异都能传给后代吗？变异对生物自身和人类社会又有何意义？”

环节二：察“异”分类——概念建立

   设计意图：在学生初步建立变异概念后，引导他们对丰富的变异现象进行观察、比较和分类。通过具体实例的对比分析，自主归纳出“可遗传变异”与“不可遗传变异”的核心区别，并理解其本质原因，完成对变异现象的初级科学抽象。

   实施过程：

   1. 实例对比分析：呈现两组对比实例，引导学生分组讨论其差异原因：

         组一：不同品种的玉米（甜玉米、糯玉米、爆裂玉米）；正常肤色的人与白化病人。

         组二：同一品种的韭菜，在光照下为绿色，遮光后变为黄色（韭黄）；常年在户外劳作的人皮肤较黑，室内工作的人皮肤较白。

   2. 归纳与分类：引导学生分析，组一的变异是由于遗传物质（基因）发生改变引起的，这种变异能够遗传给后代，称为可遗传变异。组二的变异主要是由环境因素引起的，遗传物质没有改变，一般不能遗传给后代，称为不可遗传变异。

   3. 探究活动：学生测量同一袋花生中不同花生果实的长度（或同一穗玉米不同玉米粒的百粒重），记录数据并分析变异情况。讨论：这种同一品种内的差异主要是哪种变异？（主要是可遗传变异，也受环境影响）。

   4. 明确本质：强调两种变异的根本区别在于遗传物质是否发生改变。（过渡设计：我们知道了变异有两种。那么，引起可遗传变异的原因有哪些？这些变异对生物是福是祸？）

 

环节三：探“因”究“源”——成因探究

   设计意图：在学生能够区分变异类型的基础上，进一步探究可遗传变异的来源。通过介绍基因重组、基因突变、染色体变异等现代概念（适度简化），并联系诱变育种、太空育种等科技实例，将微观的遗传物质变化与宏观的生物性状变化联系起来，拓宽学生视野，感受科技的力量。

   实施过程：

   1. 原因分析：结合前面所学，引导学生理解可遗传变异的几个主要原因（适度介绍）：

         基因重组：在有性生殖过程中，控制不同性状的基因重新组合（如豌豆杂交实验）。

         基因突变：DNA分子结构发生改变，如辐射、化学物质诱变（举例：太空椒）。

         染色体变异：染色体数目或结构发生变化（如21三体综合征）。

   2. 科技链接：

         杂交育种：展示袁隆平院士与杂交水稻的视频，说明通过杂交使基因重新组合，获得优良变异。

         诱变育种：展示太空椒、辐射育成的小麦新品种图片，解释利用物理、化学因素诱导基因突变，创造新变异。

         转基因技术：回顾抗虫棉，说明将外源基因导入生物体，定向产生可遗传变异。

   3. 意义初探：引导学生思考，如果没有可遗传变异，会怎样？（生物性状一成不变，无法适应环境变化，也不会形成新的物种。）因此，变异为生物的进化提供了原材料。

 

环节四：观“势”论“用”——意义拓展

   设计意图：引导学生从生物学和人类社会双重视角，深入探讨变异的意义。从生物进化的高度理解变异的价值，并具体分析在农业生产上如何利用变异造福人类。通过辩证分析“有利变异”和“不利变异”，培养学生全面、发展的科学思维，并树立科技为人类服务的