4.2 民歌（2）教学设计-2025-2026学年高中音乐湘教版（2019）必修音乐鉴赏

2026年道县优质教学资源评选活动 ---高一年级下册第四单元第二课《民歌》教学设计 民歌2 课程基本信息 主备人 刘艺 课型 新授课 学科 音乐 年级 高一 学段 高中 版本章节 第四单元第二课 教学目标 1.能认真聆听赏析蒙古族歌曲《辽阔的草原》并能从已有的音乐经验出发，分辨作品所属的民族。 2.能自主搜集、了解少数民族地理环境、社会生活、语言文化、风俗习惯以及宗教信仰等方面的相关资料，并探究其与民歌特点之间的联系。 3.能在聆听感受少数民族民歌的风格特点的基础上，探究少数民族民歌与相关民间文化的联系，谈一谈所感受到的少数民族民歌独特的艺术魅力。 教学重难点 教学重点： 掌握蒙古族的长调民歌音乐风格。 教学难点： 在实践中亲身感受少数民族民歌音乐风格。 学情分析 高一学生已掌握民歌基本概念，听过汉族民歌，具备初步听辨与音乐分析能力；对少数民族音乐充满好奇，但对长调、散板、气息控制等专业特点陌生，对民族文化与音乐的关联理解较浅；抽象思维与合作探究能力较强，适合聆听、对比、创编等活动。 教学准备 1.多媒体课件：蒙古族民歌音频/视频（《酒歌》《辽阔的草原》《嘎达梅林》《牧歌》等）、动态曲谱、马头琴音频、民族风情图片。 2.教学用具：钢琴/电子琴、长调短调对比清单、歌谱、探究任务单。 3.预设问题与听辨练习，做好文化拓展与思政素材准备。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入：复习+激趣 1. 复习民歌定义与汉族民歌。 2. 播放蒙古《酒歌》视频，引导从服饰、乐器、动作判断民族。 3. 区分长调/短调，引出《辽阔的草原》。 1. 回忆旧知，回答问题。 2. 观看视频，判断民族与歌曲类型。 3. 进入学习状态。 1. 回忆旧知，回答问题。 2. 观看视频，判断民族与歌曲类型。 3. 进入学习状态。 温故知新，激发兴趣，建立长短调对比认知。 新课：赏析《辽阔的草原》 1. 初听：感受情绪、速度。 2. 介绍背景，判断长调/短调。 3. 结合谱例分析：散板、装饰音、五声调式、大跳、上下两句结构、声多词少。 4. 用“a”母音跟唱，体会绵长气息。 1. 聆听思考，回答问题。 2. 圈画谱例特征，记录知识点。3. 跟唱旋律，体验长调演唱特点。 拆解要素，理解长调核心风格，落实重难点。 实践：创编+听辨 1. 指导学生尝试创编短长调旋律并说明理由。 2. 播放长短调作品，组织听辨练习。3. 对比藏族《酒歌》、维吾尔族《牡丹汗》。 1. 小组合作，尝试创编。 2. 听辨归类，巩固知识。 3. 对比赏析，拓展视野。 学以致用，强化风格记忆，提升审美与创造力。 总结：文化传承 1. 梳理长调艺术特征与文化价值。 2. 进行思政教育：传承中华优秀传统音乐文化。 回顾要点，谈收获与感悟。 巩固知识，升华情感，落实育人目标。 板书设计/课堂小结 板书设计： 民歌（2）——蒙古族长调 《辽阔的草原》 1.长调特点- 节奏：散板、自由、悠长 - 旋律：装饰音、大跳、五声调式 - 结构：上下两句、声多词少 - 情绪：辽阔、深沉、绵长 2.对比- 长调：自由、抒情、气息长 - 短调：规整、轻快、节奏明 3.文化：草原文化→音乐风格→非遗传承 课堂小结 本节课以蒙古族长调《辽阔的草原》为载体，同学们掌握了长调民歌的节奏、旋律、结构与演唱特点，能区分长短调，初步理解民族文化对音乐的影响；通过听、析、唱、编、辨等活动，提升了音乐鉴赏与实践能力，增强了对少数民族音乐的认同与热爱。 教学反思 本节课以《辽阔的草原》为载体，围绕蒙古族长调风格展开教学，整体效果较好。通过视频导入、对比听辨、哼唱体验与简单创编，学生能基本掌握长调自由悠长、声多词少、气息绵长等特点，课堂参与度较高，文化渗透自然。 但教学中仍存在不足：长调气息与韵味体验时间不足，部分学生感受不深；创编环节缺少支架，基础薄弱学生难以完成；时间分配不够合理，拓展对比环节略显仓促，对学困生关注不够。 今后将优化气息练习，为创编提供简易模板，细化时间分配，加强分层指导与个别辅导，让学生更充分体验少数民族民歌的独特魅力，提升课堂实效。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $