课外古诗词诵读《左迁至蓝关示侄孙湘》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

课外古诗词诵读《左迁至蓝关示侄孙湘》 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：能准确朗读、背诵诗歌，理解“朝奏”“夕贬”等关键词句，把握七言律诗节奏与韵律。 思维能力：通过分析“秦岭”“蓝关”等意象，梳理叙事、写景、抒情的脉络，理解情景交融的手法。 审美创造：品味诗歌沉郁悲壮又不失豪迈的风格，体会情感张力。 文化自信：感悟韩愈刚正不阿、心怀家国的气节，传承古代文人坚守正义、以身许国的精神。 教学重难点 教学重点：理解诗歌大意，把握“朝奏夕贬”的背景与诗人的复杂情感，赏析“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”的意象内涵及情景交融的妙处。 教学难点：体会诗人“愤懑与坚守”“悲壮与豪迈”的情感矛盾统一，理解其“为圣明除弊事”的初心与贬谪困境的冲突，深化对古代贬谪文人精神的认知。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，知人论世 导入语：同学们，在唐代文坛上，有一位文人，他倡导古文运动，位列“唐宋八大家”之首，以刚正不阿的品性闻名于世，他就是韩愈。他一生心系家国，敢于直言进谏，却也因此遭遇贬谪之苦。公元819年，52岁的韩愈因上奏《论佛骨表》，反对唐宪宗迎佛骨入宫的迷信行为，触怒皇帝，从刑部侍郎被贬为潮州刺史，途中途经蓝关，侄孙韩湘赶来送行，诗人触景生情，写下了这首《左迁至蓝关示侄孙湘》。今天，就让我们一同走进这首诗，读懂韩愈贬谪途中的赤子之心与悲壮情怀。 设计意图：情境导入以韩愈的生平品性和创作背景为切入点，结合具体历史事件，快速将学生带入诗歌的情感氛围中。九年级学生虽对“贬谪”有初步认知，但对“迎佛骨”事件了解较少，简要补充背景能帮助学生理解诗歌的创作缘由，为后续解读情感奠定基础，同时凸显韩愈的刚直品格，呼应文化自信的核心素养目标。 补充背景：详细讲解《论佛骨表》事件——唐宪宗时期，朝廷盛行迎佛骨入宫的迷信活动，耗费大量人力物力，百姓深受其扰。韩愈不顾个人安危，上书直言反对，认为此举劳民伤财、误导百姓，最终触怒宪宗，被贬潮州。潮州在当时是偏远蛮荒之地，路途遥远，环境恶劣，而韩愈此时已年过半百，此次贬谪无疑是一次沉重的打击。同时明确标题含义：“左迁”指贬官（古代以右为尊，左迁即降职），“示”是“给……看”，标题意为“被贬谪到蓝关，写给侄孙韩湘的诗”。 设计意图：进一步细化背景，让学生明确韩愈被贬的直接原因是“直言进谏”，而非自身过错，理解“朝奏夕贬”的残酷性，感受诗人的政治勇气。解释标题含义，帮助学生理清诗歌的写作对象和创作场景，为理解诗歌内容扫清障碍，培养学生准确解读文本标题的能力，落实语言运用素养。 （二）初读诗歌，疏通文意 1. 示范朗读，把握节奏 教师范读诗歌，要求学生注意听字音、节奏和语气。范读时，注重节奏划分，如“一封/朝奏/九重天，夕贬/潮州/路八千”，前两联语速稍快，体现“朝奏夕贬”的骤变与愤懑；后两联语速放缓，语气沉郁，传递前路迷茫与悲壮。范读结束后，标注易错字音：谪（zhé）、瘴（zhàng）、潮州（cháo zhōu），强调“谪”“瘴”的读音和字形，提醒学生注意“潮州”的正确写法。 设计意图：教师范读是古诗词教学的基础环节，能为学生提供朗读示范，帮助学生快速把握诗歌的节奏和情感基调。标注易错字音，针对性解决学生朗读中的难点，培养学生准确认读古诗文的能力，落实语言运用素养，同时为后续有感情朗读奠定基础。 2. 自由朗读，初步感知 请学生自由朗读诗歌2-3遍，要求：第一遍读准字音、读通诗句，纠正自己的读音；第二遍尝试划分节奏，读出诗歌的韵律；第三遍结合标题和背景，初步体会诗人的情感，尝试读出自己的理解。朗读过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的读音、节奏问题，对朗读有困难的学生进行个别指导。 设计意图：自由朗读给予学生充分的自主学习空间，让学生在反复朗读中熟悉诗歌内容，初步感知诗歌的情感。教师巡视指导，能及时发现并解决学生的问题，兼顾不同层次学生的学习需求，培养学生自主朗读、自主纠错的能力，落实思维能力中的自主探究能力。 3. 指名朗读，强化提升 邀请2-3名学生指名朗读，其他学生认真倾听，评价其朗读的字音、节奏和语气是否准确。教师针对学生的朗读进行点评，重点指导关键句的朗读，如“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”，“肯将”一词要重读，读出反问的语气，凸显诗人的坚定；“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”，问句要读出迷茫、悲凉的语气，尾句“好收吾骨瘴江边”要读出悲壮、决绝的意味。点评结束后，全班齐读诗歌，强化对节奏和情感的把握。 设计意图：指名朗读和全班齐读相结合，既能检验学生的朗读效果，又能营造良好的课堂氛围，让学生在集体朗读中深化对诗歌情感的初步感知。教师的针对性点评，能帮助学生精准把握关键句的情感，提升朗读能力，同时培养学生的倾听能力和评价能力，落实思维能力的提升。 4. 疏通文意，理解词句 请学生结合课下注释，自主疏通诗歌大意，圈画不理解的词句，小组内交流讨论，解决疑难问题。小组讨论结束后，教师针对学生的疑难问题进行集中讲解，重点解析以下关键词句： （1）“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”：“朝奏”指早晨呈递奏章，“九重天”代指皇宫、皇帝，“夕贬”指傍晚就被贬谪，“路八千”以夸张的手法写出潮州的遥远。句意：早晨将一封谏书呈递给皇帝，傍晚就被贬往八千里外的潮州。 （2）“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”：“除弊事”指清除有害的政事（此处指迎佛骨之事），“衰朽”指衰老孱弱，诗人自指，“肯将”意为“怎肯、岂肯”，表反问。句意：本想为圣明天子革除弊政，怎肯因为自己衰老孱弱而顾惜晚年时光！ （3）“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”：“云横”指云层横亘，“拥”指堵塞，“家何在”意为“家乡在何处”。句意：阴云横亘在秦岭之上，家乡在何处？大雪堵塞了蓝关，连马儿也踌躇不前。 （4）“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”：“汝”指侄孙韩湘，“应有意”指大概有深意，“瘴江”指潮州弥漫瘴气的江河，代指潮州。句意：知道你远道而来大概有深意，正好在瘴气弥漫的江边收敛我的尸骨。 讲解过程中，引导学生结合背景，理解词句背后的情感，如“朝奏夕贬”体现的命运骤变，“路八千”暗含的人生落差，“肯将衰朽惜残年”彰显的坚定初心，“好收吾骨瘴江边”流露的悲壮。同时，提醒学生注意诗歌的对仗、夸张等手法，如“云横秦岭”与“雪拥蓝关”对仗工整，“路八千”运用夸张，增强诗歌的表现力。 设计意图：疏通文意是解读诗歌的基础，自主探究与小组讨论相结合，能培养学生的自主学习能力和合作探究能力。教师集中讲解疑难词句，针对性解决学生的困惑，帮助学生准确理解诗歌大意，同时引导学生关注词句中的手法和情感，为后续赏析诗歌奠定基础，落实语言运用和思维能力的培养。 （三）品读诗歌，赏析情感 1. 梳理脉络，把握结构 请学生结合诗歌内容，思考诗歌围绕“贬谪”写了哪些内容，尝试梳理诗歌的脉络。学生思考后，小组内交流讨论，教师引导学生明确诗歌的结构：首联叙事，写“朝奏夕贬”的骤变，交代被贬的原因和目的地；颔联抒情，直抒胸臆，表明自己为除弊事不惜残年的初心；颈联写景，借秦岭、蓝关的艰险之景，抒发前路迷茫、归乡无望的悲凉；尾联嘱托，向侄孙交代后事，流露悲壮与坚守。 设计意图：梳理诗歌脉络，能帮助学生理清诗歌的写作思路，把握诗歌的整体结构，理解叙事、写景、抒情的有机结合，培养学生的逻辑思维能力。同时，让学生明确诗歌各联的核心内容，为后续逐联赏析做好铺垫，落实思维能力的提升。 2. 逐联赏析，深化理解 （1）赏析首联：一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千 提问1：首联中“朝”与“夕”、“九重天”与“路八千”形成了鲜明的对比，这样的对比有什么作用？ 引导学生思考：“朝奏”是早晨的行为，“夕贬”是傍晚的结果，时间上的巨大反差，突出了贬谪的速度之快，体现了皇帝的喜怒无常和政治的残酷；“九重天”象征着皇宫的尊贵、君威的至高无上，“路八千”则写出了潮州的遥远偏僻，空间上的巨大落差，突出了诗人从高位被贬到蛮荒之地的人生巨变，饱含着诗人的沉痛与愤懑。 提问2：“路八千”运用了什么修辞手法？除了写路途遥远，还暗含了什么含义？ 引导学生明确：“路八千”运用了夸张的修辞手法，不仅写出了潮州与长安的距离遥远，更暗含了诗人被贬后的孤独、迷茫，以及对前途的担忧——此去路途艰险，前途未卜，不知道自己能否再回到长安，能否再实现自己的政治理想。 设计意图：通过提问引导学生关注首联的对比和夸张手法，深入理解词句的含义和情感，让学生感受到诗人“朝奏夕贬”的巨大打击，体会其内心的愤懑与沉痛。同时，培养学生赏析诗歌手法的能力，落实审美创造和思维能力的素养目标。 （2）赏析颔联：欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年 提问1：颔联是诗人的直抒胸臆，结合背景，说说诗人“欲为圣明除弊事”的“弊事”指什么？体现了诗人怎样的品格？ 引导学生回忆背景，明确“弊事”指唐宪宗迎佛骨入宫的迷信活动，诗人上书反对，是为了国家和百姓，不愿看到劳民伤财、误导百姓的现象发生。这体现了诗人心怀家国、直言敢谏、刚正不阿的品格，即使身处高位，也敢于为了正义挺身而出，不顾个人安危。 提问2：“肯将衰朽惜残年”中的“肯将”一词有什么表达效果？这句话体现了诗人怎样的情感？ 引导学生分析：“肯将”是“怎肯、岂肯”的意思，表反问语气，强化了诗人的态度——即使自己已经年过半百、衰老孱弱，也绝不会因为珍惜自己的晚年时光而放弃革除弊政的初心。这句话既体现了诗人为了国家大义不惜牺牲个人利益的坚定决心，也暗含了诗人对自己被贬的愤懑——自己一片忠心，却换来如此不公的待遇，但即便如此，也绝不后悔自己的选择。 补充拓展：韩愈一生始终坚守自己的政治理想，倡导古文运动，反对浮华文风，直言进谏，多次遭遇贬谪，但他从未动摇过自己的初心。这句诗正是他一生品格的真实写照，展现了古代文人“为天地立心，为生民立命”的担当。 设计意图：颔联是诗歌的情感核心之一，通过提问引导学生深入理解诗人的初心和品格，体会其内心的坚定与愤懑。补充拓展韩愈的生平品格，能让学生更深刻地理解诗歌的情感内涵，传承古代文人的精神，落实文化自信的素养目标，同时培养学生的深度思考能力。 （3）赏析颈联：云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前 提问1：颈联描写了哪些意象？这些意象有什么特点？营造了怎样的意境？ 引导学生圈画意象：秦岭、云、蓝关、雪、马。这些意象的特点是苍茫、艰险——“云横秦岭”写出了云层厚重、遮天蔽日的景象，“雪拥蓝关”写出了大雪纷飞、道路堵塞的场景，连马儿都不肯前进，营造了一种苍凉、悲壮、迷茫的意境。 提问2：“云横秦岭家何在？”是一个问句，诗人真的是在寻找家乡吗？这句话暗含了诗人怎样的情感？ 引导学生思考：诗人并非单纯寻找家乡，而是借“家何在”的问句，抒发自己的迷茫与无助。秦岭是长安与潮州的分界，越过秦岭，就离家乡、离长安越来越远，诗人望着横亘的秦岭，想到自己被贬蛮荒，归乡无望，内心充满了孤独、悲凉和对家乡的眷恋。同时，“家”也象征着诗人的政治理想和精神归宿，“家何在”也暗含了诗人对自己政治理想难以实现的迷茫——自己一片忠心，却被贬谪，未来的路该如何走，自己的理想还能实现吗？ 提问3：“雪拥蓝关马不前”中，“马不前”仅仅是因为大雪堵塞道路吗？还有什么深层含义？ 引导学生分析：“马不前”不仅是因为大雪堵塞道路，难以前行，更是借物写人，委婉地写出了诗人内心的犹豫与迷茫。诗人被贬潮州，前路艰险，环境恶劣，连马儿都感受到了艰难，不肯前进，更何况是年过半百的诗人？这既写出了贬谪之路的艰险，也写出了诗人内心的挣扎——一边是未实现的政治理想，一边是残酷的现实困境，让人难以抉择。但这种犹豫并非退缩，而是对命运不公的慨叹，暗含着诗人的悲壮与坚守。 小结：颈联运用情景交融的手法，将诗人的情感融入到苍茫艰险的景物之中，景中有情，情中有景，既写出了贬谪之路的艰险，也抒发了诗人的迷茫、悲凉与眷恋，让诗歌的情感更具感染力。 设计意图：颈联是诗歌的写景名句，也是情景交融的典范。通过提问引导学生赏析意象、意境和情感，让学生掌握情景交融的手法，体会诗歌的审美价值。同时，引导学生深入理解诗人的内心世界，感受其情感的复杂性，培养学生的审美创造能力和深度思考能力。 （4）赏析尾联：知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边 提问1：尾联是诗人对侄孙韩湘说的话，结合背景，说说诗人为什么会对侄孙交代“好收吾骨瘴江边”？ 引导学生思考：潮州在当时是偏远蛮荒之地，弥漫着瘴气，环境恶劣，诗人年过半百，被贬至此，深知自己可能再也无法回到长安，甚至可能客死他乡。因此，他对远道而来送行的侄孙交代后事，让侄孙在自己死后收敛尸骨，这既是对自己命运的预判，也流露了诗人的悲壮与无奈。 提问2：“知汝远来应有意”中的“应有意”有什么含义？这句话体现了诗人怎样的情感？ 引导学生分析：“应有意”指侄孙韩湘远道而来，大概是知晓诗人的处境，前来送行、安慰诗人，也可能是担心诗人的安危。这句话既饱含着诗人对侄孙的感激之情——在自己遭遇贬谪、孤独无助的时候，侄孙能远道而来陪伴自己，也暗含着诗人对亲人的眷恋，以及对自己命运的沉痛慨叹。 提问3：尾联的情感与前文相比，有什么变化？这种变化体现了诗人怎样的品格？ 引导学生明确：前文既有“朝奏夕贬”的愤懑，也有“除弊事”的坚定，还有“家何在”的迷茫，而尾联则转向了悲壮与决绝。诗人虽然深知自己前路凶险，甚至可能客死他乡，但他并没有消沉、退缩，而是从容地交代后事，这体现了诗人视死如归的悲壮，以及即便身处绝境，也始终坚守自己初心、不后悔自己选择的品格——他为了国家大义，不惜牺牲自己的一切，哪怕被贬谪、哪怕面临死亡，也绝不低头。 补充拓展：韩愈被贬潮州后，并没有一蹶不振，而是在潮州兴办学堂、减免赋税、治理水患，为当地百姓做了很多实事，用自己的行动践行了“为圣明除弊事”的初心。这句“好收吾骨瘴江边”看似悲壮，实则是诗人坚守信念、以身许国的誓言。 设计意图：尾联是诗歌的情感升华之处，通过提问引导学生深入理解诗人的悲壮与坚守，体会其内心的复杂情感。补充韩愈在潮州的事迹，能让学生更深刻地认识到诗人的品格，感受到他“处江湖之远则忧其君”的家国情怀，进一步落实文化自信的素养目标，同时培养学生的情感体验能力和思维能力。 3. 整体把握，体悟情感 请学生再次齐读诗歌，结合前面的赏析，思考：这首诗表达了诗人哪些复杂的情感？学生思考后，自由发言，教师引导学生总结：这首诗既表达了诗人因“朝奏夕贬”而产生的愤懑与不平，也表达了诗人为了国家大义、革除弊政而不惜牺牲个人利益的坚定与执着；既抒发了诗人贬谪途中的迷茫、悲凉与对家乡的眷恋，也流露了诗人视死如归的悲壮与坚守。这些情感相互交织，构成了诗歌沉郁悲壮又不失豪迈的风格，展现了韩愈刚正不阿、心怀家国的崇高品格。 设计意图：整体把握诗歌情感，能让学生对诗歌的情感内涵有更全面、更深刻的理解，体会情感的复杂性和层次感。自由发言的形式，能调动学生的积极性，让学生主动表达自己的理解，培养学生的语言表达能力和情感体悟能力，落实语言运用和思维能力的素养目标。 （四）拓展延伸，深化素养 1. 同类诗歌对比 展示唐代另一首贬谪诗——刘长卿的《长沙过贾谊宅》，请学生结合本节课所学，对比两首诗的异同点（可从背景、情感、手法等方面入手）。小组内交流讨论后，邀请小组代表发言，教师总结： 相同点：两首诗都是贬谪诗，都抒发了诗人被贬后的愤懑、悲凉与孤独，都运用了情景交融的手法，将情感融入景物之中。 不同点：背景上，韩愈是因直言进谏被贬，刘长卿是因被诬陷被贬；情感上，韩愈的诗中多了一份为国家大义不惜牺牲的坚定与豪迈，以及视死如归的悲壮，而刘长卿的诗则更多的是自怜自伤与含蓄深沉；手法上，韩愈的诗直抒胸臆与情景交融结合紧密，语言刚劲有力，而刘长卿的诗则更注重借古讽今，含蓄委婉。 设计意图：同类诗歌对比，能帮助学生拓展知识面，加深对贬谪诗的理解，掌握贬谪诗的共同特点和不同风格。同时，培养学生的对比分析能力和思维拓展能力，落实思维能力和审美创造的素养目标。 2. 文化传承，感悟精神 提问：韩愈在被贬之后，依然坚守自己的初心，为国家、为百姓着想，这种精神在今天有什么意义？请结合自己的生活实际，谈谈你的理解。 引导学生发言，教师总结：韩愈的刚正不阿、直言敢谏、心怀家国、坚守初心的精神，是中国古代文人的精神瑰宝，在今天依然具有重要的意义。在生活中，我们要学习韩愈坚守原则、敢于担当的品格，面对错误敢于直言，面对困难不退缩、不放弃；在学习中，我们要坚守自己的目标，脚踏实地、努力拼搏，为实现自己的理想而奋斗；在社会中，我们要心怀家国，关注社会发展，为国家的进步贡献自己的一份力量。 设计意图：将诗歌的情感与现实生活结合起来，让学生感受到古代文人精神的当代价值，深化对文化自信的理解，引导学生将所学知识内化为自己的品格和行动，落实文化自信和审美创造的素养目标，实现立德树人的教学目标。 （五）巩固练习，夯实基础 1. 背诵并默写诗歌，要求字迹工整、无错别字，准确把握诗歌的节奏和情感。 2. 解释下列关键词句的含义，并分析其表达效果： （1）一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。 （2）欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。 （3）云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。 3. 结合诗歌内容，分析诗人的情感变化，写一段不少于200字的赏析文字。 设计意图：巩固练习能帮助学生夯实基础，检验学生对诗歌的理解和掌握程度。背诵默写落实语言运用素养，词句赏析和情感分析培养学生的思维能力和审美创造能力，让学生在练习中进一步深化对诗歌的理解，提升古诗文鉴赏能力。 （六）课堂小结 本节课，我们一同走进了韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，通过知人论世、初读疏通、品读赏析，读懂了诗歌的内容和情感，感受到了诗人刚正不阿、心怀家国、坚守初心的崇高品格。我们不仅学会了赏析古诗文的方法，体会了诗歌的审美价值，更传承了古代文人的精神财富。希望同学们在今后的学习和生活中，能像韩愈一样，坚守原则、敢于担当、心怀家国，在成长的道路上坚定前行。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，深化对诗歌情感和诗人品格的理解。同时，对学生进行情感教育，引导学生传承古代文人精神，落实立德树人的教学目标，呼应四维核心素养的要求。 板书设计 左迁至蓝关示侄孙湘 韩愈（唐） 唐宋八大家之首 刚正不阿 心怀家国 背景：谏迎佛骨 → 朝奏夕贬 （潮州：偏远蛮荒） 首联：叙事 → 朝奏夕贬 九重天—路八千 （愤懑、落差） 颔联：抒情 → 除弊事 惜残年 （坚定、执着） 颈联：写景 → 云横秦岭 雪拥蓝关 （迷茫、悲凉） 情景交融 尾联：嘱托 → 收吾骨 瘴江边 （悲壮、坚守） 情感：愤懑 → 坚定 → 迷茫 → 悲壮 主旨：贬谪之痛 家国情怀 坚守初心 教学反思 本节课围绕《左迁至蓝关示侄孙湘》展开教学，紧扣四维核心素养目标，通过情境导入、初读疏通、品读赏析、拓展延伸等环节，引导学生深入理解诗歌内容和情感，掌握古诗文鉴赏方法。教学中注重知人论世，补充背景知识，帮助学生理解诗歌创作缘由；注重朗读指导，通过范读、自由读、指名读等形式，让学生在朗读中体悟情感；注重互动探究，通过提问、小组讨论等形式，调动学生积极性，培养学生的思维能力。但教学中也存在不足：部分学生对“情景交融”手法的理解不够深入，赏析时难以结合具体意象分析情感；拓展延伸环节时间把控不够合理，学生发言不够充分。今后教学中，需加强对诗歌手法的针对性指导，设计更具层次性的问题，兼顾不同层次学生的需求；合理把控各环节时间，给学生更多的表达空间，进一步提升课堂教学效果，更好地落实核心素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $