第3课《短诗五首：萧红墓畔口占》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

3 短诗五首-萧红墓畔口占 科目 语文 年级 九年级下册 核心素养目标 语文核心素养聚焦四大维度：语言建构与运用上，积累诗歌凝练语言，掌握意象赏析方法； 思维发展与提升上，通过解读意象、分析情感，培养辩证思维与深层解读能力； 审美鉴赏与创造上，体会诗歌极简形式中的丰沛情感，感受现代诗的含蓄之美； 文化传承与理解上，了解萧红与戴望舒的文人情谊，体悟战乱年代文人的坚守与悲悯，传承家国情怀与人文精神。 教学重难点 重点：把握诗歌核心意象（红山茶、长途、长夜等）的含义，品味诗歌质朴洗练的语言特色，理解诗人对萧红的深切缅怀之情。 难点：挖掘诗歌背后的时代内涵，理解“寂寞”“长夜漫漫”的双重意蕴，体会诗人将个人哀思与时代怅惘融合的深层情感，感悟诗歌“以简驭繁”的艺术手法与精神价值。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒情感 导入语：在近代文坛，有一颗璀璨的流星，她以细腻的笔触书写苦难与坚守，却在31岁的年华悄然陨落，她就是萧红——“半生尽遭白眼冷遇”，却用文字照亮了底层的苦难。她的离去，让挚友戴望舒悲痛不已，在她的墓前，诗人即兴吟出一首短诗，藏尽千言万语。今天，就让我们一同走进《萧红墓畔口占》，去读懂这四句短诗里的深情与怅惘。 设计意图：以萧红的生平剪影切入，用富有感染力的语言营造肃穆、伤感的氛围，快速将学生带入诗歌情境。既简要介绍了萧红的命运境遇，为学生理解诗歌情感奠定基础，又自然引出戴望舒的创作背景，激发学生的阅读兴趣，让学生带着对“深情”的好奇走进文本。同时，贴合九年级学生的情感认知特点，用“流星”“千言万语”等表述，拉近学生与经典诗歌的距离，避免抽象导入的枯燥。 （二）初读诗歌，感知大意 1. 教师范读：教师以低沉、舒缓的语气范读诗歌，注意停顿与节奏，读出诗歌的沉静与哀伤，不添加过多修饰，贴合诗歌“即兴口占”的质朴风格。范读时，提醒学生注意听字音、节奏，感受诗歌的语言质感。 2. 学生自读：学生自由朗读诗歌，要求：读准字音（如“畔”“占”），读通诗句，把握诗歌的节奏；结合课下注释，初步理解诗句的字面意思；圈画自己不理解的字词或句子，做好疑问标记。 3. 齐读巩固：组织学生齐读诗歌，调整节奏与语气，做到读得连贯、有感情，初步体会诗歌的情感基调——沉静、哀伤中藏着温情与坚守。 4. 初步提问：读完诗歌，你感受到了诗人怎样的情感？诗歌主要写了一件什么事？请用简洁的语言概括。（明确：诗人戴望舒奔赴萧红墓前，献上一束红山茶，在墓畔倾诉心声；情感核心是对萧红的怀念与哀悼。） 设计意图：“读”是诗歌教学的基础，通过范读、自读、齐读的层层递进，让学生在反复朗读中熟悉文本，感知诗歌的语言特点与情感基调。范读为学生提供示范，帮助学生把握朗读节奏；自读培养学生的自主阅读能力，引导学生主动发现问题；齐读营造浓厚的课堂氛围，强化学生对诗歌情感的初步感知。初步提问则帮助学生梳理诗歌主要内容，搭建文本理解的基础框架，为后续深层解读做好铺垫。 （三）知人论世，背景铺垫 在学生初步感知诗歌大意后，补充相关背景知识，帮助学生更深刻地理解诗歌情感与内涵。 1. 萧红简介：萧红（1911-1942），中国现代著名女作家，东北作家群的重要成员，代表作有《呼兰河传》《生死场》等。她的一生颠沛流离，幼年缺乏家庭温暖，成年后历经情感背叛与战乱逃亡，始终在苦难中坚守创作，用文字揭露底层民众的苦难与女性的悲惨命运。1942年，萧红在香港贫病交加中离世，年仅31岁，葬于香港浅水湾。她曾自述“我的心情永远是如此抑郁”“如今我只感到寂寞”，这份孤独贯穿了她的一生。 2. 戴望舒简介：戴望舒（1905-1950），现代派象征主义诗人，代表作《雨巷》，被称为“雨巷诗人”。他与萧红是文学上的同道、精神上的知己，两人都对黑暗现实有着清醒的认识，对底层民众有着深切的关怀。1938年戴望舒赴香港，1941年香港沦陷后，他因宣传抗日被捕入狱，受尽折磨，出狱后心境苦闷。1944年，戴望舒专程前往萧红墓前拜谒，即兴创作了这首《萧红墓畔口占》。 3. 关键词补充：“口占”，指即兴作诗词，不打草稿，随口吟诵出来，表明这首诗是诗人情感的自然流露，而非刻意雕琢，体现了情感的真挚与深沉。 4. 提问引导：结合背景知识，思考：戴望舒“走六小时寂寞的长途”去拜谒萧红墓，仅仅是因为两人是朋友吗？这份“寂寞”仅仅是路途的孤寂吗？（引导学生初步感知“寂寞”的双重含义，为后续意象解读埋下伏笔。） 设计意图：九年级学生对萧红、戴望舒的生平及创作背景了解较少，而“知人论世”是解读诗歌的重要方法。补充背景知识，既能帮助学生理解诗人创作的动机与情感基础，又能让学生读懂诗歌中“寂寞”“长夜”等词句的时代内涵，避免对诗歌的浅层解读。同时，结合萧红的自述与戴望舒的经历，让学生体会两人之间精神上的契合，为理解诗歌中“生死对话”的深层情感做好铺垫，培养学生“结合背景解读文本”的语文能力。 （四）精读诗歌，解读意象 诗歌的灵魂在于意象，本环节聚焦诗歌中的核心意象，引导学生逐句精读，深入分析意象的含义，体会诗人的情感，突破教学重点。 1. 解读第一句：“走六小时寂寞的长途” 提问1：“六小时”和“长途”这两个词，有什么表达效果？（明确：“六小时”强调时间之长，“长途”强调距离之远，在战乱频仍、交通不便的年代，这样的路程充满了艰辛与未知。诗人专程奔波，既体现了他对萧红的敬重与思念之深，也暗示了两人友谊的真挚与深厚。） 提问2：“寂寞”一词是本句的核心，结合背景知识，谈谈你对“寂寞”的理解。（明确：“寂寞”有两层含义，一是诗人奔赴墓地时的心境，孤身一人，路途孤寂；二是诗人对萧红一生境遇的共情，萧红一生颠沛流离、孤独抑郁，“寂寞”是她一生的写照。诗人的“寂寞”与萧红的“孤独”在墓畔相遇，形成了跨越生死的情感共鸣，也奠定了诗歌的情感基调。） 补充点拨：戴望舒在狱中受尽折磨，出狱后面对山河破碎的现实，心境本就苦闷孤寂，而萧红的离世，更让他感受到无尽的孤独。这句诗看似平淡，却将“时间”“距离”与“情感”融合，用质朴的语言藏起了深沉的思念与悲悯。 设计意图：聚焦“六小时”“长途”“寂寞”三个关键词，引导学生从表层到深层解读诗句含义，体会诗人情感的深沉。通过提问、点拨，让学生掌握“抓关键词解读意象”的方法，突破“品味语言、理解情感”的教学重点，同时培养学生的辩证思维能力，学会解读词语的多重含义。 2. 解读第二句：“到你头边放一束红山茶” 提问1：诗人为什么不说“墓畔”而说“头边”？（明确：“头边”比“墓畔”更具亲切感，仿佛萧红只是暂时安睡，而非永远离去，体现了诗人对萧红早逝的痛惜，以及对友人的深切眷恋，不愿接受她离世的现实，藏着一丝温柔的幻想。） 提问2：“红山茶”是诗歌的核心意象，诗人为什么选择用红山茶来祭奠萧红？结合红山茶的特质，谈谈你的理解。（小组讨论后发言，明确：红山茶的“红”，鲜艳炽热，既象征着萧红短暂而灿烂的生命，也象征着她作品中对底层民众的炽热关怀、对黑暗现实的不屈反抗，还暗含着萧红名字中的“红”，是对友人的专属致敬；红山茶耐寒、坚韧的特质，暗合了萧红在苦难中坚守创作的品格，也隐喻着诗人与萧红之间纯粹而真挚的友谊。在清冷的墓畔，一束红山茶更像是在死寂的悲伤中注入一丝温暖，是对萧红最好的告慰与祭奠，也表达了诗人对残暴者的默默抗争。） 提问3：“放”这个动作，有什么特点？体现了诗人怎样的情感？（明确：“放”的动作轻柔而郑重，没有痛哭流涕的激烈表达，也没有繁琐的祭奠仪式，简洁而纯粹，恰如诗人与萧红之间的友谊，不掺杂世俗的功利。这个动作中，藏着诗人无尽的哀思与敬意，体现了情感的克制与深沉——千言万语，终化作一束花的陪伴。） 补充点拨：戴望舒没有用华丽的辞藻，也没有写长篇大论的悼词，只用“放一束红山茶”这一简单的动作，将对友人的思念与敬意浓缩其中，这正是诗歌“以简驭繁”的艺术特色，也体现了现代诗的含蓄之美。 设计意图：“红山茶”是解读诗歌的关键意象，通过小组讨论、分层提问，引导学生深入挖掘红山茶的多重含义，体会诗人情感的细腻与深沉。同时，聚焦“头边”“放”等词句，让学生感受诗歌语言的凝练与精准，掌握“结合意象特质解读情感”的方法，进一步突破教学重点，培养学生的合作探究能力与文本解读能力。 3. 解读第三句：“我等待着，长夜漫漫” 提问1：“长夜漫漫”仅仅指夜晚时间很长吗？结合创作背景，谈谈它的深层含义。（明确：“长夜漫漫”有双重意蕴，表层指夜晚的漫长、黑暗；深层指风雨如晦的敌寇统治，是萧红贫病交加、郁郁而终，戴望舒系狱受折磨的时代背景，也象征着诗人内心的孤寂、苦闷，以及对光明未来的漫长等待，还隐喻着萧红的生命，正是在这漫漫长夜中被摧残、窒息的。） 提问2：“我等待着”，诗人在等待什么？（引导学生结合背景与诗歌情感，多角度思考：等待抗战胜利的曙光，等待黑暗现实的结束；等待与友人的精神共鸣，等待自己从悲痛中走出；等待对命运多舛人生的省察，等待对理想与坚守的重申。） 补充点拨：“我等待着”看似简单，却藏着诗人的执着与坚守。在漫漫长夜中，诗人没有放弃希望，既有着对时代的忧虑，也有着对友人的思念，更有着对理想的坚守，让诗歌的情感从个人哀思上升到了时代怅惘与精神坚守的层面。 设计意图：引导学生结合时代背景，解读“长夜漫漫”的双重意蕴，突破教学难点。通过“等待什么”的开放性提问，鼓励学生多角度思考，培养学生的思维广度与深度，让学生体会诗歌情感的层次性，理解诗人将个人命运与时代命运相结合的深层思考。 4. 解读第四句：“你却卧听着海涛闲话” 提问1：句中的“却”字，有什么表达效果？（明确：“却”字表转折，形成了鲜明的对比——诗人在漫漫长夜中孤独等待、满心苦闷，而萧红却已然长眠，卧听海涛闲话，脱离了人间的苦难与纷争。这种对比，既写出了诗人与友人天人永隔的悲痛，也暗含着诗人对萧红的慰藉与羡慕——愿她在另一个世界远离尘嚣，获得永恒的安宁。） 提问2：“卧听着海涛闲话”中的“听”字，有什么妙处？“海涛闲话”又指什么？（明确：“听”字将静态的墓茔转化为动态的对话场景，仿佛萧红并未逝去，只是静静卧在墓中，倾听着海涛的声音，也倾听着诗人的心声，形成了诗人与萧红之间的无声对话。“海涛闲话”既指浅水湾真实的海涛声，轻柔而舒缓，为清冷的墓畔增添了一丝生机；也隐喻着世间的喧嚣与纷争，而萧红已然超脱于这一切之外，达到了从容、安详的境界。） 提问3：这一句体现了诗人怎样的人生感悟？（明确：诗人通过想象萧红“卧听海涛闲话”的场景，表达了对生命的思考——生命虽有苦难与孤独，但死亡或许是一种解脱，是对人间纷争的超脱。同时，也暗含着诗人对萧红的美好祝愿，愿她的灵魂在海涛的陪伴下，获得永恒的安宁，体现了诗人深沉的悲悯之情。） 补充点拨：这一句是诗歌的情感升华之处，将生者的“等待”与逝者的“安详”相对比，既有着生死离别的悲痛，也有着对生命的释然与敬畏，让诗歌的意蕴更加深远，体现了戴望舒诗歌“含蓄深沉、意蕴幽远”的特点。 设计意图：聚焦“却”“听”等关键词，引导学生分析诗句的对比手法与表达效果，深入挖掘诗句的深层意蕴。通过提问，让学生体会诗人对生命的思考与对友人的美好祝愿，进一步突破教学难点，培养学生的语言赏析能力与深层解读能力，感受诗歌的艺术魅力。 （五）品读感悟，深化情感 1. 再次朗读：学生结合对诗歌的解读，再次朗读诗歌，要求读出情感的层次——从“走长途”的孤寂，到“放山茶”的郑重，再到“等待”的苦闷，最后到“听海涛”的释然与悲悯，做到声情并茂，贴合诗歌的情感基调。可采用个别朗读、小组朗读、配乐朗读等形式，让学生在朗读中深化对情感的理解。 2. 主旨探究：提问：这首诗仅仅是一首悼念友人的诗吗？结合诗歌内容与背景，谈谈这首诗的主旨。（明确：这首诗以戴望舒拜谒萧红墓为切入点，既表达了对萧红的深切缅怀与真挚友谊，也蕴含着对萧红一生苦难境遇的悲悯与共情；同时，将个人哀思与时代怅惘相结合，通过“长夜漫漫”“等待”等词句，表达了对黑暗现实的不满、对光明未来的期盼，以及对理想与友谊的执着坚守，是一首兼具个人情感与时代精神的短诗。） 3. 艺术特色赏析：引导学生总结诗歌的艺术特色，结合具体诗句分析： （1）语言质朴洗练，明白如话：全诗没有华丽的辞藻堆砌，没有直白的情感宣泄，用“走”“放”“等待”“卧听”等平实的动词，“六小时”“长途”“红山茶”等朴素的意象，将千言万语浓缩于四句短诗中，却蕴含着震撼人心的情感力量，标志着新诗语言的成熟。 （2）意象精准，寓意丰富：红山茶、长途、长夜、海涛等意象，既具象又抽象，每个意象都承载着多重含义，将诗人的思念、悲悯、坚守与时代的黑暗、迷茫相结合，形成了意象与情感的三重共振。 （3）对比鲜明，意蕴深远：“我等待着，长夜漫漫”与“你却卧听着海涛闲话”形成鲜明对比，将生者的苦闷与逝者的安详相对照，既突出了生死离别的悲痛，又深化了诗歌的主题，让诗歌的意蕴更加幽远。 （4）结构和谐，层次分明：诗歌按照“赴约——献花——等待——凝望”的顺序，叙述了时间的连续延伸与心情的慢慢沉郁，让生者与逝者的对话在空旷的墓畔相互呼应，结构严谨而和谐。 设计意图：通过再次朗读，让学生将文本解读与情感表达相结合，深化对诗歌情感与主旨的理解；主旨探究引导学生从个人情感上升到时代精神，全面把握诗歌的内涵，突破教学难点；艺术特色赏析则帮助学生总结诗歌的写作技巧，提升审美鉴赏能力，培养学生的文学素养，贴合“审美鉴赏与创造”的核心素养要求。 （六）拓展延伸，学以致用 1. 拓展阅读：补充戴望舒的《雨巷》（节选）与萧红《呼兰河传》（节选），让学生对比阅读，感受戴望舒诗歌的含蓄风格与萧红文字的质朴真挚，进一步理解两人的文学追求与精神契合。提问：结合《雨巷》与《呼兰河传》的节选内容，谈谈你对戴望舒与萧红“精神知己”这一说法的理解。（引导学生从创作风格、思想内涵、人生境遇等方面分析，体会两人在苦难中坚守理想、关注底层的共同追求。） 2. 实践练习：请结合本节课所学，选择一种你熟悉的意象（如梅花、菊花、星辰等），写一句短诗，表达一种真挚的情感（如思念、敬佩、坚守等），要求借鉴《萧红墓畔口占》“以简驭繁”的艺术手法，语言质朴，寓意明确。写完后，小组内交流分享，互相点评，教师选取优秀作品进行全班展示与点评。 设计意图：拓展阅读既能丰富学生的文学积累，又能让学生进一步理解戴望舒与萧红的精神契合，深化对诗歌主题的理解；实践练习则将课堂所学转化为学生的写作能力，让学生学以致用，培养学生的审美创造能力，贴合“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养要求。同时，小组交流分享能培养学生的合作能力与表达能力，让课堂氛围更加活跃。 （七）课堂小结，升华情感 小结语：四句短诗，一纸深情。戴望舒在萧红墓畔的即兴口占，没有惊天动地的悲号，却用质朴的语言、精准的意象，藏起了对友人的深切缅怀、对生命的悲悯敬畏，以及对时代的忧虑与坚守。萧红如红山茶般炽热而坚韧，戴望舒如长夜中的行者般执着而坚定，他们的友谊跨越生死，他们的精神穿越时空。希望同学们能记住这首短诗，记住这份真挚的情谊，学会在苦难中坚守，在平凡中坚守热爱与善良，读懂诗歌背后的人文温度与时代力量。 设计意图：课堂小结既是对本节课内容的梳理与回顾，也是对诗歌情感与主旨的再次升华。用富有感染力的语言，帮助学生巩固课堂所学，深化对诗歌精神内涵的理解，引导学生将文本情感与自身成长相结合，实现“文化传承与理解”的核心素养目标，让课堂教学更具人文性与实效性。 板书设计 萧红墓畔口占（戴望舒） 意象 —— 情感 —— 内涵 长途（六小时）→ 孤寂 → 友谊深厚、时代艰辛 红山茶 → 敬重、慰藉 → 生命灿烂、品格坚韧、精神坚守 长夜漫漫 → 苦闷、期盼 → 时代黑暗、光明向往 海涛闲话 → 释然、悲悯 → 生命超脱、灵魂安宁 主旨：缅怀友人 + 悲悯生命 + 时代怅惘 + 理想坚守 艺术特色：质朴洗练、意象精准、对比鲜明、意蕴深远 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $