第1课《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

1 祖国啊，我亲爱的祖国 科目 语文 年级 九年级下册 核心素养目标 语言建构与运用：积累诗歌重点字词，把握意象特点，学会通过诵读品味诗歌节奏与情感。 思维发展与提升：分析意象的象征意义，理清情感脉络，培养辩证思维与审美鉴赏能力。 审美鉴赏与创造：体会诗歌的意象美、情感美，学习象征手法，尝试仿写抒情片段。 文化传承与理解：感悟诗人深沉的爱国情怀，理解特定时代背景下的家国担当，传承爱国精神。 教学重难点 重点：掌握诗歌中核心意象的含义，理清诗人从悲哀到希望、从迷惘到奉献的情感变化脉络；通过反复诵读，体会诗歌的语言美和情感美，理解“我”与祖国血肉相连的关系。 难点：结合时代背景，解读意象的深层象征意义；体会朦胧诗的表达特点，理解诗人将个人命运与祖国命运紧密结合的深沉情怀，激发自身的爱国担当。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒情感 导入语：同学们，祖国是我们心中永恒的眷恋，古往今来，无数文人墨客用笔墨抒发对祖国的深情——屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，饱含对家国的忧虑；艾青“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，凝聚着对故土的赤诚。而在改革开放初期，一位经历过十年浩劫的诗人，以独特的视角、真挚的情感，写下了一首震撼人心的爱国诗篇，她就是舒婷，今天我们就一同走进她的《祖国啊，我亲爱的祖国》，去聆听她对祖国最深情的告白。 设计意图：以经典爱国诗句为切入点，营造浓厚的爱国情境，快速拉近学生与文本的距离，激发学生的情感共鸣；简要提及时代背景和诗人经历，为后续理解诗歌情感和意象做铺垫，同时自然引出课题，调动学生的学习兴趣。 （二）初读感知，疏通文意 1. 作者与背景补充 教师补充：舒婷，当代著名朦胧派诗人，出生于1952年，成长于十年浩劫时期，初中毕业后下乡插队，后当过工人，亲身经历了祖国的苦难与变迁。1978年十一届三中全会开启了改革开放的新时期，1979年，面对摆脱苦难、正欲奋飞的祖国，舒婷以赤子之心写下了这首诗，既饱含对祖国苦难历史的哀痛，也充满对祖国未来的期盼。 补充朦胧诗特点：朦胧诗注重意象的营造，语言含蓄委婉，情感深沉真挚，往往通过具体的意象表达抽象的情感，留给读者丰富的想象空间，核心是表达对人的价值、尊严的追求，以及对家国命运的思考。 设计意图：结合诗人的人生经历和时代背景，帮助学生理解诗歌创作的情感根基，让学生明白诗歌的情感不是凭空产生的，而是源于对时代的感知和对祖国的热爱；补充朦胧诗特点，为学生后续鉴赏诗歌、解读意象提供理论支撑，降低理解难度。 2. 字词积累与正音 教师出示重点字词，引导学生注音、释义，重点强调易错字和多音字： 干瘪（biě）：干而收缩，不丰满；淤滩（yū）：泥沙淤积的河滩；驳船（bó）：没有动力装置，靠拖轮牵引的船；胚芽（pēi）：植物胚的组成部分，比喻刚萌生的事物；迷惘（wǎng）：困惑茫然；绯红（fēi）：鲜红；喷薄（bó）：形容事物迅速发展，气势旺盛。 学生自由朗读字词，同桌互查，教师抽查，确保学生掌握字词读音和含义，避免因字词障碍影响文本理解。 设计意图：字词是阅读的基础，九年级学生虽具备一定的字词积累能力，但对于诗歌中的重点字词、易错字词，仍需重点强调；通过同桌互查、教师抽查的方式，强化学生的记忆，为后续朗读和理解诗歌扫清障碍。 3. 自由朗读，感知整体 教师提出要求：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、停顿恰当，读出诗歌的节奏；同时思考两个问题：①诗歌围绕“祖国”写了哪些内容？②读完诗歌，你感受到诗人怎样的情感？ 学生自由朗读，教师巡视指导，纠正读音、停顿不当的地方，提醒学生注意诗歌的语气变化，避免读得平淡无味。 朗读结束后，组织学生交流发言： 明确：①诗歌写了祖国过去的苦难、现实的困境，以及未来的希望，展现了祖国从苦难走向新生的历程；②感受到诗人对祖国深沉的爱，有对祖国苦难的哀痛，有对祖国新生的喜悦，还有愿意为祖国奉献一切的决心。 设计意图：自由朗读是感知诗歌的基础，通过自由朗读，让学生初步把握诗歌的内容和情感基调，培养学生的朗读能力；提出具体的思考问题，引导学生带着目的朗读，避免朗读的盲目性，同时培养学生的概括能力。 4. 范读引领，把握节奏 教师范读诗歌，注意根据诗歌的情感变化调整语速、语调：第一节低沉缓慢，读出对祖国苦难的哀痛；第二节语速稍缓，饱含悲怆与期盼；第三节语调上扬，读出希望与欣喜；第四节慷慨激昂，读出奉献的决心与赤诚。 范读结束后，教师引导学生分析：“同学们，刚才老师的朗读的节奏和语调，是根据什么调整的？”（明确：根据诗歌的情感变化） 再引导学生标注诗歌的停顿和重音，例如：“我是/破旧的老水车，数百年来/纺着疲惫的歌”“我是/你簇新的理想，刚从神话的蛛网里/挣脱”，重点标注“破旧”“疲惫”“簇新”“挣脱”“绯红”“喷薄”等词语，强调这些词语对表达情感的作用。 学生跟随教师齐读，再分组朗读，每组朗读一节，比拼谁能更好地把握诗歌的节奏和情感，教师进行点评指导。 设计意图：教师范读具有示范引领作用，能够让学生直观感受诗歌的节奏美和情感美；引导学生标注停顿和重音，帮助学生掌握朗读技巧，通过齐读、分组读等形式，强化学生的朗读体验，让学生在朗读中进一步感知诗歌的情感。 （三）精读探究，解读意象 教师引导：朦胧诗的核心是意象，诗人通过一系列具体的意象，将抽象的情感具象化。这首诗中，舒婷用了许多独特的意象来描绘祖国，接下来我们就逐节精读，分析每一节的意象，理解意象的象征意义，体会诗人的情感变化。 1. 精读第一节：解读“苦难的祖国” 教师出示第一节诗句：“我是破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌；我是熏黑的矿灯，照你在历史的隧洞里蜗行摸索；我是干瘪的稻穗，是失修的路基；是淤滩上的驳船，把纤绳深深勒进你的肩膊——祖国啊！” 提问1：这一节中，诗人选取了哪些意象？这些意象有什么共同特点？ 学生思考后发言，教师总结：意象有“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”；共同特点是“破旧”“熏黑”“干瘪”“失修”，都是衰败、落后、疲惫的形象，充满了苦难感。 提问2：这些意象分别象征着祖国的什么？结合时代背景想一想，诗人为什么选取这些意象？ 引导学生结合十年浩劫的时代背景，分组讨论，教师巡视指导，引导学生深入思考： 明确：“破旧的老水车”象征着祖国古老、落后的农业生产方式，数百年来默默运转，承载着祖国的疲惫与艰辛；“熏黑的矿灯”象征着祖国落后的工业生产，在黑暗中艰难探索，体现了祖国发展的艰难历程；“干瘪的稻穗”象征着祖国农业的衰败，人民生活的贫困；“失修的路基”象征着祖国基础设施的落后，发展的阻碍；“淤滩上的驳船”象征着祖国在困境中艰难前行，承受着巨大的压力。 诗人选取这些意象，是因为她亲身经历了祖国的苦难，这些意象都是当时祖国的真实写照，能够真切地表达出诗人对祖国苦难历史的哀痛与怜惜。 提问3：结尾的“祖国啊！”表达了诗人怎样的情感？应该用怎样的语气朗读？ 明确：“祖国啊！”饱含着诗人对祖国苦难的深切同情，对祖国艰难处境的痛惜，还有对祖国顽强不屈精神的叹服，语气应低沉、沉重，充满深情。 学生再次朗读第一节，读出这种深沉的哀痛与怜惜之情，教师点评。 设计意图：逐节精读，聚焦意象，引导学生从意象的特点入手，结合时代背景解读意象的象征意义，培养学生的审美鉴赏能力和思维能力；通过提问引导，层层深入，让学生理解诗人选取这些意象的原因，体会诗人的情感，同时强化朗读体验，实现语言建构与思维发展的双重目标。 2. 精读第二节：解读“希望的祖国” 教师出示第二节诗句：“我是贫困，我是悲哀。我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊，是‘飞天’袖间千百年未落到地面的花朵；——祖国啊！” 提问1：这一节中，诗人直接抒情的句子是什么？“贫困”“悲哀”指的是什么？ 明确：直接抒情的句子是“我是贫困，我是悲哀”；“贫困”“悲哀”既指祖国的贫困落后，也指一代青年在苦难中的迷惘与悲哀，更是诗人对祖国命运的深切忧虑。 提问2：“飞天”袖间的“花朵”是什么意象？象征着什么？为什么说它是“千百年未落到地面的花朵”？ 教师补充“飞天”的背景：“飞天”是佛教壁画或石刻中在空中飞舞的神，象征美好、吉祥与希望，寄托着古代劳动人民对美好生活的祈愿。 学生讨论后发言，教师总结：“花朵”象征着祖国人民千百年以来对美好生活的希望与期盼；“千百年未落到地面”，说明这种希望在漫长的历史中一直未能实现，始终是一种遥远而虚幻的憧憬，既体现了历史的沉重，也表达了诗人对祖国命运的惋惜与期盼。 提问3：这一节的“祖国啊！”与第一节相比，情感有什么不同？ 明确：第一节的“祖国啊！”是哀痛与怜惜，这一节的“祖国啊！”则多了一份悲怆与期盼，既有对祖国贫困悲哀的痛惜，也有对美好希望的向往，语气依然低沉，但多了一丝牵挂与期盼。 引导学生朗读第二节，读出悲怆与期盼之情，注意“痛苦的希望”“未落到地面”等词句的语气处理。 设计意图：这一节是情感的过渡，从对苦难的哀痛过渡到对希望的期盼。通过直接抒情的句子，让学生把握诗人的情感变化；解读“飞天”“花朵”这一独特意象，结合背景补充，帮助学生理解意象的深层含义，体会诗人复杂的情感，进一步培养学生的意象解读能力和情感体悟能力。 3. 精读第三节：解读“新生的祖国” 教师出示第三节诗句：“我是你簇新的理想，刚从神话的蛛网里挣脱；我是你雪被下古莲的胚芽；我是你挂着眼泪的笑涡；我是新刷出的雪白的起跑线；是绯红的黎明，正在喷薄——祖国啊！” 提问1：这一节中，诗人选取的意象与前两节有什么不同？这些意象有什么特点？ 学生对比分析，发言后教师总结：意象有“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”；与前两节的衰败、落后不同，这些意象充满了生机与活力，“簇新”“胚芽”“雪白”“绯红”等词语，都体现了新生与希望。 提问2：结合时代背景，分析这些意象的象征意义？ 引导学生结合改革开放的时代背景，分组讨论，教师引导： 明确：“簇新的理想”象征着改革开放后，祖国摆脱了旧思想的束缚，迎来了新的发展机遇，充满了新的希望；“古莲的胚芽”象征着祖国历经磨难后，依然保持着生命力，即将焕发出新的生机；“挂着眼泪的笑涡”象征着祖国在摆脱苦难后，既有过去痛苦的记忆，又有对未来的喜悦与憧憬，是一种“带泪的微笑”；“雪白的起跑线”象征着祖国开启了新的发展征程，一切重新开始，充满了拼搏的力量；“绯红的黎明”象征着祖国的新生与未来，充满了光明与希望，“喷薄”一词体现了祖国发展的气势与力量。 提问3：这一节的情感基调发生了怎样的变化？结尾的“祖国啊！”表达了诗人怎样的情感？ 明确：情感基调从之前的低沉、悲怆，转变为昂扬、欣喜；结尾的“祖国啊！”饱含着诗人对祖国新生的喜悦，对祖国未来的憧憬与自信，语气应上扬，充满激情与希望。 学生朗读第三节，读出欣喜与昂扬的情感，教师指导学生注意“挣脱”“喷薄”等词语的语气，突出新生的力量。 设计意图：这一节是情感的转折，从希望过渡到新生。通过对比前两节的意象，让学生清晰把握意象的变化与情感的变化；结合改革开放的时代背景，解读意象的象征意义，让学生理解祖国新生的历史必然性，体会诗人的喜悦与自信，进一步深化对诗歌情感的理解，培养学生的辩证思维能力。 4. 精读第四节：解读“奉献的祖国” 教师出示第四节诗句：“我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和；你以伤痕累累的乳房喂养了迷惘的我、深思的我、沸腾的我；那就从我的血肉之躯上取去你的富饶、你的荣光、你的自由；——祖国啊，我亲爱的祖国！” 提问1：“我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和”这句话，体现了“我”与祖国的什么关系？ 明确：“十亿分之一”说明“我”是祖国众多儿女中的一员，是渺小的；“九百六十万平方的总和”说明“我”与祖国融为一体，祖国的每一寸土地都与“我”紧密相连，体现了“我”与祖国血肉相连、不可分割的关系，既渺小又伟大。 提问2：“伤痕累累的乳房”象征着什么？“迷惘的我、深思的我、沸腾的我”体现了诗人怎样的成长历程？ 明确：“伤痕累累的乳房”象征着祖国历经磨难、饱经沧桑，却依然无私地养育着她的儿女，体现了祖国的伟大与坚韧；“迷惘的我、深思的我、沸腾的我”，体现了诗人的成长历程——在祖国的苦难中感到迷惘，在反思中逐渐清醒，在祖国的新生中充满激情，表达了诗人与祖国共呼吸、共命运的情怀。 提问3：“那就从我的血肉之躯上取去你的富饶、你的荣光、你的自由”这句话，表达了诗人怎样的决心？结尾的“祖国啊，我亲爱的祖国！”与前面的“祖国啊！”相比，情感有什么不同？ 明确：这句话表达了诗人愿意为祖国的富饶、荣光、自由奉献自己一切的赤子之心，是一种无私的奉献精神，一种庄严的誓言；前面的“祖国啊！”情感依次是哀痛、期盼、欣喜，而结尾的“祖国啊，我亲爱的祖国！”则是情感的升华，饱含着诗人对祖国最真挚、最热烈的爱，是一种深情的呼唤，一种献身的决心，语气慷慨激昂，充满赤诚。 学生朗读第四节，读出慷慨激昂、赤诚奉献的情感，教师引导学生读出“血肉之躯”“富饶、荣光、自由”等词句的力度，突出奉献的决心。 设计意图：这一节是情感的高潮与升华，通过解读关键句子和意象，让学生理解“我”与祖国的血肉联系，体会诗人的成长历程与奉献精神；对比结尾与前文的情感差异，让学生把握诗歌情感的递进脉络，深化对爱国情怀的理解，实现文化传承与理解的核心素养目标。 5. 整体梳理，把握情感脉络 教师引导：结合四节诗歌的精读，我们一起来梳理诗人的情感变化脉络，小组讨论后，派代表发言。 学生讨论后，教师总结情感脉络：第一节，哀痛（对祖国苦难历史的痛惜）；第二节，期盼（对祖国美好希望的向往）；第三节，欣喜（对祖国新生的喜悦与自信）；第四节，奉献（对祖国的赤诚与献身的决心）。整首诗的情感，从低沉悲怆逐渐走向昂扬激昂，层层递进，表达了诗人对祖国深沉而热烈的爱。 同时引导学生理解诗歌的主旨：诗人以“我”的视角，将个人命运与祖国命运紧密结合，通过一系列意象，描绘了祖国从苦难到新生的历程，抒发了对祖国深沉的爱，以及愿意为祖国奉献一切的赤子之心，体现了一代青年与祖国共呼吸、共命运的家国担当。 设计意图：整体梳理情感脉络，让学生对诗歌的情感变化有清晰的把握，理解诗歌情感递进的逻辑；总结诗歌主旨，帮助学生深化对文本的理解，将意象解读与情感体悟结合起来，提升学生的审美鉴赏能力和思维能力，同时强化爱国情怀的渗透。 （四）拓展延伸，学以致用 1. 意象仿写练习 教师引导：这首诗的成功之处，在于用独特的意象表达真挚的情感。请同学们模仿诗歌中“我是你……”的句式，选取1-2个意象，写一段文字，表达你对祖国的情感（可以是赞美、期盼、热爱等）。 示例：我是你田埂上翠绿的禾苗，沐浴着春风茁壮成长；我是你夜空中明亮的星辰，守护着你静谧的梦乡——祖国啊，我亲爱的祖国！ 学生自主创作，同桌互相交流修改，教师选取优秀作品进行展示点评，肯定学生的创意，指出不足并指导修改。 设计意图：仿写练习是对诗歌语言和表现手法的迁移运用，既能巩固学生对意象、句式的理解，又能培养学生的审美创造能力，让学生将对祖国的情感转化为文字，实现语言建构与审美创造的结合。 2. 情感共鸣，分享感悟 教师提问：读完这首诗，结合当下的时代，你对“爱国”有什么新的理解？作为新时代的青少年，我们应该怎样践行爱国情怀？ 学生自由发言，分享自己的感悟，教师引导学生认识到：爱国不是空洞的口号，而是具体的行动；在当下，我们要努力学习，提升自我，珍惜祖国的发展成果，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量，传承和弘扬爱国精神。 设计意图：结合当下时代，引导学生将诗歌中的爱国情怀与自身实际结合起来，深化对爱国精神的理解，激发学生的家国担当，实现文化传承与理解的核心素养目标，让爱国教育落地生根。 3. 拓展阅读，丰富积累 教师推荐舒婷的其他作品，如《致橡树》《双桅船》，以及艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，让学生课后阅读，对比这些诗歌的意象运用和情感表达，体会不同诗人的爱国情怀，丰富诗歌积累。 设计意图：拓展阅读能够拓宽学生的阅读视野，让学生接触更多优秀的爱国诗歌，进一步体会诗歌的魅力，积累写作素材，同时深化对爱国情怀的理解，实现语言积累与文化传承的双重目标。 （五）课堂小结，升华情感 教师小结：今天，我们一同走进了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，通过朗读感知诗歌的节奏与情感，通过精读解读诗歌的意象与主旨，体会了诗人对祖国深沉的爱与无私的奉献精神。这首诗不仅是一首爱国赞歌，更是一代青年与祖国共呼吸、共命运的心声。希望同学们能够铭记诗歌中的情感，传承爱国精神，努力成长为有理想、有担当的新时代青少年，用自己的实际行动，守护我们亲爱的祖国。 最后，全班齐读全诗，再次感受诗人的赤子之心，让爱国之情在朗读中升华。 设计意图：课堂小结能够帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，升华情感；全班齐读全诗，呼应开头的朗读环节，形成完整的教学闭环，让学生在朗读中再次感受诗歌的情感魅力，强化爱国情怀的渗透。 板书设计 祖国啊，我亲爱的祖国（舒婷） 意象 → 情感 → 主旨 第一节：老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船 → 哀痛（苦难） 第二节：贫困、悲哀、飞天的花朵 → 期盼（希望） 第三节：理想、胚芽、笑涡、起跑线、黎明 → 欣喜（新生） 第四节：十亿分之一、血肉之躯 → 奉献（赤诚） 情感脉络：哀痛 → 期盼 → 欣喜 → 奉献 核心：我与祖国血肉相连，爱国、奉献 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $