快乐读书吧《灰尘的旅行》（教学设计）-2025-2026学年四年级语文下册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级下册第二单元快乐读书吧《灰尘的旅行》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 蔡楠萍 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 统编版 教学目标 1. 知识与能力：认识《灰尘的旅行》封面、目录，了解作者高士其及创作背景；初步掌握科普读物的阅读方法，如结合生活经验、查阅资料、反复阅读等；能体会第一人称叙述和修辞手法在科普文中的作用。 2. 过程与方法：通过情境导入、视频探秘、片段品读、小组讨论等活动，激发阅读兴趣，学习从封面、目录、片段中获取信息的方法，初步形成阅读科普读物的策略。 3. 情感态度与价值观：感受微观世界的奇妙，体会作者对科学的热爱与执着，激发阅读《灰尘的旅行》及其他科普作品的兴趣，培养科学探究精神。 教学重难点 教学重点：激发学生阅读《灰尘的旅行》的兴趣；掌握科普读物的基本阅读方法；体会文本生动的语言特色。 教学难点：理解科普文“科学性与文学性”相统一的特点；引导学生将阅读策略迁移到后续整本书阅读中。 学情分析 四年级学生已具备初步的独立阅读能力，对科普类文本有一定好奇心，但缺乏系统的科普阅读方法，对“科学性与文学性结合”的表达特点理解不足。他们形象思维占主导，对视频、趣味提问等形式接受度高，但在主动提出问题、梳理解决问题的方法上需要教师引导。 教学准备 PPT课件（含书籍封面、目录、作者介绍、细菌科普视频、精彩片段文本）；《灰尘的旅行》实体书，提前熟悉文本，标记重点片段；制作科普阅读方法学习单、小组讨论记录单。 细菌科普短视频。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）课程导入 1. 提问引导：“同学们，为什么面包会发霉？过期的食品为什么不能吃？人为什么会生病？” 2. 引出书籍：“今天，老师就给大家推荐一本书《灰尘的旅行》，这本书里藏着刚刚问题的答案。” 1. 结合生活经验思考并回答问题，产生探究兴趣。 2. 明确本节课阅读主题，对书籍产生期待。 从学生熟悉的生活现象切入，设置悬念，快速激发学生的阅读兴趣与探究欲，自然引出本节课的阅读内容。 （二）认识封面 1. 展示《灰尘的旅行》封面，提问：“从封面上，你能获取哪些信息？”引导学生关注书名、作者、出版社、插图等。 2. 追问：“通过封面，你能猜猜这本书讲了什么内容？” 3. 对学生的猜测教师不予评论，鼓励大胆表达。 1. 仔细观察封面，提取书名、作者、出版社、插图等信息。 2. 结合封面信息，大胆猜测书籍内容，分享自己的想法。 引导学生掌握“看封面”这一整本书阅读的基本方法，培养信息提取能力，同时通过猜测激发学生对书籍内容的好奇心。 （三）了解作者 1. 介绍作者高士其：“高士其是我国著名的科学家、科普作家。他早年留学美国，在科学实验中不幸感染病毒，导致身体残疾。但他身残志坚，凭借顽强的毅力和对科学普及事业的热爱，在轮椅和病床上坚持创作，将深奥的科学知识转化为生动有趣的科普作品。” 2. 简要提及《灰尘的旅行》创作背景，引导学生感受作者对科普创作的执着与热情。 1. 认真倾听作者生平与创作背景介绍，感受作者的精神品质。 2. 结合作者经历，体会作品背后的创作热情，深化对书籍的理解。 帮助学生了解作者与创作背景，让学生认识到科普作品背后的科学精神，同时借助作者的故事，激发学生对作品的敬意与阅读期待。 （四）视频探秘细菌世界 1. 播放一段介绍细菌的科普视频。 2. 视频结束后提问：“从视频中，你对细菌有了哪些认识？鼓励学生积极分享自己的观看感受和收获。 1. 认真观看科普视频，直观了解细菌的相关知识。 2. 分享观看收获，交流对细菌的新认识，如细菌的形态、分布等。 通过视频将抽象的细菌世界具象化，弥补学生认知局限，同时衔接书籍内容，为后续文本阅读搭建认知桥梁，进一步激发阅读兴趣。 （五）浏览目录 1.展示《灰尘的旅行》的目录，带领学生一起浏览，介绍目录是一本书的框架，通过目录可以快速了解书籍的主要内容和章节结构。 2. 提问：“你对目录中的哪些章节特别感兴趣？为什么？请几位同学分享自己感兴趣的章节。” 1. 跟随教师浏览目录，了解目录的作用，初步感知书籍的整体结构。 2. 分享自己感兴趣的章节，说明理由，表达阅读期待。 引导学生掌握“看目录”这一阅读方法，帮助学生建立书籍整体框架认知，同时通过分享兴趣章节，进一步激发学生对书籍内容的探索欲。 （六）品读精彩片段，品味语言（A部分） 1. 选取书中“菌儿自传”的片段，教师有感情地朗读：“我是菌族里最小、最小，最轻、最轻的一种。小得使你们肉眼，看得见灰尘的纷飞，看不见我们也夹在里面飘游；轻得我们好几十万挂在苍蝇脚下，它也不觉着重。” 2. 提问：“这段内容以第一人称‘我’来叙述，给你怎样的感觉？”引导学生体会第一人称叙述的效果。 3. 组织学生比一比图片的画面跟文字内容，感受语言的生动性。 1. 倾听教师朗读，感受文本语言的特点。 2. 思考并分享对第一人称叙述的感受，体会其让细菌形象更生动、亲切的作用。 3. 对比图片与文字，感受文字描述的形象性。 通过教师范读与对比分析，引导学生体会第一人称叙述的表达效果，感受科普文本生动有趣的语言特色，拉近学生与文本的距离。 （六）品读精彩片段，品味语言（B部分） 1. 再选取一段运用了修辞手法的精彩片段，让学生自主阅读，思考作者运用了什么修辞手法。 2. 提问学生，明确这里运用了拟人、排比等修辞手法，接着引导学生讨论：这些修辞手法有什么作用？ 3. 总结：修辞将细菌的特点和活动形象地展现出来，使抽象的科学知识变得具体可感、妙趣横生，让读者更容易理解和接受，同时也增添了文章的文学色彩。 1. 自主阅读片段，找出文中的修辞手法。 2. 分享自己的发现，讨论拟人、排比等修辞手法在科普文中的作用。 3. 倾听教师总结，理解科普文“科学性与文学性结合”的特点。 引导学生关注科普文本的语言特色，体会修辞手法在科普文中的作用，帮助学生理解科普文严谨又生动的特点，提升文本赏析能力。 （七）设疑提问，探寻解决方法 1. 展示书中描述细菌繁殖速度和条件的片段：“只要有一点水，一点有机物，一点合适的温度，我就可以在几十分钟内，一变二，二变四，四变八……像魔术一样，迅速繁殖出庞大的家族。”让学生自主阅读，提出不懂的问题。 2. 收集学生的问题，如“细菌繁殖为什么这么快？”“什么样的温度才是合适的温度？”等，引导学生思考解决这些疑问的方法。 3. 组织小组讨论，交流解决问题的方法，如查阅相关资料、结合生活实际思考、请教专业人士、反复阅读上下文理解等。4.，教师总结补充，强调阅读科普书籍时遇到不懂的问题要积极探索。 1. 自主阅读片段，提出自己的疑问。 2. 小组讨论解决问题的方法，梳理可行的策略。 3. 分享小组讨论结果，学习多种科普阅读方法。 4.每个小组推选代表分享讨论出的解决方法 通过设疑与讨论，引导学生掌握科普读物的阅读策略，培养学生主动探究、解决问题的能力，为后续整本书阅读奠定方法基础。 （八）回顾书本，巩固方法 1. 引导学生回顾阅读《灰尘的旅行》片段时提出的问题，以及讨论出的解决方法，强化学生对解决问题方法的记忆。 2. 提问：“在阅读这本书的其他部分时，如果遇到类似的问题，你会怎么做？”让学生明确解决阅读疑难问题的思路和方法。 1. 回顾问题与解决方法，梳理科普阅读的基本策略。 2. 分享自己后续阅读中解决问题的计划，巩固阅读方法。 帮助学生梳理本节课学到的科普阅读方法，强化方法记忆，引导学生将方法迁移到后续整本书阅读中，形成可持续的阅读能力。 （九）精读“衣食住行” 1. 重点选取书中描写细菌“衣”和“行”的片段，让学生默读思考：细菌的“衣”和“行”有什么特点？ 2. 引导学生理解：细菌的“衣”是表面的荚膜等特殊结构，可保护细菌、适应环境；“行”的方式包括靠鞭毛摆动、借助水流空气等外力传播。 3. 组织小组讨论，用自己的话概括细菌“衣”和“行”的特点，并分享讨论结果，教师点评完善。 1. 默读片段，思考细菌“衣”和“行”的特点。 2. 小组讨论，用自己的话概括细菌“衣”“行”的特点。 3. 分享讨论结果，完善对细菌的认知。 通过精读片段与小组讨论，引导学生深入了解书中的科学知识，同时锻炼学生的信息提取、概括与表达能力，进一步感受科普文本的科学性。 板书设计/课堂小结 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括认识书籍封面和作者、观看细菌科普视频、浏览目录、品读精彩片段体会语言特色、学习解决阅读疑问的方法以及了解细菌“衣食住行”中的“衣”和“行”等。 激发学生继续阅读《灰尘的旅行》的兴趣，鼓励学生课后阅读书中关于细菌“吃”和“住”的内容，以及整本书的其他部分，探索更多有趣的科学知识，感受科普阅读的乐趣。 明确后续阅读任务，产生继续阅读的兴趣与期待。 系统梳理本节课的学习内容，强化学生的学习收获，同时布置后续阅读任务，激发学生持续阅读的兴趣，为整本书阅读的推进做好铺垫。 板书设计： 灰尘的旅行—高士其 阅读方法 看封面 → 知作者、书名 读目录 → 懂结构、找兴趣 品片段 → 赏语言、学修辞 遇问题 → 查资料、多思考 细菌的秘密 衣：荚膜（保护自己） 行：鞭毛/外力（到处旅行） 语言魔法 第一人称、拟人、排比 科学+文学，生动又好懂 教学反思 以“面包发霉、过期食品”等生活问题导入，搭配细菌科普视频，成功唤起了学生的好奇心，课堂参与度高，学生对后续阅读表现出强烈期待。通过“看封面、读目录、品片段、解疑问”四个环节，把抽象的科普阅读方法转化为可操作的步骤，学生能清晰说出“读科普书可以先看目录找自己感兴趣的章节”，初步掌握了整本书阅读的策略。通过对比朗读、找修辞、讨论作用，学生能理解“第一人称+拟人”让科学知识变得更生动，初步体会到科普文“科学性与文学性结合”的特点，达成了教学难点的突破。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $