第20课《外国诗二首》说课（课件）-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文课件围绕部编版七下《外国诗二首》，聚焦《假如生活欺骗了你》《未选择的路》的哲理与艺术手法，通过学生自拟目标、小组合作确定核心学习方向，以诗歌朗读、关键词句赏析等方法为支架，引导学生逐步深入理解。 其亮点在于以学生自主学习为核心，通过自选比较阅读法分析意象差异、联系生活拟写现代诗等活动，培养语言运用、思维能力与审美创造。教学方法注重探究与合作，小结结合学生归纳与延伸创作，既提升学生诗歌素养，也为教师提供高效教学路径。

七下20课《外国诗二首》 《假如生活欺骗了你》 《未选择的路》 部编版初中语文七年级下册 《假如生活欺骗了你》 希望 斗志 热情 追求 光明 正义 《未选择的路》 蕴含哲理 林中岔道——意象 象征 选择 哲理蕴含深刻 《未选择的路》 语言清新流畅 象征容易理解 比较阅读方法 《假如生活欺骗了你》 学生自拟学习目标罗列： 1.朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美； 2.有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容； 3.选取诗歌中出现的意象，体会诗歌的象征意义； 4.比较无意象和有意象说理诗的不同； 5.体会诗歌中蕴含的哲理； 6.对比两首诗写法上的异同； 7.结合实际，体会哲理对生活现实的意义。 合定目标 　　确定1—2个最重要的学习目标让学生板演，取长补短，教师把关，划去简单的重复的教学目标，留下本堂课可以解决的目标。 合作制定的学习目标罗列： 1.有感情地朗读诗歌，用劝说的口吻和思索的方法来品读。 2.对比两首诗的写法，比较意象缺失和意象鲜明的说理诗的不同解读。 3.结合实际，体会哲理对生活的现实意义。 【设计意图】 自读课的一大特点，就是体现在“自”上，自拟目标是学习方向的确定，让学生学会拟定目标，应耐心引导学生从茫然到清晰，从泛化到精准，这中间需要老师持之以恒地耐心指导。通过自拟目标，到小组讨论目标，来明确本课的学习方向，由浅入深，小组讨论钻研，可以提升课堂主人翁的意识，让学生学习更活跃、学习效率更高。 1.自选学习方法 “诗歌朗读法” “关键词句赏析法” “比较阅读法” “联系背景体验法” ①诗歌朗读法 　　学生自主划分朗读节奏。 1.要求读准字音，声音响亮； 2.态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当； 3.能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达诗人的思想感情。 2.教师方法指导 男女同学交叉对读 情景模拟朗读 我喜欢这样读…… 朗读示例 我觉得某某同学读得……读出了…… 评价格式 ②关键词句赏析法 示例： 《假如生活欺骗了你》我从“欺骗”一词，读到了诗人在生活中遭遇的困难和身处逆境的无奈，其实当我遇见了，我会害怕、彷徨、不知所措，等着让它过去。 “关键词句赏析法”发言格式 　　1.《假如生活欺骗了你》我从“……”词（诗句），读到了_______，其实当我遇见了，我会__________。 2.《未选择的路》我从“……”词（诗句），看到了诗人的________，想到我自己今后_______或者我今后应该______。 ③比较阅读法 意象缺失示例：抓住“欺骗”与“相信”一组词，“相信”传递的坚定信念与“欺骗”的负面情绪相抗衡，给“我”以镇定的力量。 意象鲜明示例：《未选择的路》中“路”这一意象，自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。它象征着人生的旅途，诗人面临的是人生道路的选择，难怪他难以举足。 “比较阅读法”发言格式 我抓住《假如生活欺骗了你》中的一组词，“……和……”，我觉得这组词表达了_______情感。 我找到《未选择的路》中的“……”这一意象，我认为它象征着_______，给我________的启示。 ④联系背景体验法 示例： 我从诗人弗罗斯特的“历尽艰辛和痛苦”这段资料中，发现他人生坎坷，但坚强勇敢，能坦然面对自己选择的路，我感觉到我应该不惧现在成绩的压力，也要勇敢地克服自己的困难，让自己变得更强大。 “联系背景法”发言格式 我从诗人“……”的资料里，发现他_________（性格、品质），我感觉到我应该___________（怎么做）。 【设计意图】 　　学生学习诗歌能力有强有弱，每位同学的感知能力是不一样的，让学生自选学习方法，从诗歌朗读，从词、句的细节，从诗歌艺术手法比较和诗人的背景入手，多角度激发学生的思维，结合自身现实的困难或人生经历，更能达到“身临其境”的体味诗歌哲理的效果。带领学生进入诗歌情景，切身感受诗歌意境，从听说读写的角度加以训练，就能提升自读课学生自主学习的能力。 3.小组交流 ★小组成员合作完成“学习任务单”。 ★根据发言格式，边讨论边记录。 ★教师到小组中去指导，点拨。 ★时间约10分钟。 4.集体交流 ★每组派一位同学发言，汇报本组自主选择的哪一种学习方法。如，我们组选择第___种学习方法，________法，下面由我来代表发言…… ★根据发言格式，汇报学习情况。 ★另一位同学到黑板罗列组内同学发言关键词。 ★每组发言时间为3—5分钟，此环节全班用时20分钟左右。 建议这四大学习方法，是让学生有范围地去选择学法，这样处理，自主学习的方向更明确，效果会更好；教师给出示范，是向学生进一步明确学习方法该如何进行；小组讨论时，教师的角色定位是引导者，学生交流时，可以令思维碰撞 ；整个课堂呈现的是开放的姿态。 【设计意图】 （三）课堂场景再现 “诗歌朗读法” “关键词句赏析法” “比较阅读法” “联系背景体验法” 《假如生活欺骗了你》学生朗读情况罗列： 采访组内朗读听众：最难受、尴尬、落寞，最过不去的地步？ 回答：考试考砸了……与父母闹矛盾了……亲人离开了…… 假如生活欺骗了你 (俄)普希金 女生读：假如生活欺骗了你， 男生读：不要悲伤，不要心急！ 女生读：忧郁的日子里须要镇静， 男生读：相信吧！快乐的日子将会来临。 女生读：心儿永远向往着未来， 男生读：现在却常是忧郁。 女生读：一切都是瞬息， 男生读：一切都将会过去； 齐读：而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 男女生分角色读 女生先读：清丽欢快，天真，无欺。 男生后读：浑厚的嗓音，劝慰他人。 男生先读：老者倾诉历史沧桑。 女生后读：无邪烂漫，劝说憧憬未来。 《未选择的路》朗读 1.老者劝说他人，不必担心现状，心理很舒服； 2.乐观、积极向上，有活力。 3.今后要选择的路是很微妙的一件事，不知道会作何选择，但选择了一定是坚持的路。 4.好奇那条没走过的路，会想到自己可能是另一种境地。 同学朗读 闭目倾听 畅想人生选择 体会选择意义 说说选择的原因 两首诗朗读评价情况罗列： “关键词句赏析法”学生发言罗列： 1. “而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”——人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，有助于把握人生。其实当我遇见了会积极乐观地去面对，当作一笔财富珍藏。 2.“心儿永远向往着未来”——回首往事，一切便会变得美好，而我可能会困惑于现下的处境，心情沉落，很难想象未来的美好。 3.“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”“很少留下旅人的足迹”——看到了诗人选择的是一条少有人走的路，想到我自己今后的路也可能是平波，没有挑战性的，内心就会遗憾，但应努力，尽量不后悔。 4.“恐怕我难以再回返”——诗人念念不忘那条未选择的路，想到以后可能对生活中的选择会产生不满，而对未选择的路产生怀恋，那么，我想我应该从现在起，就应懂得慎重选择了。 5.“久久伫立”——诗人对两条路都很向往，但必需选择一条，这是选择的无奈和无助，时光不会倒流，我应该为自己的选择多做一些准备。 “比较阅读法” 　　　——“找相对词”学生发言罗列： 1.“心急”和“镇静”，“心急”指当下，需要有足够的“镇静”，表达了诗人能看到心灵的未来和希望，是一种乐观的情感。 2.“悲伤”和“快乐”，生活中不可能没有“悲伤”，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，表达了诗人积极乐观的人生态度。 ——“找意象”学生发言罗列： 1. “荒草”象征着路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。 2.“足迹”象征着探索人生之路的不懈追求和奋斗。 3.“落叶”象征着在探索和奋斗过程中所遭受的失败和挫折。 4.“未选择的路”象征着人生，是人生的真实写照。给我选择要谨慎，一旦做出自己的选择，就要坚持走下去的启示。选择不同的道路，人生也将不同，这是人生无法解决的困境，所以诗人回忆起来，也只能轻叹一声。 1.普希金的“童年时代”里，他热爱学习，善于领悟。我们也要善于观察，善于发现，像诗人那样遭遇不幸仍旧热爱生活。 2.从“普希金的作品引起了沙皇政府的不安”这一资料里，发现他经受的痛苦是无法想象的，但还能用劝慰语气宽慰人，令人佩服他的毅力和坚强。我们应该正视自己的内心，不惧磨练，让自己变得更强大。 3.弗罗斯特“写诗记录为人忽略自然界事物”“有乡野村民的举止”这些资料，发现他具有视角独特，思想深刻，目光锐利，有才华而低调的品质。我觉得我们应从独特视角反思生活，善于根据其它事物来评判自己的行为。 4.从弗罗斯特“写的诗不追求外在的美，以简单的内容揭示深刻的道理”的资料里，发现他具有朴实无华，不慕名利的品质。我觉得我应该慎重地选择每一个答案，做好每一件事，尽量选择做一个踏踏实实的人。 “联系背景法”学生发言罗列： （四）学生小结 学生小结答案预设： 《假如生活欺骗了你》感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。这首诗可以成为激励自己前进的座右铭。 《未选择的路》诗人写出了常人都有的一种心理。所以这首诗中，诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路，这也正是人生的真实写照。 【设计意图】 此环节，可以让学生归纳整堂课所学，用来检测学生自主学习的课堂效果，从朗读诗歌到理解诗歌的内涵，可以进一步提升学生对哲理诗的感知水平。 （五）自主总结延伸 1.两首诗歌都蕴含了深刻的生活哲理，学生生活阅历较浅，难以真正理解这些生活哲理。联系生活现实或学生的实际，让学生任选一个，自己生活中遇见的“欺骗”或“选择”的话题，拟一小段现代诗，分享给同学。 2.学了这两首现代诗，请掌握比较好的同学，谈一谈，你们还想做哪些研究？如象征手法的运用，作者普希金和弗罗斯特的其它了解等。 【设计意图】 这个环节的设计，可以拨动学生内心的心弦，由对诗歌的哲理性理解，上升到现实自身的体悟。不但可以激发学生写诗的乐趣，也会让学生对于自己的语文潜能的挖掘更有自信心，更是哲理性情感培养的更高体现。 谢 谢！ $