5.1 人类面临的主要环境问题（教学设计）地理人教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦人类面临的主要环境问题，涵盖成因、三大类型（自然资源枯竭、生态破坏、环境污染）、地域差异及全球性趋势。通过联合国环境会议图片、公害事件短视频等情境导入，衔接学生生活经验，为后续可持续发展学习搭建基础。 特色在于融合区域认知、综合思维与地理实践力，结合长江口赤潮等案例分析环境问题，组织小组绘制全球变暖逻辑链，布置校园环境调查任务。落实人地协调观，助学生构建知识体系，提升分析能力，为教师提供实用教学支架。

人教版高一下册教学设计 课题 第五章《环境与发展》 第一节 人类面临的主要环境问题 时间 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 高一学生 备课人 教材 人教版高中地理 课标 要求 1.运用资料，归纳人类面临的主要环境问题。 素养 目标 · 区域认知：识别不同区域主要环境问题的差异，理解区域特征。 · 综合思维：从自然与人文多要素综合角度，分析环境问题的成因与后果。 · 人地协调观：认识人类活动对环境的影响，树立正确的人地关系观念。 · 地理实践力：能通过观察、调查等方式收集本地环境问题信息，运用所学知识对环境问题进行简单分析与评价。 教材 分析 本节课是人教版高中地理选择性必修二第五章《环境与发展》的开篇内容，是学习可持续发展、区域环境治理等后续内容的基础。教材以环境问题的产生原因 — 主要表现 — 地域差异 — 全球性趋势为主线，结合联合国环境会议、八大环境公害事件、小岛国忧虑等案例，帮助学生理解环境问题的本质、类型与区域差异，建立完整的环境问题认知体系，为后续区域生态环境治理与可持续发展学习奠定基础。 学情 分析 高一学生已学习必修课程中人口、城市、工农业生产等人文地理知识，了解人类活动与地理环境的基本关系，具备一定的资料分析与区域认知能力。学生对雾霾、水污染、垃圾围城等环境问题有生活感知，但对环境问题的本质成因、三大类型划分、城乡 / 国家间差异、全球性传导机制理解较浅，需通过案例探究、图表分析、小组讨论等方式，提升综合思维与人地协调观。 学习 目标 1.理解环境问题的概念与产生的根本原因，能区分资源索取过度与废弃物排放过度引发的不同环境问题。 2. 掌握人类面临的三大类主要环境问题（自然资源枯竭、生态破坏、环境污染），能举例说明各类问题的具体表现。 3. 分析环境问题的地域差异（城市与乡村、发达国家与发展中国家），理解差异形成的原因。 4. 认识环境问题的全球性趋势，结合案例提出简单的解决措施，树立人地协调发展观念。 教学 重难点 重点： 1.环境问题产生的原因。 2.三大类主要环境问题的表现与成因。 3.环境问题的地域差异。。 难点： 1.人类社会与环境的相互关系模式图解读。 2. 环境问题的全球性传导机制与综合解决思路。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【情境展示】播放 1972 年联合国人类环境会议图片、八大环境公害事件短视频、北极冰川融化、城市雾霾等素材。 【问题设问】 1972 年联合国人类环境会议召开的背景是什么？ 我们身边有哪些常见的环境问题？这些问题是如何产生的？ 【引出主题】人类面临的主要环境问题 二、新课讲授 【任务一：环境问题及其产生的原因】 1. 展示人类社会与环境相关模式图，讲解人类与环境的物质、能量交换关系； 2. 讲解环境问题概念：人类对环境不恰当行为导致的结果； 3. 拆解核心成因： ①索取过度→资源枯竭、生态破坏； ②排放过度→环境污染； 4. 引导学生结合生活实例对应两类成因。 【任务二：环境问题的主要表现】 1.分类型讲解三大环境问题，结合案例展示： ①自然资源枯竭：森林减少、水资源危机、矿产短缺； ②生态破坏：水土流失、荒漠化、生物多样性减少； ③环境污染：大气、水、土壤、固体废弃物污染； 2. 展示长江口赤潮、北海水污染案例，引导分析成因与危害； 3. 组织学生快速分类生活中的环境问题。 【任务三：环境问题的地域差异】 1. 对比讲解城乡差异：城市→环境污染；乡村→生态破坏； 2. 对比讲解发达国家与发展中国家差异：发达国家高消耗高排放，发展中国家双重压力； 3. 说明环境问题全球性趋势：全球变暖、酸雨等。 【活动探究：小岛国忧虑的背景 + 地理实践】 1. 提出探究问题：小岛国忧虑什么？背后的逻辑链条是什么？ 2. 引导绘制全球变暖关联框图； 3. 布置微型地理实践任务：课后观察校园 / 社区 1 种环境问题，记录现象、推测成因。 三、课堂小结 1.带领学生用思维导图梳理：成因→类型→差异→全球性； 2. 强调核心知识点与地理实践要点。 四、课堂巩固 1.出示选择题与综合题（赤潮、北极海冰、垃圾处理）； 2. 组织互批，针对高频错题精讲。 1. 观看素材，结合生活经验思考问题； 2. 自由发言，分享身边观察到的环境问题。 1. 观察模式图，记录人类与环境的关系； 2. 理解环境问题两大成因，小组讨论：列举 “索取过度”“排放过度” 的生活实例。 1.记录三大环境问题的表现与成因； 2. 结合案例分析环境问题的危害； 3. 小组合作，对教师给出的环境问题进行分类判断。 1. 对比记忆城乡、南北国家环境问题差异； 2. 思考：为何环境问题会从局部走向全球？。 1. 小组合作，梳理全球变暖逻辑链； 2. 绘制关联框图，提出解决措施； 3. 明确课后实践任务，做好记录准备。 跟随教师梳理知识框架，查漏补缺，明确实践方向。。 独立完成练习，同桌互批，提问疑难，整理错题。 创设真实情境，激发学习兴趣，衔接生活实际，自然导入新课，初步感知环境问题与生活的联系。 借助图表突破难点，帮助学生建立环境问题的成因逻辑，培养综合思维。 以案例支撑知识点，让学生直观理解不同类型环境问题，强化知识应用。 培养区域认知，理解环境问题的空间分布规律，建立全球视野。 通过探究提升逻辑思维，落实地理实践力，让学生走出课堂观察真实环境。 构建完整知识体系，强化记忆，明确学习与实践重点。及时检测学习效果，巩固知识点，提升解题能力。 板书设计 作业设计 A类 完成教材课后习题，梳理三大类环境问题的表现与成因。 B类 开展校园 / 社区环境问题微型调查，记录 1 种环境问题的现象、位置、推测成因，撰写 100 字左右实践记录。 教学反思 · 本节课加入地理实践力目标与实地观察任务，能有效引导学生将知识与现实结合，提升课堂实用性。 · 人类与环境关系模式图、全球性传导机制仍为难点，可增加动画演示辅助理解。 · 地理实践环节需提前明确观察要点，确保学生能规范完成调查，真正落实实践力素养。 · 可增加更多本地环境案例，让学生更有代入感，强化人地协调观。 / 学科网（北京）股份有限公司 $