2 梅岭三章 教学设计-2025-2026学年初中语文统编版九年级下册

2 梅岭三章 科目 语文 年级 九年级下册 核心素养目标 语言建构与运用：诵读诗歌，把握格律与意象，积累文言词句与革命诗词表达技法。 思维发展与提升：结合时代背景解读诗句，剖析诗句深层内涵，锻炼文本思辨与逻辑解读能力。 审美鉴赏与创造：品味诗歌雄浑悲壮的语言风格，感受革命诗词的家国美学。 文化传承与理解：体悟革命者舍生取义的信仰，传承红色革命文化与爱国精神。 教学重难点 重点：疏通诗文大意，反复诵读感知诗歌韵律节奏，赏析三首小诗的意象、炼字与抒情手法，理解诗句表层含义与情感基调。 难点：结合梅岭遇险的历史处境，挖掘诗句深层精神内核，体会诗人绝境中的家国担当、生死格局与革命气节，建立历史语境与当代价值的关联理解。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，浸润红色氛围 展示梅岭山地实景图片与梅岭三章诗碑影像，搭配低沉厚重的红色背景音乐，缓缓引入近代南方游击战争的历史场景。教师娓娓讲述土地革命后期，红军主力战略转移后，南方游击队陷入孤立无援、强敌围剿的艰难处境，自然聚焦 1936 年寒冬陈毅被困梅岭的特殊经历。 随后抛出引导性问题，引导学生自主思考：当人身陷绝境、生死未卜，普通人会生出恐惧与彷徨，而身负革命理想的战士，会以怎样的心境直面死亡？身处重重包围的深山之中，陈毅提笔写下三首短诗，这绝非寻常的抒情文字，而是绝境之中的绝笔誓言，是信仰凝聚的精神答卷。顺势引出本课课题《梅岭三章》，板书课题与作者陈毅，简要介绍诗人身份，点明诗歌创作的特殊处境。 设计意图：借助视听素材搭建沉浸式课堂情境，拉近学生与革命历史的距离，弱化红色诗词的距离感。以绝境设问引发学生情感共鸣与思考，快速聚焦文本核心情境，为全文的情感解读与深度赏析做好铺垫，同时奠定庄重肃穆的课堂基调，契合革命文学的教学内核。 （二）知人论世，梳理创作背景 聚焦文本创作根基，开展背景与作者拓展学习。先结合文本注释，补充陈毅生平简介，梳理其革命生涯关键经历，明确其不仅是战功卓著的军事家，更是兼具文学素养的革命者，其诗文始终与革命实践紧密相连，自带刚正豪迈的文字气质。 重点细化《梅岭三章》创作始末，结合史料还原真实场景：1936 年冬季，国民党军队对赣粤边游击区展开大规模清剿，陈毅因腿部旧伤复发，行动受限，在梅岭斋坑被敌军围困，与大部队失联，孤身隐匿于深山岩洞，断粮缺药，四面受敌，自知难以突围，做好牺牲准备。在生死关头，他强忍病痛与绝境的压迫，写下三首七言绝句，藏于衣袋，作为留给战友的绝笔，后续局势转机，诗篇得以留存传世。 同时拓展南方三年游击战争的时代意义，说明这段艰苦卓绝的斗争，为革命保留了珍贵的火种，而《梅岭三章》正是那段苦难岁月的文学缩影。组织学生自由交流，结合了解的革命故事，谈谈对 “绝境坚守” 的初步理解，相互补充发言。 设计意图：践行知人论世的古典诗词学习方法，完整还原诗歌创作的历史语境。让学生明白文本情感并非凭空产生，而是特定时代、特殊处境下的真情流露，消除学生解读红色诗词的表层化问题。借助历史细节丰富认知，帮助学生读懂文字背后的苦难与坚守，为深度解读诗句内涵筑牢背景基础。 （三）初读文本，疏通文意韵律 自由诵读，标注疑难安排学生自由朗读三首诗作，通读全篇，借助工具书与课下注释，自主标注生字、难词与晦涩语句。圈画 “旌旗、泉台、阎罗、烽烟、取义成仁” 等关键意象与文言词汇，初步梳理每首诗的字面含义。鼓励学生主动标注阅读困惑，便于后续课堂探究解决。 范读引领，把握节奏教师进行专业范读，把控诵读节奏、停顿与语调。第一首沉郁悲壮，饱含视死如归的决绝；第二首沉凝悠远，寄托对战友的期许；第三首坚定昂扬，彰显终身革命的信念。范读之后，明确三首诗歌均为七言绝句，句式整齐，音韵铿锵，自带古典诗歌的格律美感。指导学生划分诗句朗读节奏，把握轻重缓急，避免平铺直叙。 齐读悟韵，纠正字音组织全班齐读、分组轮读、个别展示读，多层诵读落地。重点纠正易错字词读音，统一文言词汇释义，集体疏通整首诗文的字面意思。逐句落实翻译，用简洁直白的语言解读诗句，确保每位学生读懂诗文基础内容，厘清三首诗歌各自的叙事内容与浅层情感。 设计意图：诵读是诗词教学的核心方法，多层次朗读训练，助力学生熟悉文本内容，感知古典诗歌的韵律美与语言美。自主标注与疑难梳理，培养学生自主预习与探究学习的能力。文言字词的基础梳理，扫清文本阅读障碍，落实基础字词积累的语文核心目标，为深层赏析搭建基础框架。 （四）精读细品，逐章赏析悟情 1. 赏析第一章：直面生死，壮志不灭 聚焦首句 “断头今日意如何”，引导学生体会反问句式的表达效果。绝境之中直面断头之祸，没有悲切哀叹，反而以反问开篇，尽显从容坦荡。结合 “创业艰难百战多”，梳理革命征程的漫长坎坷，无数次浴血奋战，艰难早已刻入革命历程，生死早已置之度外。 深度解读 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，剖析奇特的想象手法。诗人设想即便身死，奔赴黄泉之下，也要召集牺牲的革命战友，高举战旗，讨伐邪恶势力。以 “阎罗” 隐喻反动势力，将生死置之度外，死后依旧要奋战到底。引导学生思考诗句背后的精神：超越生死的战斗意志，宁死不屈的革命傲骨，即便肉身陨落，革命斗志永不消亡。 组织小组讨论，探究本章情感基调，结合关键词分析诗人心境，明确本章以悲壮为底色，藏着刚烈无畏的英雄气概。 设计意图：以关键诗句为切入点，由浅入深逐层解读，从句式赏析到手法剖析，再到情感挖掘，循序渐进引导学生读懂文本。小组合作探究的形式，调动学生课堂参与性，促进思维碰撞，让学生主动挖掘文字背后的精神力量，突破浅层阅读的局限。 2. 赏析第二章：心怀家国，期许后人 品读 “南国烽烟正十年，此头须向国门悬”，结合时代背景解读 “烽烟” 的内涵，指代十年战乱与革命纷争。诗人立下誓言，即便牺牲，头颅也要悬挂国门，凝望故土，见证革命胜利。这份执念，是对家国的赤诚，是对故土的眷恋，更是坚信革命终将胜利的坚定信念。 聚焦结句 “后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，体会温柔而厚重的期许。诗人放下个人生死，牵挂并肩作战的战友，叮嘱幸存的同伴奋勇前行，继续投身革命斗争。以胜利的捷报代替祭奠的纸钱，打破传统生死离别中的悲凉，以浪漫的期许传递希望，淡化死亡的沉重，凸显革命者的豁达与格局。 对比第一章的刚烈，引导学生体会本章情感的变化，从直面生死的决绝，延伸为心系战友、胸怀家国的深情，情感层次更加丰富厚重。 设计意图：通过词句对比与意象解读，引导学生感知诗歌情感的层次感。结合传统民俗意象 “纸钱” 进行反差赏析，体会革命诗词独特的抒情方式，理解诗人以大局为重、舍小我为大我的家国情怀。依托文本细节，锻炼学生词句赏析与情感体悟的语文能力。 3. 赏析第三章：初心笃定，以身许国 围绕 “投身革命即为家，血雨腥风应有涯” 展开解读，明确诗人的人生选择。自投身革命之日起，便以革命为归宿，将个人命运与民族解放事业紧密相连。“血雨腥风” 概括革命路上的残酷迫害与艰难磨难，而诗人坚信黑暗终会消散，苦难必有尽头，暗藏对未来的坚定信仰。 深挖名句 “取义成仁今日事，人间遍种自由花”，解读核心主旨。引用古典儒家精神中舍生取义的价值追求，表明为正义事业牺牲，是自己心甘情愿的选择。以 “自由花” 为美好意象，象征解放、和平、光明的理想社会，将个人的牺牲升华为追求天下苍生幸福的伟大理想。 整合三首诗歌，梳理内在逻辑：第一章写生死不惧，战斗不止；第二章写心系家国，寄语战友；第三章写以身许国，信仰永恒，三首诗层层递进，构成完整的精神体系。 设计意图：梳理三首诗歌的内在关联，帮助学生构建整体化的文本认知，避免碎片化解读。结合古典文化典故解读诗句，实现古典文化与红色精神的融合教学。借助核心意象的赏析，提炼诗歌主旨，让学生读懂诗人崇高的理想追求，落实文化传承的素养目标。 （五）手法探究，品味诗风特色 整合全篇文本，集中探究《梅岭三章》的艺术特色，开展整合式探究学习。第一，想象夸张，浪漫抒情。三首诗多处运用奇特想象，泉台招旧部、国门悬头颅、遍地自由花，以浪漫主义的笔法书写悲壮现实，让沉重的绝境题材多了磅礴的浪漫色彩，弱化苦难的压抑，强化理想的光芒。第二，巧用比喻，意象鲜明。以阎罗喻反动派，烽烟喻战乱，自由花喻理想社会，意象简洁凝练，寓意深刻，让抽象的革命理想与敌对势力变得具象可感，增强诗歌的表现力。第三，用典言志，意蕴深厚。化用 “取义成仁” 的经典典故，融合传统仁人志士的家国气节与现代革命精神，古今相融，丰富诗文文化底蕴，凸显诗人崇高的精神追求。第四，短句铿锵，情感浓烈。七言绝句的句式简洁有力，语言质朴刚健，没有华丽辞藻雕琢，字字铿锵，句句含情，悲壮与豪迈交织，绝境与希望相融，形成独特的革命诗词风格。 组织学生结合诗句实例，自主对应赏析各类写作手法，尝试简单表达手法的表达效果，教师适时补充总结，完善知识点梳理。 设计意图：从情感赏析上升到艺术手法探究，实现诗词学习由内容到形式的进阶。系统化梳理写作特色，帮助学生掌握古典诗词赏析的通用方法，提升文学鉴赏能力。结合文本实例落实知识点，避免理论化讲解，让知识理解更贴合文本实际，提升课堂学习实效。 （六）拓展延伸，链接当代生活 同类文本联动阅读补充《囚歌》《我的自白书》等经典革命短诗，选取片段对比阅读，寻找文本共性。分析不同革命者在绝境之中的精神共鸣，体会革命文人共同的气节、信仰与家国情怀，感受红色诗词一脉相承的精神内核。对比不同诗作的语言风格与抒情角度，拓宽学生阅读视野。 精神内涵深度解读结合当下时代环境，抛出探究问题：如今山河无恙、岁月安宁，没有枪林弹雨与生死考验，《梅岭三章》的精神价值是否依旧存在？引导学生结合自身学习、生活与成长实际展开思考。明确革命精神从不局限于战争年代，诗人的坚定信念、责任担当、无畏勇气、家国情怀，依旧是当代青少年成长的精神养分。 生活化实践思考引导学生联系现实，思考新时代青年如何践行革命精神：直面学习困境坚持不懈，肩负青春使命脚踏实地，心怀家国理想奋勇前行，以平凡的奋斗致敬先辈的牺牲与坚守，让红色精神落地生根，融入日常成长。 设计意图：通过群文阅读拓展课堂广度，构建红色文学阅读体系，加深学生对革命文化的整体认知。打通历史与现实的壁垒，破解红色文本与当代学生的隔阂感，引导学生跳出文本，挖掘经典篇目的当代价值。将精神感悟与青少年成长结合，实现立德树人的教学目标，深化课堂育人内涵。 （七）课堂小结，升华情感主旨 教师整合本节课核心内容，串联文本脉络、情感主旨与精神内涵。回顾《梅岭三章》的创作绝境，梳理三首诗歌层层递进的情感脉络，从直面死亡的英雄气魄，到牵挂战友的温柔情怀，再到以身许国的理想信仰，短短三首绝句，浓缩了一位革命战士的一生追求。 总结诗歌的双重价值，既是极具文学美感的古典七言诗作，语言凝练、手法精妙、意境雄浑；更是凝聚红色力量的精神篇章，字字皆是初心，句句皆是信仰。绝境之中的笔墨，跨越百年岁月，依旧能够震撼人心、滋养心灵。 最后组织全体学生饱含情感齐声诵读全诗，在朗朗书声中再次沉浸式体会诗歌的悲壮与豪迈，铭记革命先辈的牺牲与坚守，让红色诗词的力量深入人心，收尾课堂主体内容。 设计意图：系统化课堂小结，梳理本课重难点知识，帮助学生巩固课堂所学，形成完整的知识体系。集体诵读收尾，以沉浸式体验升华情感，强化文本记忆与情感共鸣。兼顾知识总结与情感升华，平衡语文工具性与人文性，完善课堂教学闭环。 板书设计 梅岭三章 陈毅 第一章：直面生死 —— 泉台招部，刚烈不屈 （悲壮决绝 斗志永存） 第二章：心系家国 —— 寄语战友，期许胜利 （沉凝豁达 家国赤诚） 第三章：以身许国 —— 取义成仁，理想长存 （坚定笃定 向往光明） 核心手法 想象 比喻 用典 借景抒情 精神内核 无畏牺牲 坚守信仰 家国担当 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $