写作《学习改写》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

写作 学习改写 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：掌握改写的基本方法，能规范、流畅地进行改写实践，提升语言表达的灵活性与准确性。 思维能力：通过分析原文与改写文的差异，培养批判性思维与创造性思维，提升逻辑梳理与创新构思能力。 审美创造：体会不同文体、语体的审美特质，在改写中融入自身审美体验，增强语言表现力与审美鉴赏力。 文化自信：通过改写经典文本，深化对中华优秀传统文化的理解，传承文化基因，增强文化认同感与自豪感。 教学重难点 教学重点：掌握改写的三种常见形式（改变文体、语体、叙述角度），明确改写“忠于原作、合理创新”的核心原则，能运用基本改写方法完成简单改写任务。 教学难点：在忠于原作内容与精神的基础上，进行合理的想象与再创作，避免出现人称混乱、偏离主旨、文白夹杂等问题，实现形式与内容的协调统一。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，初识改写 开篇以“文心雕龙——校园文学创作工坊”为核心情境，教师以“工坊总监”身份开场：“各位见习编辑，大家好！欢迎加入文学创作工坊，我们的核心任务是与经典对话，用创意赋予文本新生命力。今天，我们要解锁的核心技能——学习改写。” 随后展示两组范例：第一组是张继《枫桥夜泊》原文与改写的散文片段，第二组是《论语》“学而时习之，不亦说乎”的文言文与现代口语改写。请学生默读对比，思考两个问题：“这两组改写，分别改变了原文的什么？”“改写后，原文的核心意思有没有改变？” 学生自由发言后，教师总结：改写不是随意修改，也不是简单翻译，而是在保留原文核心内容与精神的基础上，对文体、语体、叙述角度等进行创造性调整，就像给同一颗宝石搭配不同的底座，让它焕发新的光彩。今天，我们就一起走进改写的世界，掌握改写技巧，完成从“见习编辑”到“正式编辑”的晋级。 设计意图：创设生活化、趣味性的情境，贴合九年级学生的兴趣特点，激发学习主动性。通过两组典型范例的对比，让学生直观感知改写的形式与核心原则，初步建立对改写的认知，为后续学习奠定基础，同时自然引出本节课的教学主题。 （二）探究新知，明晰方法 1. 解读改写定义，厘清核心内涵 请学生结合刚才的范例，尝试用自己的话概括“什么是改写”，然后结合教材内容，明确改写的官方定义：改写是在忠于原作内容和精神的基础上，通过改变文体、语体、叙述角度等形式，进行“再创作”的写作活动，其目的是增强文本的可读性、表现力，丰富语言表达形式。 教师重点强调两个核心要点：一是“忠于原作”，这是改写的前提，不能改变原文的主题思想、主要情节和核心人物形象，就像改写《枫桥夜泊》，无论改成何种形式，都要保留诗人的羁旅之愁；二是“合理创新”，这是改写的灵魂，允许在原文基础上补充细节、调整形式，让文本更贴合特定的表达需求。 同时，引导学生辨析改写与缩写、扩写的区别：缩写是“删繁就简”，保留核心内容、压缩篇幅；扩写是“添枝加叶”，在原文基础上丰富细节、扩展内容；而改写是“形式转换”，核心内容不变，重点改变表达形式。 设计意图：让学生从“直观感知”过渡到“理性认知”，通过自主概括、教材解读和概念辨析，精准把握改写的定义、核心原则和本质特征，避免与其他相似写作形式混淆，培养学生的逻辑思维能力。 2. 梳理改写形式，掌握核心方法 结合课前准备的范例和教材内容，引导学生分组讨论，梳理改写的常见形式，每组负责探究一种形式，总结其改写方法和注意事项，然后派代表发言，教师补充完善，形成系统的知识体系。 （1）改变文体：这是最常见的改写形式，指将一种文体的文本改写成另一种文体，如诗歌改散文、小说改剧本、寓言改故事等。 以《枫桥夜泊》诗歌改散文为例，引导学生分析改写方法：第一步，译读诗句，提炼核心要素，明确原诗的景物（月落、乌啼、霜、江枫、渔火、寒山寺、钟声）、情感（羁旅之愁）和背景（深秋夜泊）；第二步，合理想象，补充细节，将凝练的诗句扩展为连贯的画面，添加人物的心理、动作描写，如诗人的辗转难眠、对家乡的思念等；第三步，连贯叙述，营造意境，用流畅的语言将景物、情感融合，还原原诗的审美韵味。 补充示例：将小说《我的叔叔于勒》改写成剧本，重点是将叙述语言转化为人物对话、独白和舞台说明，突出戏剧冲突，保留原文的人物性格和主题思想。注意事项：改写时要贴合两种文体的特点，诗歌改散文要注重意境营造，小说改剧本要注重对话的个性化和冲突的鲜明性。 （2）改变语体：指改变原文的语言风格，常见的有文言文改白话文、书面语改口语等。 以《论语》“学而时习之，不亦说乎”的改写为例，引导学生总结方法：第一步，准确理解原文含义，把握核心思想（学习后经常复习是一件快乐的事）；第二步，转换语言风格，文言文改白话文要通俗易懂，符合现代人的阅读习惯，避免文白夹杂；书面语改口语要贴近生活，自然流畅，符合人物的身份和语境。 课堂小练习：请学生将“三人行，必有我师焉”改写成现代口语，然后展示交流，教师点评，强调改写时既要准确传达原意，又要保证语言的自然流畅。注意事项：语体转换时，不能改变原文的核心意思，同时要保持语言风格的统一性。 （3）改变叙述角度：指改变原文的叙述人称或观察视角，如第一人称改第三人称、第三人称改第一人称，或从不同人物的视角重新叙述故事。 以《我的叔叔于勒》为例，引导学生分析：原文以若瑟夫（“我”）的视角叙述，侧重展现“我”的纯真和对叔叔的同情，以及菲利普夫妇的势利；如果改用于勒的视角叙述，就要侧重展现于勒的漂泊经历、内心的愧疚与无奈，叙述语言要贴合于勒的身份和心境。 总结改写方法：第一步，选定新的叙述视角，明确新叙述者的身份、性格和情感；第二步，调整叙述内容，从新视角出发，筛选符合视角特点的细节，补充新叙述者的心理、感受；第三步，统一叙述人称，避免出现人称混乱的情况。注意事项：改变视角后，原文的核心情节和主题思想不能改变，叙述要连贯，符合新视角的逻辑。 设计意图：采用分组探究的方式，让学生主动参与知识建构，结合具体范例，清晰掌握三种改写形式的方法和注意事项。课堂小练习的设置，能及时巩固所学知识，让学生初步尝试语体转换的改写实践，提升语言运用能力。同时，培养学生的合作探究能力和归纳总结能力。 3. 明确改写原则，规避常见误区 结合前面的学习，引导学生总结改写的四大原则：一是忠于原作，不偏离主旨、不篡改情节、不歪曲人物；二是合理创新，想象要贴合原文，补充的细节要合理，不能凭空捏造；三是行文协调，语言风格、叙述人称要统一，避免文白夹杂、人称混乱；四是贴合需求，根据改写的目的，选择合适的改写形式和方法。 随后，展示学生改写的常见误区案例，如：改写《杞人忧天》时，改变寓言的寓意，将“杞人”塑造成有远见的人；改写诗歌时，逐字逐句翻译，缺乏意境和细节；改变叙述角度时，人称混乱，一会儿用“我”，一会儿用“他”。请学生分组讨论，找出误区所在，并分析原因，提出修改建议。 教师总结常见误区及规避方法：一是偏离主旨，规避方法是改写前反复研读原文，提炼核心主旨，每一步改写都围绕主旨展开；二是细节失真，规避方法是想象要以原文为依据，贴合原文的情境和人物特点；三是人称混乱，规避方法是确定叙述人称后，全文统一，必要时标注人称转换的节点；四是文体混杂，规避方法是明确改写后的文体特点，按照文体要求组织语言。 设计意图：让学生明确改写的原则，通过误区案例分析，帮助学生规避改写中容易出现的问题，培养学生的批判性思维能力。同时，让学生在分析、修改的过程中，进一步深化对改写方法和原则的理解，为后续的实战演练奠定基础。 （三）实战演练，巩固提升 本环节设置阶梯式实战任务，从基础到提升，逐步引导学生运用所学改写方法，完成改写任务，教师全程指导，及时点评反馈，确保学生掌握改写技巧。 1. 基础任务：语体转换（文言文改白话文） 任务内容：将古代寓言《守株待兔》改写成现代白话文小故事，要求忠于原文寓意，语言流畅，适当补充细节，使故事更生动。 教师指导要点：首先，引导学生译读原文，准确理解原文的情节（农夫捡到撞死在树桩上的兔子，从此放弃耕作，等待兔子再次出现）和寓意（讽刺那些不劳而获、心存侥幸的人）；其次，引导学生补充细节，如农夫捡到兔子时的神态、心理，等待兔子时的动作、语言，以及最终的结局，让人物形象更饱满；最后，提醒学生避免逐字逐句翻译，用流畅的现代白话文连贯叙述，保持语言风格的统一性。 学生自主完成改写，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们梳理情节、补充细节，纠正文白夹杂、寓意偏离等问题。完成后，挑选2-3篇学生作品进行展示，先让学生互评，从“忠于原作”“细节补充”“语言流畅”三个方面进行点评，然后教师总结点评，肯定优点，指出不足，并给出修改建议。 设计意图：基础任务聚焦语体转换，难度较低，适合所有学生参与，能帮助学生巩固语体转换的改写方法，培养学生的语言表达能力和细节补充能力。通过学生互评和教师点评，让学生及时发现自身问题，明确改进方向，同时学习他人的优点，提升审美鉴赏能力。 2. 提升任务：文体转换（诗歌改散文） 任务内容：将李白《静夜思》改写成一篇抒情散文，要求保留原诗的思乡之情，注重意境营造，适当补充人物的心理和动作描写，语言优美流畅。 教师指导要点：首先，引导学生分析原诗的核心要素，景物（明月、床前、霜）、情感（思乡之情），体会原诗的意境（静谧、清冷）；其次，引导学生展开合理想象，补充细节，如明月的样子、诗人的动作（抬头、低头）、心理（看到明月时的思念、回忆家乡的场景），将凝练的诗句扩展为连贯的画面；最后，提醒学生注重语言的优美性，运用比喻、拟人等修辞手法，营造出原诗的清冷、静谧的意境，贴合抒情散文的特点。 学生分组完成改写，每组4人，分工合作，一人负责梳理情节和意境，一人负责补充细节，一人负责组织语言，一人负责修改完善。教师巡视各组，指导学生分工协作，帮助学生解决意境营造、细节补充等问题，引导学生将思乡之情融入景物描写中，实现情景交融。 各组完成后，派代表展示作品，分享改写思路和方法，其他组进行点评，教师总结点评，重点关注意境营造和情感表达，肯定学生的创新之处，如补充的家乡回忆细节、运用的修辞手法等，同时指出不足，如语言不够优美、情感表达不够细腻等，并引导学生进行修改。 设计意图：提升任务聚焦文体转换，难度适中，通过分组合作的方式，培养学生的合作探究能力和团队协作能力。诗歌改散文的练习，能帮助学生掌握文体转换的方法，提升意境营造和情感表达能力，同时深化对古典诗歌的理解，增强文化自信。 3. 拓展任务：叙述角度转换（改变人称） 任务内容：选取教材中熟悉的课文片段，如《背影》中父亲买橘子的片段，将原文的第一人称（朱自清视角）改写成第三人称（旁观者视角），要求保留原文的情节和情感，叙述连贯，人称统一，贴合旁观者的视角特点。 教师指导要点：首先，引导学生回顾《背影》原文片段，明确核心情节（父亲穿过铁道、爬上月台买橘子）和情感（父亲对儿子的关爱、儿子对父亲的愧疚与感动）；其次，引导学生转换视角，以旁观者的身份，客观叙述父亲买橘子的过程，同时融入旁观者对父亲的观察和感受，如父亲的背影、动作的艰难等，贴合旁观者的视角，不加入原文中“我”的心理活动；最后，提醒学生统一叙述人称，避免出现第一人称和第三人称混用的情况，叙述要连贯，细节要准确，保留原文的情感基调。 学生自主完成改写，教师巡视指导，重点关注学生的视角转换和人称统一，帮助学生调整叙述语言，贴合旁观者的身份。完成后，学生自愿展示作品，教师点评，重点关注视角转换的合理性、人称的统一性和情感的保留情况，引导学生体会不同叙述视角带来的表达效果，提升创造性思维能力。 设计意图：拓展任务聚焦叙述角度转换，难度较高，能挑战学生的创造性思维和语言运用能力。选取学生熟悉的课文片段，降低学生的改写难度，同时让学生在改写中重新解读课文，深化对文本情感的理解。通过自主练习和教师指导，让学生掌握叙述角度转换的方法，提升改写的综合能力。 （四）点评总结，深化认知 1. 作品点评，强化技巧 教师选取实战演练中不同层次的学生作品，进行集中点评，既有优秀作品的展示，也有存在问题的作品的分析。对于优秀作品，重点分析其优点，如忠于原作、细节丰富、语言流畅、创意合理等，引导学生学习借鉴；对于存在问题的作品，重点指出其不足，如偏离主旨、人称混乱、细节失真等，并引导学生一起修改完善，让学生在修改中巩固所学技巧。 同时，引导学生总结自己在改写过程中的收获和遇到的问题，分享自己的改写思路和方法，互相交流学习，共同进步。教师对学生的表现给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习积极性。 2. 课堂总结，梳理知识 教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理核心知识：一是改写的定义和核心原则（忠于原作、合理创新）；二是三种常见的改写形式（改变文体、语体、叙述角度）及各自的改写方法；三是改写的常见误区及规避方法。 教师总结：改写是一种创造性的写作活动，它不仅能提升我们的语言表达能力和思维能力，还能让我们更深入地理解文本，感受文学的魅力。希望同学们在今后的写作中，能够灵活运用改写技巧，既要忠于原文的核心精神，又要大胆创新，赋予文本新的生命力，同时在改写经典文本的过程中，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。 设计意图：通过作品点评，让学生及时巩固所学改写技巧，发现自身问题，明确改进方向；通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的核心知识，形成系统的知识体系，深化对改写的认知，同时升华情感，引导学生重视改写练习，提升综合语文素养。 （五）布置作业，延伸巩固 1. 基础作业：将《穿井得一人》改写成现代白话文小故事，要求忠于原文寓意，语言流畅，适当补充细节，字数300字左右。 2. 提升作业：选择自己喜欢的一首古典诗歌，改写成一篇抒情散文，注重意境营造和情感表达，字数500字左右。 3. 拓展作业：选取教材中的一篇小说片段，改变叙述角度，改写成另一种视角的片段，字数400字左右，注意人称统一和情节连贯。 设计意图：布置阶梯式作业，兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固语体转换的方法，提升作业巩固文体转换的方法，拓展作业挑战叙述角度转换的方法，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升改写能力。同时，通过改写古典诗歌和教材片段，深化对文本的理解，传承中华优秀传统文化。 板书设计 学习改写 一、核心定义：忠于原作 + 合理创新（再创作） 二、常见形式及方法： 1. 改变文体：诗歌→散文、小说→剧本、寓言→故事 方法：译要素→补细节→连语言→造意境 2. 改变语体：文言文→白话文、书面语→口语 方法：明原意→转风格→保流畅→忌夹杂 3. 改变叙述角度：人称转换、视角转换 方法：定视角→调内容→统一人称→合逻辑 三、核心原则：忠于原作、合理创新、行文协调、贴合需求 四、常见误区：偏离主旨、细节失真、人称混乱、文体混杂 教学反思 本节课围绕统编版九年级上册写作《学习改写》展开，紧扣四维核心素养，通过情境导入、探究新知、实战演练、点评总结四个环节，引导学生掌握改写的方法和原则，完成了教学目标。本节课的亮点是创设“文学创作工坊”情境，激发了学生的学习兴趣；采用阶梯式探究和实战任务，贴合学生学情，兼顾不同层次学生的需求，让学生逐步提升改写能力；注重学生的主体地位，通过分组讨论、自主练习、互评互改，培养了学生的合作探究能力和批判性思维。 但本节课也存在一些不足：部分基础薄弱学生在细节补充和意境营造上仍有困难，指导不够精准；叙述角度转换的实战练习难度较大，部分学生未能很好地把握视角特点，人称统一不够规范。今后教学中，需加强对基础薄弱学生的个别指导，降低难点任务的梯度，增加针对性练习；同时，丰富教学方法，引入更多优秀改写案例，让学生更好地借鉴学习，不断提升改写能力和综合语文素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $