写作《学习改写》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

科目

语文

年级

九年级上册

核心素养目标

语言运用：掌握改写的基本方法，能规范、流畅地进行改写实践，提升语言表达的灵活性与准确性。

思维能力：通过分析原文与改写文的差异，培养批判性思维与创造性思维，提升逻辑梳理与创新构思能力。

审美创造：体会不同文体、语体的审美特质，在改写中融入自身审美体验，增强语言表现力与审美鉴赏力。

文化自信：通过改写经典文本，深化对中华优秀传统文化的理解，传承文化基因，增强文化认同感与自豪感。

教学重难点

教学重点：掌握改写的三种常见形式（改变文体、语体、叙述角度），明确改写“忠于原作、合理创新”的核心原则，能运用基本改写方法完成简单改写任务。

教学难点：在忠于原作内容与精神的基础上，进行合理的想象与再创作，避免出现人称混乱、偏离主旨、文白夹杂等问题，实现形式与内容的协调统一。

教学过程——主要思路

（一）情境导入，初识改写

开篇以“文心雕龙——校园文学创作工坊”为核心情境，教师以“工坊总监”身份开场：“各位见习编辑，大家好！欢迎加入文学创作工坊，我们的核心任务是与经典对话，用创意赋予文本新生命力。今天，我们要解锁的核心技能——学习改写。”

随后展示两组范例：第一组是张继《枫桥夜泊》原文与改写的散文片段，第二组是《论语》“学而时习之，不亦说乎”的文言文与现代口语改写。请学生默读对比，思考两个问题：“这两组改写，分别改变了原文的什么？”“改写后，原文的核心意思有没有改变？”

学生自由发言后，教师总结：改写不是随意修改，也不是简单翻译，而是在保留原文核心内容与精神的基础上，对文体、语体、叙述角度等进行创造性调整，就像给同一颗宝石搭配不同的底座，让它焕发新的光彩。今天，我们就一起走进改写的世界，掌握改写技巧，完成从“见习编辑”到“正式编辑”的晋级。

设计意图：创设生活化、趣味性的情境，贴合九年级学生的兴趣特点，激发学习主动性。通过两组典型范例的对比，让学生直观感知改写的形式与核心原则，初步建立对改写的认知，为后续学习奠定基础，同时自然引出本节课的教学主题。

（二）探究新知，明晰方法

1. 解读改写定义，厘清核心内涵

请学生结合刚才的范例，尝试用自己的话概括“什么是改写”，然后结合教材内容，明确改写的官方定义：改写是在忠于原作内容和精神的基础上，通过改变文体、语体、叙述角度等形式，进行“再创作”的写作活动，其目的是增强文本的可读性、表现力，丰富语言表达形式。

教师重点强调两个核心要点：一是“忠于原作”，这是改写的前提，不能改变原文的主题思想、主要情节和核心人物形象，就像改写《枫桥夜泊》，无论改成何种形式，都要保留诗人的羁旅之愁；二是“合理创新”，这

是改写的灵魂，允许在原文基础上补充细节、调整形式，让文本更贴合特定的表达需求。

同时，引导学生辨析改写与缩写、扩写的区别：缩写是“删繁就简”，保留核心内容、压缩篇幅；扩写是“添枝加叶”，在原文基础上丰富细节、扩展内容；而改写是“形式转换”，核心内容不变，重点改变表达形式。

设计意图：让学生从“直观感知”过渡到“理性认知”，通过自主概括、教材解读和概念辨析，精准把握改写的定义、核心原则和本质特征，避免与其他相似写作形式混淆，培养学生的逻辑思维能力。

2. 梳理改写形式，掌握核心方法

结合课前准备的范例和教材内容，引导学生分组讨论，梳理改写的常见形式，每组负责探究一种形式，总结其改写方法和注意事项，然后派代表发言，教师补充完善，形成系统的知识体系。

（1）改变文体：这是最常见的改写形式，指将一种文体的文本改写成另一种文体，如诗歌改散文、小说改剧本、寓言改故事等。

以《枫桥夜泊》诗歌改散文为例，引导学生分析改写方法：第一步，译读诗句，提炼核心要素，明确原诗的景物（月落、乌啼、霜、江枫、渔火、寒山寺、钟声）、情感（羁旅之愁）和背景（深秋夜泊）；第二步，合理想象，补充细节，将凝练的诗句扩展为连贯的画面，添加人物的心理、动作描写，如诗人的辗转难眠、对家乡的思念等；第三步，连贯叙述，营造意境，用流畅的语言将景物、情感融合，还原原诗的审美韵味。

补充示例：将小说《我的叔叔于勒》改写成剧本，重点是将叙述语言转化为人物对话、独白和舞台说明，突出戏剧冲突，保留原文的人物性格和主题思想。注意事项：改写时要贴合两种文体的特点，诗歌改散文要注重意境营造，小说改剧本要注重对话的个性化和冲突的鲜明性。

（2）改变语体：指改变原文的语言风格，常见的有文言文改白话文、书面语改口语等。

以《论语》“学而时习之，不亦说乎”的改写为例，引导学生总结方法：第一步，准确理解原文含义，把握核心思想（学习后经常复习是一件快乐的事）；第二步，转换语言风格，文言文改白话文要通俗易懂，符合现代人的阅读习惯，避免文白夹杂；书面语改口语要贴近生活，自然流畅，符合人物的身份和语境。

课堂小练习：请学生将“三人行，必有我师焉”改写成现代口语，然后展示交流，教师点评，强调改写时既要准确传达原意，又要保证语言的自然流畅。注意事项：语体转换时，不能改变原文的核心意思，同时要保持语言风格的统一性。

（3）改变叙述角度：指改变原文的叙述人称或观察视角，如第一人称改第三人称、第三人称改第一人称，或从不同人物的视角重新叙述故事。

以《我的叔叔于勒》为例，引导学生分析：原文以若瑟夫（“我”）的视角叙述，侧重展现“我”的纯真和对叔叔的同情，以及菲利普夫妇的势利；如果改用于勒的视角叙述，就要侧重展现于勒的漂泊经历、内心的愧疚与无奈，叙述语言要贴合于勒的身份和心境。

总结改写方法：第一步，选定新的叙述视角，明确新叙述者的身份、性格和情感；第二步，调整叙述内容，从新视角出发，筛选符合视角特点的细节，补充新叙述者的心理、感受；第三步，统一叙述人称，避免出现人称混乱的情况。注意事项：改变视角后，原文的核心情节和主题思想不能改变，叙述要连贯，符合新视角的逻辑。

设计意图：采用分组探究的方式，让学生主动参与知识建构，结合具体范例，清晰掌握三种改写形式的方法和注意事项。课堂小练习的设置，能及时巩固所学知识，让学生初步尝试语体转换的改写实践，提升语言运用能力。同时，培养学生的合作探究能力和归纳总结能力。

3. 明确改写原则，规避常见误区

结合前面的学习，引导学生总结改写的四大原则：一是忠于原作，不偏离主旨、不篡改情节、不歪曲人物；