古诗词诵读《将进酒》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

《将进酒》教学设计 【教材解析】 《将进酒》是部编版选择性必修上册古诗词诵读中的课文，此诗是唐代大诗人李白沿用乐府古题创作的一首诗。此诗思想内容非常深沉，艺术表现非常成熟，在同题作品中影响最大。诗人豪饮高歌，借酒消愁，抒发了忧愤深广的人生感慨。诗中交织着失望与自信、悲愤与抗争的情怀，体现出诗人强烈的豪纵狂放的个性。全诗情感饱满，无论喜怒哀乐，其奔涌迸发均如江河流泻，不可遏止，且起伏跌宕，变化剧烈；在手法上多用夸张，且常以巨额数词修饰，既表现出诗人豪迈洒脱的情怀，又使诗作本身显得笔墨酣畅，抒情有力；在结构上大开大阖，张弛有度，充分体现了李白七言歌行的豪放特色。学习此诗，有助于提升学生的文化传承与理解能力和审美鉴赏与创造能力。 【学情分析】 本课时教学对象是高一年级学生，他们对于全诗复杂多变的节奏和情感理解，存在一定的学习障碍，情感解读易停留于表面。教学要立足高一学生的理解水平，注重对学生的启发和引导，注重提升学生的语文核心素养。 【设计思想】 根据教学大纲、考试说明和单元提示的要求，结合学生的实际情况，本节新授课旨在创设情境，通过配乐朗诵引导学生感受诗词的音韵节奏，组织PK 诵读、唱响真我、镜像对话等趣味活动丰富课堂内容，设计问题链激活学生思维，从而引导学生由表入里、披文入情，品鉴语言、由言及意，赏读意象、解读手法，理清意脉、感情悟理。 【教学目标】 1、语言建构与运用：把握诗歌的感情基调，理解作者思想感情的复杂性，理清诗歌中诗人情感变化的线索。（重点） 2、思维发展与提升：品味语言，赏析诗歌中的艺术手法，体会诗人借着酒兴，淋漓尽致抒发不平之气。 3、审美鉴赏与创造：体会诗人的狂放不羁以及人生失意却依然潇洒自信的胸怀。（难点） 4、文化传承与理解：感受诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换，激发学生对中国古典文化的热爱。 【教法分析】 1、诵读法 古人常言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。课堂上要引导学生自由诵读，品读诗词过程中诵读，赏析把握感情后诵读等。 2、情境教学法 创设情境，使学生有如临其境之感。 3、对话点拨法 尊重学生的阅读体验，根据他们的思路进行引导点拨，提出问题，让学生自主分析、解决问题。 【资源与工具】 PPT 配乐朗诵 多媒体音频 【课时安排】 1 课时。 【教学过程】 （课前播放凤凰传奇同名音乐《将进酒》。） 一、情境导入（3 分钟） 师：酒是一种文化，与中国古代文人具有不解之缘。他们或借酒助兴，灵感纷至；或借酒消愁，排遣抑郁之感；无数名篇佳句，都与滟滟美酒相互辉映。余光中有言，酒入豪肠,七分酿成了月光,余下的三分啸成剑气,绣口一吐就半个盛唐。他是谁？ 生：李白。 师：今天，就让我们一起走进李白的《将进酒》，在诵读中，聆听自己内心的声音，更深切地品味李白与他的“酒”，感受喝了酒的李太白的独特魅力。 （设计意图：课前欣赏同名音乐，缓解学生学习疲劳，激发学生视听感官，促使他们积极融入新的课堂。教师以“酒”为线索，巧妙切入新授课题。） 二、目标展示（1 分钟） （设计意图：明确教学目标，引导学生带着任务学习，提升讲授效率。） 三、印象·李白（4 分钟） 检查预习成果。将课堂交给学生，鼓励他们分享自己对李白的了解。 教师适时补充。 预设： 【知人】李白(701--762)，字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人。是我国文学史上一位伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称，诗风想象丰富，意境奇妙，豪迈奔放，清新飘逸。李白留给后世人九百多首诗篇。这些熠熠生辉的诗作，表现了他一生的心路历程，是盛唐社会现实和精神生活面貌的艺术写照。 李白生平的四个阶段是：第一阶段，仗剑去国，辞亲远游；第二阶段，初入长安，无功而返；第三阶段，奉诏入京，供奉翰林；第四阶段，奸佞当道，赐金放还。 【论世】《将进酒》是李白被“赐金放还”八年后（752 年）所作，即安史之乱前两三年光景。当时唐玄宗耽于女色，先后将政事交给奸相李林甫和杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，社会腐败到了无以复加的地步。诗人对此极为不满，却又无力改变这种状况。 此时距李白被唐玄宗“赐金放还”已有八年之久。由于受到排挤，李白离开长安，开始了以东鲁、梁国为中心的第二次漫游。当时，他跟好朋友岑勋应邀前往住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。他们登高畅饮，对酒当歌，畅抒满腔不平之情。此作就是他咏酒抒情的佳作。 （设计意图：布置预习作业，各小组分工明确，鼓励学生主动查阅、积累、反馈。为学生提供展示自己的舞台，也为下一个教学环节预热，打下良好基础。） 四、满堂诵、满堂思（26 分钟） （一）初读（自由读）诗歌，明读音，通文意，划分朗读节奏 1、解题 “将”读音：qiāng，请的意思。将进酒意为“请喝酒”，是让人喝酒的劝词。李白这首诗是借用乐府旧题，来抒发内心的情感。 师：你认为诗眼是哪个字？谈谈这首诗给你的最直接的感受。（愁） 引导学生自由发表看法（“酒”、“狂”、“醉”、“愁”等），并说明理由。教师总结：“愁”确实是内核，但“酒”是载体，“狂”是表象。最后落脚于“万古愁”——它不是个人小愁，而是对生命、功业、历史的深沉悲慨。 2、明读音，通文意，划节奏。 明读音： 朝(zhāo)樽(zūn)还(huán)岑(cén)烹(pēng) 馔(zhuàn)恣欢谑(zì)(xu è)径(jìng)裘(qiú) 划分朗读节奏： 君不见/黄河之水/天上来，奔流到海/不复回。 君不见/高堂明镜/悲白发，朝如青丝/暮成雪。 人生得意/须尽欢，莫使金樽/空对月。 天生我材/必有用，千金散尽/还复来。 烹羊宰牛/且为乐，会须一饮/三百杯。 岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。 与君/歌一曲，请君/为我/倾耳听。 钟鼓馔玉/不足贵，但愿长醉/不复醒。 古来/圣贤/皆寂寞，惟有/饮者/留其名。 陈王/昔时/宴平乐，斗酒/十千/恣欢谑。 主人/何为/言少钱，径须/沽取/对君酌。 五花马，千金裘，呼儿/将出/换美酒，与尔/同销/万古愁。 重点字词： 高堂：房屋的正室厅堂。一说指父母，不合诗意。一作“床头”。 钟鼓馔玉：形容富贵豪华的生活。钟鼓，鸣钟击鼓作乐。馔玉，美好的饮食。馔，吃喝。玉，像玉一样美好。 平乐：观名，汉明帝所建，在洛阳西门外，为汉代富豪显贵的娱乐场所。 恣欢谑：尽情地娱乐欢饮。恣，放纵、无拘束。谑，玩笑。 径须沽取：那就应该买了来。径须，干脆、只管。径，即、就。须，应当。沽，通“酤”，买或卖，这里指买。取，语助词，表示动作的进行。 （二）再读（范读）诗歌，酒中有情感 学生任务：理清诗歌情感变化线索，结合文本，探究诗人感情变化的原因。 让学生从原文中找出直接表达情感的关键词或标点。例如：“悲白发”的“悲”；“三百杯”后的感叹号；“不足贵”“不愿醒”的否定与决绝；“呼儿将出换美酒”的祈使语气。然后追问：情感转折处用了什么连接词或意象？（例如从“悲”到“欢”，中间是“人生得意须尽欢”——这其实是一种自我说服。可引导学生发现：李白的“欢”是主动选择的态度，而非真正的快乐。） 预设： 1、悲：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 学生活动：睁眼闭眼，欣赏“黄河之水天上来”，入情入境。 问题：运用了哪些手法？各有什么表达作用？ 起兴：由黄河水东流，引发对人生的感慨。 比喻：以黄河一去不复返比喻时光流逝；将白发比作雪。 反衬：以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱。 夸张：空间——“天上来”，极言黄河奔腾而来的气势；时间——人生由青春至衰老的全过程说成“朝”“暮”之事，把本来短暂的事说得更短暂，悲叹人生短促。 悲：时光易逝、人已老去却功业难成。 2、欢：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 问题：诗人正自感伤，却为何突然转为得意和欢乐了？ 预设：既然人生短暂，既然此处失意，就应另外去寻找寄托。朋友相聚，正好开怀畅饮及时行乐。诗人实际失意，不是真正的快乐，是通过这种及时行乐，寻求自我安慰。 问题：“天生我材必有用，千金散尽还复来。”这句中你认为哪两个字用的好？表达了什么情感？这几句运用什么手法？抒发了作者怎样的思想情感？ 预设：“必”和“还”用得好。“必”是“一定”的意思，语气肯定。较为强烈，表明诗人渴求建功立业，渴望有所作为的心情。“还”是“还能够”的意思，表现了诗人一掷千金的豪爽，并表达了高度的自信，透露出一种怀才不遇而又渴望用世的积极的本质。 预设：直抒胸臆，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，诗人直接抒写人生得意，需纵情欢乐。“天生我材必有用，千金散尽还复来。”展现了李白的乐观、自信、豪放，透露出作者怀才不遇但渴望入世的态度。夸张，“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”，“三百杯”夸张地写出朋友相聚时的纵情豪爽。 欢：朋友相聚，及时行乐。 引导：“岑夫子，丹丘生。将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听”，诗人在这里连续用了四个“三字句”，与前文的长句形成了鲜明的对比，有什么好处？ 预设：长短句结合，让诗歌的节奏不单调，富于变化；加快了诗歌的节奏，旋律的加快反映出诗人情感的变化，心情是十分激动的，他的情感由原来的欢乐变得狂放起来。 3、愤：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 引导：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。”是诗人的真心话吗？ 预设：不是真心话，是反语。作者真正想做的是建功立业，并不是“长醉不复醒”。只是因为当时仕途失意，志不得抒所以这么说，既反映了对权贵的蔑视，也体现出他怀才不遇的愤慨。 引导：同样是蔑视权贵，比较欣赏“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。 这两句在内容上是相同的，都表示了作者对权贵的鄙弃和蔑视的态度。不同的是，前者所谓的“开心颜”包含着个人对精神自由的追求，而后者所谓的“长醉不愿醒”显得消极一些。总体而言，前者于愤慨中略见昂扬，后者于愤慨中略见低沉。 追问：为什么会有这种变化？ 引导学生结合创作时间：《梦游天姥》写于刚被“赐金放还”时，尚有激愤与傲岸；《将进酒》写于八年后，年过半百，功业无望，那种“长醉不愿醒”的决绝背后，是更深的绝望与悲凉。这就把“愤”讲出了时间维度上的动态变化，也呼应了后面对比《南陵别儿童入京》《行路难》的环节。 引导：李白为什么羡慕“饮者”？ 预设：这是李白自身的境遇，联想古今，对荒唐社会的愤怒嘲讽和痛彻总结；这些圣贤都是有才华而无所施者，而饮者更是“圣贤”中逃于醉乡的人。这两句，既是对封建统治阶级埋没人才的揭露，也表现了李白对统治者不再抱有幻想，也决心孤独地、决绝地抗争，回到精神的栖息地。 引导：历史上孤独的圣贤不可胜数，诗人为什么提到“陈王”曹植呢？ 预设：三国时期的陈王曹植是个才华横溢的人物，因为被其兄曹丕忌恨而郁郁不得志，只有以酒浇愁，以泪度日，最后年纪轻轻的就死去了。用典，诗人由曹植想到了自己。文才上，一样的才思敏捷，李白心中有敬佩；命运上，一样的遭人排挤，有同病相怜之感，诗人实际上是以曹植自况，表现自己的怀才不遇。 愤：怀才不遇，志不能行。 4、狂：主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 问题：通过哪些方面可以看出诗人狂放的感情？ 口气甚大：呼儿、与尔，指挥倜傥，情态之任诞。 倒宾为主：本是友人招待于他，此时竟忘形高踞一席，颐指气使，甚至提议典裘当马，足见形骸之放浪。 出手甚大：不惜将出名的五花马、千金裘换取美酒，以图一醉。 补充背景：唐代饮酒礼仪中，主人劝酒、客人客气是常态。李白反客为主，甚至要典当家产换酒，这不仅是“狂”，更是对世俗礼法和金钱观念的彻底蔑视。 追问：如果今天你到朋友家做客，你反过来让朋友把房子卖了买酒，朋友会怎么想？（这种古今对比，能让学生更直观感受到李白的“非常之举”。） 问题：李白以悲开头，以愁结尾，如何理解“万古愁”？ “万古愁”：夸张。这是古往今来许多有理想、不麻木的人共同的愁绪。因此，李白笔下的愁，不再是宣泄个人情感，而是站在历史的高度，替从古至今众多有梦想的追梦者抒发的共同的愁绪！ 引导：“与尔同销万古愁”，诗人为何而愁？ 人生易老、青春不再、壮志未酬、怀才不遇、圣贤寂寞、陈王失意。 总结：《将进酒》浪漫主义风格体现在哪些方面？（寻嘴替王者复述、积累。） ①气势豪放，感情激越，黄河之水势不可挡的气势，纵情欢乐的狂放，自我肯定的豪情，视权势如粪土的愤慨，以“五花马”“千金裘”换取美酒的豪爽大度，生动形象地抒写了诗人的博大胸怀，具有震动古今的气势。 ②丰富的想象和大胆的夸张，如“黄河之水天上来”等句，既表现了豪迈的诗情，又不给人以空洞浮夸之感；既想象奇特，又不失险怪，生动地表现了诗人跌宕起伏的感情。 ③语言、句式上，这首诗以七言为主，而以三言、五言、十言句点染其间，韵脚参差错落，行云流水，飘逸奔涌，给人以很强的感染力。 学生活动：李白心中，大起大落，纵横捭阖，气象万千。鼓励学生唱响“愁”绪，唱出李白的悲欢愤狂。 （三）品读（PK 读）诗歌，酒中见形象 师：你读到了一位怎样的李白？请找出具体诗句进行分析，PK 诵读。 自信的李白——天生我材必有用。直抒胸臆。表达感情更加强烈。 悲伤、无奈的李白——君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。表现手法：夸张、比喻的手法，通过写“黄河之水”一去不复返和“青丝白发”朝暮之间的变化，表达了一种内心的悲伤和对时光一去不复返的无奈。 洒脱的李白——人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 愤激的李白——钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。 通过李白的主要经历和我们对这首诗的分析，我们知道李白从一开始就抱定了“济苍生，安社稷”的理想和抱负，立志要报效祖国。后来李白曾得到唐玄宗的召见，自以为建功立业的机会来了，没想到只做了闲职——翰林供奉，三年后，被“赐金放还”。而作者此时已经52 岁，被用无望了。作这首诗的这段时期，李白曾多次与友人岑勋应邀到嵩山元丹丘的家中做客。看来，对于此时的李白来说，“人生得意”当是几个老友相逢，互相倾诉衷肠，大发牢骚，纵酒狂歌而已。他是不得志，想借酒消愁而已。 寂寞的李白——古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 道德高尚的人如孔子、孟子他们都是不得志的，不被理解的,孔子周游列国，主张却得不到实现。他内心深处是尊敬圣贤的，而此时他借酒消愁，发出了狂吟。你们看他反客为主，劝主人把最昂贵的五花马、千金裘都拿出来去换酒。这种狂放是诗人的悲之重、愤之激的集中表现。 学生活动：镜像对话，鼓励学生角色扮演，两个同学为一组，模拟李白和今人的对话交流，说出自己的感悟。（对话有了抓手，避免变成泛泛的“我崇拜你”式交流。） “如果李白穿越到2024年，看到我们为考试、工作焦虑，他会说什么？” “如果一位今天失意的职场人对李白说：‘你的诗很潇洒，但现实中我做不到’，李白会怎么回应？” 师：李白的身上浸透着儒家思想的血液，他平生的追求有两个，一是追求精神自由，二是建立丰功伟业。追求精神自由导致他的一系列行为：反抗传统，蔑视权贵，理想超出于王法所规定的社会等级秩序之外；建立丰功伟业，又使他与传统妥协，求助于权贵，回到王法所规定的社会秩序之中。但现实中又不可能同时占有以上二者。他的梦碎了，于是，他以圣贤自称，以喝酒排解内心的苦闷，以精神的旷达来张扬自己的个性。 （设计意图：学生初读诗歌，根据情感、韵脚来进行节奏的把握；组织PK诵读，欣赏名家范读视频，鼓励唱读等多种诵读活动，创设情境，营造竞争气氛，激发学生的表现欲，引导学生在反复诵读中，形象化的理解诗歌大意，进一步体会本词的音韵美。) 五、归纳拓展与延思（8 分钟） （一）诗词联读，思辨感悟 （布置预习作业）多媒体出示李白《南陵别儿童入京》《行路难》，比较三首诗中诗人饮酒态度及感情变化。 南陵别儿童入京 李白 白酒新熟山中归，黄鸡啄黍秋正肥。呼童烹鸡酌白酒，儿女嬉笑牵人衣。高歌取醉欲自慰，起舞落日争光辉。游说万乘苦不早，著鞭跨马涉远道。会稽愚妇轻买臣，余亦辞家西入秦。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。 预设：《南陵别儿童入京》，表达的是作者激情洋溢和愉悦的心情，因为这首诗是在他被唐玄宗征召入京时写的，他觉得他的理想能够得到实现了，所以他很高兴，能直接体现他喝酒态度的诗句是“高歌取醉欲自慰，起舞落日争光辉”，最能表现他的人生态度的诗句是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。 行路难 李白 金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓坐溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 预设：《行路难》是诗人被唐玄宗“赐金放还”时所做的，有一点愤懑，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这一句能体现他饮酒的态度，但最后一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”还是表达了作者那种自信。 最后一首《将进酒》是作者被“赐金放还”达八年之久了，这时喝酒就是“会须一饮三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“与尔同销万古愁”。 对比：诗中“酒”的功能。 《南陵别儿童入京》：酒是庆功酒（未成而先庆，体现自信）。 《行路难》：酒是难以下咽的苦酒（停杯投箸）。 《将进酒》：酒是消愁的麻醉剂，也是张扬个性的宣言书。 追问：为什么同一个李白，酒在不同诗中扮演不同角色？引导学生理解：酒是李白情感的放大器，随境遇而变。 （设计意图：诗词联读，同中求异，异中看同。拓宽学生视野，提升学生思辨能力，引导他们在联读中整体感知李白与他的酒，李白与他的思想感情变化。） （二）总结归纳，词汇接龙 请同学们结合本课所学，凭借对李白的理解，对劝酒诗的理解，展开词汇接龙，畅谈收获，可以是典型意象，可以是高频形容词，还可以是诗词情感。 （设计意图：把总结归纳的任务交给学生，创新形式，鼓励学生从不同角度出发，回顾内容，激发学生的参与积极性，让他们在快节奏中感受语言的魅力，巩固所学。） 尾声：鼓励学生有感情诵读《将进酒》，读出情之起伏，情之豪放，读出自己的体悟，读出浪漫气势！（3 分钟） 【作业设计】 1、背诵并能准确默写《将进酒》。（必做） 2、尝试为《将进酒》写一则文学短评。（必做） 3、阅读《群文阅读》学案推荐的文章，深入理解李白。（选做） 4、结合诗句内容，打造家乡“诗意慢跑”路线。留下诗词线索。（选做） （设计意图：构造作业自选“超市”，作业布置梯度化，面向不同学力的学生，多角度引导学生巩固本课所学，提高鉴赏能力。） 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $