第二课 《推翻帝制 民族觉醒》 第一课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治五年级下册统编版

第三单元 《百年追梦 复兴中华》 第二课《推翻帝制 民族觉醒》 第一课时《革命先驱孙中山》 一、教材分析 本课是部编版《道德与法治》五年级下册第三单元《百年追梦 复兴中华》第二课《推翻帝制 民族觉醒》的第一课时。依据2022版课程标准“了解近代中国遭受的外来侵略和中国人民的抗争与探索，知道孙中山等革命先辈为民族复兴作出的贡献”的要求，本课聚焦孙中山的革命历程，通过“救国道路探索—革命实践影响—精神传承”的逻辑，引导学生认识孙中山作为革命先驱的历史地位，理解其推翻帝制、推动民族觉醒的历史意义，初步树立对革命先辈的崇敬之情，渗透爱国主义教育。教材以文字叙述、活动园、阅读角等形式，结合南京中山陵、名言摘录等素材，为教学提供了丰富的情境载体，符合五年级学生从具象感知到抽象理解的认知特点。 二、教学目标 知识目标：了解孙中山的生平经历，知道他从“医人”到“医国”的思想转变，理解“振兴中华”口号的内涵，认识其为推翻封建帝制、推动民族觉醒作出的重要贡献。 能力目标：通过分析教材素材、讨论交流，提升提取信息、合作探究的能力，学会从历史事件中理解革命精神的内涵。 情感态度与价值观目标：感受孙中山的爱国情怀与革命精神，产生对革命先驱的崇敬之情，树立为振兴中华而努力的意识。 三、教学重难点 教学重点：了解孙中山的革命历程，认识他为民族复兴作出的贡献，理解人们纪念孙中山的原因。 教学难点：体会孙中山的革命精神，理解其思想转变背后的爱国情怀，初步感知民族觉醒的意义。 四、教学过程 （一）情境导入，初识孙中山 1.出示教材中南京中山陵的图片，“同学们，你们知道这座建筑叫什么名字吗？为什么全国很多城市都有中山路、中山公园、中山纪念堂呢？” 引导学生结合生活经验发言，引出课题《革命先驱孙中山》。 2.板书课题，齐读课题。 设计意图：以学生熟悉的中山纪念建筑为切入点，贴近生活实际，激发学生的好奇心与探究欲，快速将学生带入课堂情境；通过提问引发学生思考“纪念背后的原因”，为后续学习孙中山的贡献埋下伏笔，同时培养学生联系生活感知历史的意识，落实课程标准中“初步感知历史与现实的联系”的要求。 （二）研读教材，探索救国之路 1.阅读教材第52页“阅读角”内容，思考：孙中山早年的经历是怎样的？他为什么会从“医人”转向“医国”？ 2.学生小组讨论后汇报，引导梳理：孙中山出身农民家庭，早年学医，认识到“医术救人，所济有限”，“医国”比“医人”更重要；甲午中日战争的失败，让他放弃对清政府的幻想，走上革命道路。 3.结合教材文字，提问：“孙中山提出了什么影响深远的口号？他为传播革命思想做了哪些努力？” 引导学生明确“振兴中华”的口号，以及成立同盟会、奔走疾呼的革命实践。 设计意图：通过阅读教材文本、小组讨论，引导学生主动提取关键信息，了解孙中山的思想转变历程，培养自主探究与合作学习的能力；结合甲午战争的背景，帮助学生理解孙中山走上革命道路的必然性，体会其救国救民的初心，突破教学难点中“思想转变背后的爱国情怀”这一要点，让学生在历史情境中感知革命先驱的抉择，落实课程标准中“理解革命先辈的爱国情怀”的要求。 （三）交流讨论，感悟历史贡献 1.聚焦教材“活动园”问题：“人们为什么用各种方式纪念孙中山先生？”结合教材中“孙中山推动中华民族复兴、投身民主革命事业”的文字内容，组织学生分组交流。 2.小组代表发言，总结：孙中山高举反对封建专制统治的旗帜，投身民主革命，提出“振兴中华”的口号，推动了民族觉醒，为中华民族的复兴作出了重要贡献，因此人们以各种方式纪念他。 3.出示教材中孙中山的名言：“一息尚存，不忘救国”“国家之本，在于人民”等，引导学生朗读并说说自己的理解，体会孙中山的爱国情怀与革命精神。 设计意图：以核心问题驱动学生思考，结合教材素材开展讨论，引导学生从“纪念方式”追溯孙中山的历史贡献，深化对教学重点的理解；通过名言品读，让学生从文字中直接感受孙中山的精神品质，将抽象的革命精神转化为可感知的情感体验，落实课程标准中“体会革命先辈的精神内涵，形成崇敬之情”的要求；同时培养学生分析问题、表达观点的能力，让学生在交流中碰撞思维，加深对历史人物的认识。 （四）拓展延伸，传承革命精神 1.阅读教材第53页“相关链接”内容，了解孙中山《建国方略》的构想，对比今天中国的发展成就，说说自己的感受。 2.提问：“孙中山先生的革命精神对我们今天有什么启示？我们作为小学生，能为振兴中华做些什么？” 引导学生结合自身实际发言，如努力学习、热爱祖国、树立远大理想等。 3.总结：孙中山先生一生为民族复兴奋斗，他的革命精神永远值得我们学习。我们要继承和发扬他的精神，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。 设计意图：通过对比孙中山的构想与今天的发展成就，让学生直观感受“百年追梦 复兴中华”的主题，理解革命先辈的理想正在一步步实现，增强民族自豪感；引导学生联系自身实际思考，将革命精神的传承落实到具体行动中，实现情感态度与价值观目标的升华；同时呼应单元主题，帮助学生建立“历史—现实—未来”的联系，落实课程标准中“增强为民族复兴而奋斗的责任感”的要求。 （五）课堂小结，深化情感 师生共同回顾本节课内容，梳理孙中山的生平、思想转变、革命贡献及精神品质，再次齐读课题，结束课堂。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理知识脉络，巩固所学内容；再次强化对孙中山革命精神的认识，深化崇敬之情，让课堂教学在情感共鸣中收尾，实现知识与情感的双重提升。 5、 教学反思 教材运用的优势与不足：本节课以教材素材为核心载体，通过阅读角、活动园、相关链接等板块开展教学，贴合教学实际，落实了2022版课标对历史教学的要求。但部分环节对教材素材的挖掘不够深入，如“相关链接”中《建国方略》的内容，仅做了简单对比，未引导学生更具体地感受孙中山的宏伟构想与今天成就的联系，导致学生对“革命理想的延续”理解不够透彻。 学生主体地位的落实情况：课堂中通过小组讨论、发言交流等形式调动学生参与，多数学生能主动思考并表达观点，但少数内向学生参与度不高，讨论环节存在“优生主导”的现象，未能实现全员深度参与。同时，对学生发言的评价方式较为单一，缺乏针对性的激励与引导，未能充分激发学生的表达热情。 教学难点的突破效果：本节课的难点是体会孙中山的革命精神，教学中通过名言品读、问题讨论等方式进行突破，但部分学生仍停留在“知道孙中山是革命先驱”的层面，未能真正理解其思想转变背后的爱国情怀，对“民族觉醒”的意义感知较为模糊，需要在后续教学中通过更多情境体验帮助学生深化理解。 教学环节的衔接与节奏：教学环节整体逻辑清晰，从导入到拓展层层递进，但时间分配不够合理，前半部分的讨论环节耗时较长，导致最后的拓展延伸与课堂小结较为仓促，未能充分完成“联系自身实际”的引导，影响了情感目标的升华效果。 改进方向：后续教学中，需优化教材素材的运用，设计更具层次性的问题，引导学生深入探究；改进小组合作模式，明确分工，确保全员参与；丰富评价方式，关注每一位学生的发言；合理分配教学时间，让每个环节都能充分落实，切实提升课堂教学的有效性。 六、教学总结 这节课，我和孩子们循着孙中山先生的革命足迹，读懂了他从“医人”到“医国”的赤诚，读懂了“振兴中华”的千钧重量。课堂上，孩子们眼里的光，是对革命先驱的崇敬，更是对民族复兴的向往。愿这份跨越百年的爱国情怀，能在他们心中生根发芽，成为他们成长路上最坚定的力量。   学科网（北京）股份有限公司 $