第一单元任务二《诗歌朗诵》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦诗歌朗诵核心技巧，涵盖停连、重音、语调、节奏。通过播放康辉朗诵《我爱这土地》音频导入，回顾单元六首诗歌情感基调，搭建学习支架，衔接前序诗歌鉴赏，为技巧学习奠定基础。 此资料以“讲解-示范-实践”整合技巧与情感，分组探究标注朗诵符号（如《乡愁》停连标注）并适配情感，多元点评提升表达。通过语言运用积累技巧，审美创造感受韵律，文化自信体悟家国情怀，助力学生提升朗诵能力，为教师提供可操作教学流程。

第一单元 活动·探究-任务二 诗歌朗诵 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累诗歌朗诵技巧，规范运用停连、重音等符号，提升口语表达与诗歌语感。 思维发展与提升：通过分析诗歌情感、节奏，培养逻辑思维与审美联想能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌韵律美、情感美，能通过朗诵传递情感，提升审美鉴赏与表达创造能力。 文化传承与理解：体悟诗歌中的家国情怀、生命思考，传承中华优秀文化与人文精神，增强文化认同感。 教学重难点 教学重点：掌握诗歌朗诵的停连、重音、语调、节奏等核心技巧，能结合诗歌内容标注朗诵符号；理解本单元六首诗歌的感情基调，做到有感情地朗诵。 教学难点：精准把握不同诗歌的情感差异，将朗诵技巧与情感表达深度融合，避免机械朗诵；能通过朗诵展现诗歌的意境与内涵，实现“情”与“声”的统一。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 播放康辉朗诵《我爱这土地》的音频，让学生闭目聆听，感受诗歌朗诵的感染力。音频结束后，提问：“听了这段朗诵，你感受到了什么？相比于自己平时的朗读，这段朗诵有哪些特别之处？”引导学生自由发言，分享聆听感受，如语气的起伏、停顿的节奏、情感的传递等。随后导入课题：“诗歌是无声的画，朗诵是有声的情。本单元我们已经欣赏了六首经典新诗，今天就让我们走进诗歌朗诵的世界，掌握朗诵技巧，用声音传递诗歌的魅力，完成‘活动·探究’任务二——诗歌朗诵。” 设计意图：以专业朗诵音频创设情境，直观呈现诗歌朗诵的艺术感染力，激发学生的学习兴趣与参与欲望；通过对比提问，引导学生初步感知朗诵与普通朗读的区别，为后续技巧学习奠定基础，同时衔接单元前序的诗歌鉴赏任务，实现知识的连贯衔接。 （二）回顾铺垫，明确核心 1. 回顾诗歌内容：带领学生简要回顾本单元六首诗歌《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》，提问：“每首诗歌都有其独特的情感，谁能简要说说它们各自的感情基调？”请学生逐一发言，教师补充总结：《沁园春·雪》大气磅礴、豪迈自信；《周总理，你在哪里》深沉真挚、饱含崇敬；《我爱这土地》忧郁悲愤、挚爱深沉；《乡愁》低回惆怅、牵挂绵长；《你是人间的四月天》轻快喜悦、温暖深情；《我看》清新舒展、充满希望。 2. 明确朗诵核心：结合回顾内容，强调“朗诵不是简单的读字，而是‘以声传情’，既要读准字音、把握节奏，更要读懂情感、传递情感”。引出本节课核心任务：掌握朗诵技巧，结合诗歌情感，完成有感情朗诵，并为后续班级朗诵比赛做准备。 设计意图：回顾诗歌情感基调，为后续“技巧适配情感”的教学做好铺垫，避免朗诵与情感脱节；明确朗诵的核心内涵，让学生树立“情为核心、技为辅助”的朗诵理念，同时衔接单元任务要求，让学生明确学习目标。 （三）技巧讲解，示范引领 本环节围绕诗歌朗诵的四大核心技巧——停连、重音、语调、节奏，结合本单元诗歌例句，逐一讲解、示范，让学生直观理解、模仿运用。 1. 停连：讲解停连的定义——根据诗歌的语义、情感和节奏，合理安排停顿与连接，短停顿用“/”表示，长停顿用“//”表示，连续用“͡ ”表示（忽略标点）。停顿不是随意的，需遵循“语义不破、情感不断”的原则。 示范例句1：《沁园春·雪》“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，标注为“北国风光，/千里冰封，/万里雪飘”，讲解：“短停顿分隔画面，让北国雪景的辽阔感逐步呈现，避免读得过于急促，体现诗歌的舒展之美。” 示范例句2：《我爱这土地》“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，标注为“然后//我死了，/连羽毛/也腐烂在/土地里面”，讲解：“‘然后’后长停顿，突出‘死’的沉重感，后续短停顿体现情感的绵长，传递诗人对土地的至死不渝的爱。” 学生实践：请学生结合停连规则，为《乡愁》中“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”标注停连，然后指名朗诵，教师点评纠正，强调“小小的”后停顿要轻柔，突出邮票的小巧与乡愁的细腻。 2. 重音：讲解重音的定义——为了突出诗歌的核心语义、情感，对某些词语进行重读，用“·”表示重读，轻读用“ 。”表示，尾音拖长用“—”表示。重音的选择要结合诗歌的情感和主旨，避免盲目重读。 示范例句1：《你是人间的四月天》“你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天”，标注为“你是·爱，是·暖，是·希望，你是·人间的·四月天”，讲解：“重读‘爱’‘暖’‘希望’‘人间’‘四月天’，突出诗歌对‘你’的赞美，传递温暖、真挚的情感。” 示范例句2：《周总理，你在哪里》“我们找遍整个世界，呵，总理，你在革命需要的每一个地方”，标注为“我们找遍·整个世界，呵，总理，你在·革命需要的·每一个地方”，讲解：“重读‘整个世界’‘革命需要’‘每一个地方’，突出寻找的执着和周总理为革命、为人民奉献的精神。” 学生实践：分组为《我看》中“我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草”标注重音，小组内轮流朗诵，互相点评，教师巡视指导，强调重音要自然，避免刻意生硬，要服务于情感表达。 3. 语调：讲解语调的分类及运用——平调（无明显起伏，用于陈述、平静的情感）、升调（由低到高，用于疑问、激昂、期待的情感，用“↗”表示）、降调（由高到低，用于感叹、沉重、坚定的情感，用“↘”表示），同时补充渐强（“<”）、渐弱（“>”）的运用，韵脚用“△”标注。 示范例句1：《沁园春·雪》“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，标注为“俱往矣，/数风流人物，/还看今朝↘”，讲解：“结尾用降调，且语气渐强，体现诗人的豪迈自信和远大抱负，读出气势。” 示范例句2：《我爱这土地》“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，标注为“为什么我的眼里常含泪水？↗ 因为我对这土地爱得深沉↘”，讲解：“前一句升调，传递疑问与深情；后一句降调，直抒胸臆，突出对土地的挚爱，语气沉重而真挚。” 学生实践：请学生结合语调规则，尝试朗诵《周总理，你在哪里》中的“总理，我们的好总理，你在哪里呵，你在哪里？”，指名朗诵，教师点评，引导学生用升调，读出急切的寻找之情和对总理的思念。 4. 节奏：讲解节奏的定义——诗歌朗诵的快慢、强弱变化，节奏要与诗歌的情感基调相匹配，大气磅礴的诗歌节奏偏缓、气势足；轻快喜悦的诗歌节奏偏快、语气轻快；低沉悲痛的诗歌节奏偏缓、语气沉重。 示范对比：分别以不同节奏朗诵《沁园春·雪》和《你是人间的四月天》，让学生感受差异——《沁园春·雪》节奏舒缓、气势雄浑，读出北国风光的辽阔和诗人的豪迈；《你是人间的四月天》节奏轻快、语气柔和，读出春天的美好和情感的温暖。 学生实践：请学生根据节奏要求，分组朗诵《乡愁》，要求节奏舒缓、语气低沉，传递牵挂之情，小组展示后，教师点评，强调节奏的一致性和情感的连贯性，避免忽快忽慢。 设计意图：以“讲解—示范—实践”的流程，让学生逐步掌握朗诵核心技巧，结合本单元诗歌例句，避免技巧讲解脱离文本；通过学生实践、小组互动、教师点评，及时巩固所学知识，让学生在实践中理解技巧的运用方法，同时培养学生的合作能力和口语表达能力。 （四）分组探究，精准适配 将学生分为6组，每组负责本单元一首诗歌，围绕“情感解读—技巧标注—朗诵实践”三个环节开展探究活动，教师巡视指导，确保每组都能扎实推进。 1. 情感解读：每组结合诗歌的创作背景、意象特点，再次深入分析诗歌的情感内涵，明确朗诵的感情基调，整理出“情感关键词”，如《沁园春·雪》的“豪迈、自信、赞美”，《乡愁》的“牵挂、思念、期盼”等，为技巧标注和朗诵实践奠定基础。 2. 技巧标注：每组结合所学的停连、重音、语调、节奏技巧，为整首诗歌标注朗诵符号，标注完成后，小组内讨论交流，修正不合理的标注，确保标注的技巧能精准适配诗歌情感，教师巡视时，针对标注中的问题进行针对性指导，如提醒某组《我爱这土地》中“嘶哑的喉咙”的“嘶哑”需重读，突出诗人的悲愤与执着。 3. 朗诵实践：小组内分工合作，每人轮流朗诵整首诗歌，其他人结合情感解读和技巧标注，进行点评，提出改进建议，如“节奏可以再缓一点，更能体现乡愁的绵长”“重音没有突出，没有读出对总理的崇敬之情”等，逐步优化朗诵效果，最终确定小组的最佳朗诵方案，推选1-2名代表准备班级展示。 探究过程中，教师重点关注以下几点：一是情感解读的准确性，避免对诗歌情感的误解；二是技巧标注的合理性，确保技巧与情感的适配；三是朗诵的流畅性和情感的传递，避免机械朗诵、生硬运用技巧。对于基础薄弱的小组，教师进行重点指导，帮助其梳理情感、标注技巧，鼓励其大胆朗诵。 设计意图：采用分组探究的形式，让学生主动参与、自主合作，深入解读诗歌情感，灵活运用所学朗诵技巧，实现“学练结合”；每组负责一首诗歌，能让学生集中精力，精准把握诗歌的情感与技巧适配点，同时培养学生的合作探究能力、自主学习能力和批判性思维能力。 （五）展示点评，优化提升 1. 班级展示：每组推选代表进行朗诵展示，其他学生认真聆听，做好点评准备，展示时，要求朗诵者结合标注的朗诵符号，完整、有感情地朗诵整首诗歌，注意仪态大方、语气自然，传递诗歌的情感内涵。 2. 多元点评：采用“学生自评—学生互评—教师点评”的多元点评方式，确保点评全面、有针对性。 （1）学生自评：朗诵结束后，朗诵者分享自己的朗诵思路，如“我在朗诵时，重点突出了‘爱’‘暖’这两个重音，想传递诗歌的温暖情感，节奏上尽量保持轻快，贴合诗歌的基调”，同时反思自己的不足，如“语调的起伏不够明显，部分句子的停顿不够合理”。 （2）学生互评：其他学生结合诗歌的情感基调、朗诵技巧的运用、情感的传递等方面，进行点评，提出优点和改进建议，如“他的朗诵节奏很舒缓，贴合《乡愁》的低回惆怅，要是重音能再突出‘邮票’‘船票’这些意象，会更有感染力”“朗诵时仪态很大方，但语调有点平淡，没有读出《沁园春·雪》的豪迈气势”。 （3）教师点评：教师结合每组的展示情况，先肯定优点，如“标注的朗诵符号很合理，技巧运用很熟练”“情感传递很真挚，能让人感受到诗歌的魅力”，再针对性地指出不足，如“部分同学的停连过于随意，破坏了诗歌的语义和情感”“语调变化不够，导致情感表达不够饱满”，并给出具体的改进建议，同时再次示范，引导学生修正不足。 3. 二次提升：针对点评中提出的问题，每组结合建议，对朗诵方案进行修改完善，小组内再次朗诵，巩固改进效果，教师随机抽查，确保学生能及时优化朗诵技巧，提升朗诵水平。 设计意图：通过班级展示，为学生提供展示自我的平台，增强学生的自信心和表现力；多元点评能让学生从不同角度认识自己的不足，学习他人的优点，同时培养学生的倾听能力、评价能力和反思能力；二次提升环节，能及时巩固点评成果，让学生在修正中提升朗诵技巧，实现“以评促学”。 （六）拓展延伸，丰富体验 1. 技巧拓展：补充诗歌朗诵的辅助技巧，如仪态（挺胸抬头、眼神坚定，根据诗歌情感调整神态，如朗诵悲伤的诗歌时眼神柔和低沉，朗诵豪迈的诗歌时眼神坚定有力）、语气（结合诗歌情感，运用轻声、重声、颤音等，增强感染力）、配乐（选择与诗歌情感匹配的背景音乐，如《我爱这土地》搭配舒缓、深沉的音乐，《你是人间的四月天》搭配轻快、温柔的音乐），让学生了解朗诵的多样性和艺术性。 2. 实践拓展：开展“个性化朗诵”活动，让学生结合自己的理解和喜好，为诗歌选择合适的辅助方式（如配乐、手势、表情），进行个性化朗诵，鼓励学生大胆创新，展现自己对诗歌的独特理解，小组内展示后，推选优秀作品进行班级展示。 3. 素材拓展：推荐学生课后搜集经典诗歌朗诵音频、视频（如《朗读者》中的诗歌朗诵片段），聆听专业朗诵者的演绎，借鉴其朗诵技巧和情感表达，丰富自己的朗诵体验，同时积累更多优秀诗歌，为后续的朗诵比赛和诗歌创作奠定基础。 设计意图：拓展朗诵辅助技巧，丰富学生的朗诵知识，让学生了解朗诵不仅是“读”，更是“演”，提升朗诵的艺术性；个性化朗诵活动，尊重学生的个体差异，鼓励学生创新，培养学生的审美创造能力；素材拓展，延伸课堂教学，让学生在课后继续提升朗诵水平，实现“课内外结合”。 （七）总结升华，布置任务 1. 课堂总结：教师带领学生回顾本节课所学的朗诵技巧（停连、重音、语调、节奏），强调“朗诵的核心是‘以声传情’，技巧是辅助，情感是灵魂”，总结学生的课堂表现，肯定学生的进步，鼓励学生在今后的学习中，多朗读、多练习，用声音传递诗歌的魅力，感受诗歌的文化内涵。 2. 布置任务：一是课后完善自己负责的诗歌朗诵脚本，熟练掌握朗诵技巧，能完整、有感情地朗诵整首诗歌；二是每组结合本节课的练习，准备班级朗诵比赛，比赛要求：仪态大方、技巧熟练、情感真挚，可结合配乐、手势等辅助方式；三是搜集1-2首课外经典新诗，标注朗诵符号，尝试朗诵，下节课分享交流。 设计意图：课堂总结，帮助学生梳理本节课的核心知识，强化“情为核心、技为辅助”的朗诵理念；布置课后任务，巩固课堂所学，为后续的班级朗诵比赛做好准备，同时延伸课堂教学，培养学生的自主学习能力和积累习惯，衔接单元后续的诗歌创作任务。 板书设计 诗歌朗诵（以声传情） 一、核心技巧（服务情感） 1. 停连：/（短停）、//（长停）、͡（连续）——语义不破、情感不断 2. 重音：·（重读）、 。（轻读）、—（尾音拖长）——突出核心、传递情感 3. 语调：平调、升调（↗）、降调（↘）、渐强（<）、渐弱（>）——适配基调 4. 节奏：快/慢、强/弱——贴合情感（豪迈→舒缓雄浑、轻快→明快柔和） 二、情感基调（六首诗歌） 《沁园春·雪》：大气磅礴、豪迈自信 《周总理，你在哪里》：深沉真挚、饱含崇敬 《我爱这土地》：忧郁悲愤、挚爱深沉 《乡愁》：低回惆怅、牵挂绵长 《你是人间的四月天》：轻快喜悦、温暖深情 《我看》：清新舒展、充满希望 三、核心理念：情为灵魂，技为辅助，以声传情，以情悟诗 教学反思 本节课围绕诗歌朗诵核心任务，紧扣四维核心素养，通过情境导入、技巧讲解、分组探究、展示点评等环节，引导学生掌握朗诵技巧，传递诗歌情感，整体达成教学目标。亮点在于以本单元诗歌为载体，将技巧讲解与情感解读深度结合，采用“讲解—示范—实践—点评”的流程，让学生在实践中提升能力；分组探究和多元点评，充分调动了学生的参与积极性，培养了学生的合作与评价能力。不足在于部分基础薄弱学生对技巧的运用不够熟练，情感传递不够真挚，且个性化朗诵的创新性不足；点评环节对学生的鼓励不够精准，部分改进建议不够具体。后续教学中，需加强对基础薄弱学生的个别指导，丰富个性化朗诵的形式，优化点评方式，同时增加课后练习反馈，让学生在反复练习中巩固技巧，真正实现“以声传情，以情悟诗”，提升学生的诗歌素养和人文情怀。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $