第17课《孤独之旅》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

17* 孤独之旅 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累重点词语，赏析环境描写和心理描写的语言特色，提升文本品读能力。 思维发展与提升：梳理杜小康成长脉络，探究环境、情节与人物的关联，培养辩证思维。 审美鉴赏与创造：感受文本诗化语言的意境美，体会孤独与成长的审美价值，学会用文字表达成长感悟。 文化传承与理解：领悟苦难磨砺成长的真谛，传承直面困境、勇于担当的人文精神，树立积极的人生态度。 教学重难点 教学重点：梳理杜小康从恐惧、孤独到坚强、成熟的心理变化轨迹，掌握环境描写（芦苇荡、暴风雨等）的作用，理解“孤独之旅”的成长内涵。 教学难点：深入理解孤独与成长的辩证关系，体会苦难对人格的锤炼作用，品味文本诗化语言的韵味，把握鸭群、芦苇荡等意象的象征意义，并联系自身生活感悟成长的真谛。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发共鸣 同学们，成长是一场漫长的旅程，我们会遇见鲜花与掌声，也会遭遇挫折与孤独。当你们独自面对陌生的环境、无人理解的困境时，内心会有怎样的感受？是胆怯退缩，还是勇敢前行？今天，我们就一同走进曹文轩的《孤独之旅》，跟随少年杜小康的脚步，去感受一段在孤独中挣扎、在磨难中蜕变的成长历程，看看他如何在无人陪伴的旅程中，完成从脆弱到坚强的华丽转身。 导入后，简要介绍作者及作品背景：曹文轩，当代著名作家，北京大学教授，2016年获国际安徒生奖，其作品以诗化语言和深刻的成长主题著称，代表作有《草房子》《青铜葵花》等。《孤独之旅》节选自《草房子》，讲述了少年杜小康因家道中落，被迫辍学，跟随父亲前往偏远芦苇荡放鸭，在孤独与磨难中逐渐成长的故事。 设计意图：以学生自身的成长体验为切入点，创设贴近生活的情境，激发学生的情感共鸣，自然引出课题。简要介绍作者与背景，帮助学生了解文本创作语境，为后续解读人物经历、理解主题奠定基础，同时渗透文化传承与理解的核心素养，让学生初步感知作家作品的人文价值。 （二）初读文本，梳理脉络 1. 自主阅读：请同学们自由朗读课文，标注文中的易错字音、重点词语，如“茬（chá）、抠（kōu）、撩逗（liáo）、歇斯底里（xiē sī dǐ lǐ）”，以及自己不理解的语句。朗读时注意把握文章的情感节奏，体会杜小康不同阶段的心理变化。 2. 字词检测：通过提问、小组抢答的形式，检查学生对重点字词的掌握情况，重点讲解“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等词语的含义及用法，引导学生结合语境理解词语的表达效果，如“歇斯底里”在文中形容杜小康父亲面对困境时的崩溃状态，为后文父子俩的艰难处境做铺垫。 3. 梳理情节：请同学们默读课文，用简洁的语言梳理文章的情节脉络，分组讨论后，派代表发言，教师引导学生完善，明确文章可分为四个部分： ① 开端（1-5段）：家道中落，杜小康被迫辍学，跟随父亲前往芦苇荡放鸭，内心充满抗拒与茫然； ② 发展（6-35段）：抵达芦苇荡，杜小康面对陌生、空旷的环境，产生深深的恐惧与孤独，在日复一日的放鸭生活中，逐渐适应孤独； ③ 高潮（36-49段）：暴风雨突袭，鸭群四散，杜小康不顾自身安危，独自寻找鸭群，直面磨难； ④ 结局（50-52段）：鸭群找回并开始下蛋，杜小康在经历磨难后，感到自己“突然长大了，坚强了”，完成成长蜕变。 4. 初识孤独：提问：“杜小康的‘孤独’主要来自哪些方面？请从文中找出相关语句加以说明。” 引导学生从环境、情感、成长三个维度分析：环境上，远离熟悉的油麻地，置身“如绿色的浪潮直涌到天边”的芦苇荡，荒无人烟，与世隔绝；情感上，辍学后远离同学与老师，与父亲缺乏心灵沟通，思念母亲却无人倾诉，亲情与友情的缺失加剧了孤独；成长上，家道中落的突变让他背负起生存压力，对未来的迷茫与惶恐，深化了孤独感。 设计意图：初读环节注重基础积累，落实语言建构与运用的核心素养，通过字词检测，帮助学生夯实语文基础；梳理情节脉络，培养学生的逻辑思维与概括能力，落实思维发展与提升的素养；引导学生初识孤独的内涵，为后续精读赏析、深入理解主题做好铺垫，同时让学生在文本梳理中，初步感受杜小康的处境，为情感共鸣奠定基础。 （三）精读赏析，探究深意 本环节围绕“人物心理变化”“环境描写作用”“象征手法内涵”三个核心问题展开，引导学生深入文本，品读细节，探究文本的深层含义，落实各项核心素养。 1. 聚焦心理变化，感知成长轨迹 提问：“杜小康在孤独之旅中，心理发生了怎样的变化？请同学们再次默读课文，勾画描写杜小康心理活动的关键语句，分组讨论，完成心理变化轨迹表格，并分析变化的原因。” 教师引导学生梳理，明确杜小康的心理变化轨迹：茫然抗拒→恐惧胆怯→孤独煎熬→逐渐适应→勇敢担当→成熟自信。 具体分析： ① 茫然抗拒：文中“他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了”“他和父亲之间，隔着一道无形的墙”，体现了杜小康对家道中落的无奈、对辍学放鸭的抗拒，以及对未来的茫然，此时的他还是一个娇纵、脆弱的少年。 ② 恐惧胆怯：“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕”“夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，迟迟不能入睡”，写出了杜小康初到芦苇荡时，面对空旷、陌生的环境，内心的恐惧与不安，依赖父亲的心理依然明显。 ③ 孤独煎熬：“日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”“他觉得自己突然地长大了，坚强了”之前的段落，描写杜小康在芦苇荡中没有伙伴、没有交流，只能与鸭群为伴，内心的孤独与煎熬，甚至出现了放弃的念头，但他没有真正退缩。 ④ 逐渐适应：“他开始不再忽然地恐慌起来了”“他站在那里，望着一望无际的芦苇荡，心里反倒有了一丝平静”，体现了杜小康在日复一日的放鸭生活中，逐渐适应了孤独的环境，学会了与寂寞共处，内心开始变得平静。 ⑤ 勇敢担当：暴风雨来袭时，“他顾不得去察看一下脚的疼痛，只是追着鸭群，不停地呼唤着它们的名字”“他咬着牙，忍着脚痛，一步步向前走去”，写出了杜小康在危难时刻，不再胆怯，而是主动承担起照顾鸭群的责任，变得勇敢、坚强。 ⑥ 成熟自信：“他轻轻地坐了下来，直望着那片漆黑的天空。他觉得自己突然地长大了，坚强了”“鸭们也长大了，长成了真正的鸭”，杜小康在找回鸭群、经历磨难后，内心变得成熟、自信，真正完成了成长的蜕变。 小组讨论：“是什么让杜小康的心理发生了这样的变化？” 引导学生总结：一是孤独环境的锤炼，万顷芦苇荡的隔绝、无亲友陪伴的生活，迫使他从逃避孤独转向直面孤独，在寂寞中学会反思；二是苦难的洗礼，暴风雨中独自寻鸭的经历是关键转折点，身体的疼痛与心灵的磨砺，让他突破了内心的恐惧，扛起了责任；三是成长的自觉，鸭群的成长映照出他的成长，“鸭下蛋”的收获让他在付出中体会到成长的价值，增强了自信；四是父亲的默默陪伴与间接引导，父亲虽然与他缺乏心灵沟通，但始终与他并肩面对困境，成为他的精神支撑。 设计意图：聚焦杜小康的心理变化，引导学生细读文本、勾画关键语句，培养学生的文本细读能力，落实语言建构与运用的素养；通过小组讨论，探究心理变化的原因，培养学生的合作探究能力与逻辑思维能力，落实思维发展与提升的素养；让学生在分析心理变化的过程中，深入体会杜小康的成长历程，产生情感共鸣，为理解“孤独与成长”的主题奠定基础。 2. 聚焦环境描写，赏析表达妙处 提问：“文中有大量的环境描写，这些描写不仅勾勒出芦苇荡的景色，更与杜小康的成长息息相关。请同学们找出文中的典型环境描写，分组分析其作用。” 教师引导学生梳理文中的典型环境描写，并分析其作用，重点关注以下几处： ① “芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”“芦荡如万重大山围住了小船”：这两处描写写出了芦苇荡的广阔、苍茫，渲染了压抑、空旷的气氛，烘托出杜小康初到芦苇荡时的恐惧与无助，同时也暗示了杜小康面临的困境如同“万重大山”，难以突破，为后文杜小康的孤独与挣扎做铺垫。 ② “天黑，河水也黑，芦苇荡也黑，星子也黑，它们沉重地压在杜小康的心上”：运用排比的修辞手法，写出了暴风雨来临前的黑暗与压抑，不仅是环境的黑暗，更是杜小康内心的黑暗与恐惧，烘托出他面对困境时的无助与惶恐，推动情节向高潮发展。 ③ “暴风雨过去了，河面上一片平静。太阳出来了，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么地明亮”：描写雨后天晴的景象，天空明亮、月光皎洁，渲染了宁静、祥和的气氛，象征着杜小康经历磨难后的平静与希望，烘托出他内心的成熟与自信，暗示杜小康已经完成了成长的蜕变，环境的变化与人物的心理变化相呼应。 ④ “鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进，同时，它们又在不停地变换着队伍的形状。它们的羽毛变得鲜亮而稠密，并且变得很有光泽”：描写鸭群的变化，鸭群从最初的胆怯、依赖，变得强壮、自信，与杜小康的成长形成互文，象征着杜小康的蜕变与成熟，鸭群的成长是杜小康心灵成长的生动映照。 教师点拨：“一切景语皆情语”，文中的环境描写既写实又抒情，不仅勾勒出芦苇荡的自然景色，更烘托了杜小康不同阶段的心理变化，推动了情节发展，暗示了人物的成长轨迹，同时也赋予了文本诗化的意境，体现了曹文轩作品的语言特色。 拓展练习：请同学们模仿文中的环境描写手法，写一段文字，烘托自己的某种心情（如孤独、喜悦、迷茫），写完后小组内交流分享，教师点评指导。 设计意图：聚焦环境描写，引导学生赏析其表达妙处，培养学生的文学鉴赏能力，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造的素养；通过拓展练习，让学生将所学的写作手法运用到实践中，提升语言表达能力；同时，让学生理解环境与人物、情节、主题的内在关联，培养辩证思维能力，落实思维发展与提升的素养。 3. 聚焦象征手法，探究深层内涵 提问：“文中的鸭群、芦苇荡、暴风雨等事物，仅仅是单纯的景物或动物吗？它们有什么深层含义？请同学们结合文本内容，分组探究其象征意义。” 小组讨论后，教师引导学生总结： ① 鸭群：象征着杜小康的成长历程。初到芦苇荡时，鸭群是“无家的漂游者”，胆怯、依赖，如同杜小康的脆弱、无助；经历暴风雨后，鸭群变得强壮、自信，能够独立生存，如同杜小康的成熟、坚强。鸭群的成长与杜小康的蜕变同步，是杜小康心灵成长的见证。 ② 芦苇荡：象征着杜小康面临的困境与孤独。芦苇荡广阔、苍茫、荒无人烟，如同杜小康家道中落后面临的生存困境，以及他内心的孤独与迷茫；同时，芦苇荡也是杜小康成长的磨砺之地，在这片土地上，杜小康直面孤独、战胜磨难，最终完成了成长的蜕变。 ③ 暴风雨：象征着人生中的磨难与挫折。暴风雨的突如其来，如同杜小康生活中遭遇的家道中落、辍学放鸭等挫折；杜小康在暴风雨中寻回鸭群、战胜困难的过程，象征着他直面磨难、勇于担当，最终战胜挫折、实现成长的过程。 ④ 鸭蛋：象征着成长的收获与希望。鸭群下蛋，意味着鸭群的成熟，也意味着杜小康的成长与收获，是他直面孤独、战胜磨难后的成果，寄托着他对未来的希望，也标志着他真正完成了成长的蜕变。 提问：“结合这些象征事物的内涵，我们再来理解‘孤独之旅’的含义，它仅仅是杜小康跟随父亲放鸭的旅程吗？” 引导学生明确：“孤独之旅”不仅是杜小康放鸭的物理旅程，更是他的心灵成长之旅。在这段旅程中，他经历了孤独的煎熬、磨难的洗礼，从一个娇纵、脆弱的少年，成长为一个坚强、成熟、有担当的人，孤独成为他成长的催化剂，磨难成为他蜕变的养分。 设计意图：聚焦象征手法，引导学生探究文本的深层内涵，培养学生的批判性思维与深层解读能力，落实思维发展与提升的素养；让学生理解“孤独之旅”的双重含义，深化对主题的理解，同时感受文本的审美价值，落实审美鉴赏与创造的素养；通过探究象征意义，让学生领悟成长的真谛，传承直面困境、勇于担当的人文精神，落实文化传承与理解的素养。 （四）拓展延伸，联系实际 1. 情境思辨：“杜小康的‘孤独之旅’给你带来了哪些成长启示？结合自身的生活经历，谈谈你对‘孤独与成长’的理解。” 引导学生自由发言，分享自己的经历与感悟，教师点评总结：孤独并不可怕，它是成长过程中不可避免的一部分，也是成长的催化剂。在孤独中，我们可以学会沉静反思，学会独立面对；在磨难中，我们可以锤炼意志，学会担当责任。杜小康的成长告诉我们，只有直面孤独、战胜磨难，才能实现自我蜕变，成为更强大的自己。正如曹文轩所说：“少年时就有一种对痛苦的风度，长大后才可能成为强者。” 2. 文化联结：引导学生积累与“成长、磨难、孤独”相关的名言警句，如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“孤独是灵魂的必修课，唯有直面，方能成长”等，让学生在积累中深化对主题的理解，传承优秀的人文精神。 3. 拓展阅读：推荐学生阅读《草房子》全本，了解杜小康其他的成长经历，进一步感受杜小康的人物形象，同时积累更多曹文轩作品的诗化语言，提升文学鉴赏能力。 设计意图：拓展延伸环节，将文本解读与学生的实际生活相结合，让学生在分享与交流中，将文本中的启示转化为自身的成长感悟，落实文化传承与理解的素养；积累名言警句、推荐拓展阅读，丰富学生的知识储备，提升文学素养，同时培养学生的迁移能力，让学生从文本走向生活，真正实现“读有所悟、读有所用”。 （五）总结升华，布置作业 1. 课堂总结：请同学们回顾本节课的内容，说说自己从杜小康的“孤独之旅”中读懂了什么。教师提炼总结：本节课，我们跟随杜小康的脚步，经历了一段孤独而又充满力量的成长之旅，梳理了他的心理变化轨迹，赏析了环境描写的妙处，探究了象征手法的深层内涵，明白了孤独与磨难是成长的养分，唯有直面困境、勇于担当，才能实现自我成长。希望同学们在今后的生活中，能够像杜小康一样，在孤独中坚守，在磨难中成长，活成自己的光。 2. 分层作业： 基础作业：摘抄文中优美的环境描写和心理描写语句，批注其作用；背诵“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”段落。 提升作业：以“我的一次孤独体验”为题，写一篇200字左右的短文，借鉴课文的环境描写和心理描写手法，表达自己的成长感悟。 拓展作业：阅读《草房子》全本，分析杜小康其他的成长经历，写一篇300字左右的读后感。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的核心内容，深化对主题的理解，升华情感；分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业夯实语文基础，提升作业锻炼写作能力，拓展作业拓展阅读视野，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语文素养，实现教学的延伸与拓展。 板书设计 孤独之旅（曹文轩） 一、情节脉络：离家放鸭 → 芦荡孤独 → 风雨考验 → 成长蜕变 二、心理轨迹：茫然抗拒 → 恐惧胆怯 → 孤独煎熬 → 勇敢担当 → 成熟自信 三、环境作用：烘托心理、推动情节、象征成长 （芦苇荡：困境与孤独；暴风雨：磨难与挫折；鸭群：成长的见证） 四、主题：孤独是成长的催化剂，磨难是蜕变的养分 —— 直面孤独，勇于担当，方能成长 教学反思 本节课围绕《孤独之旅》的核心内容，紧扣四维核心素养要求，设计了情境导入、初读梳理、精读赏析、拓展延伸、总结作业五个环节，注重引导学生细读文本、探究深意，实现了知识传授与素养培育的结合。亮点之处在于，以学生的情感体验为切入点，通过小组讨论、拓展练习等形式，充分调动学生的参与积极性，让学生在自主探究中梳理人物心理、赏析语言特色、探究象征意义，深化对主题的理解。同时，注重文本与生活的联结，引导学生结合自身经历感悟成长，落实了文化传承与理解的素养。 不足在于，部分学生对“孤独与成长”的辩证关系理解不够深入，发言不够主动；对文本诗化语言的品味不够细致，缺乏个性化感悟。今后教学中，应加强对学生思维的引导，设计更具梯度的问题，鼓励学生大胆表达；同时，增加语言赏析的时间，引导学生深入品味文本的语言魅力，让课堂更具深度与温度，真正实现以文育人、以情润心。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $