第12课《<诗经>二首：蒹葭》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《蒹葭》教学设计

 

授课年级：八年级

课时安排：2课时

教材分析

《蒹葭》选自《诗经·秦风》，是八年级下册第三单元的第二首《诗经》作品。相较于《关雎》的热烈直白，本诗以其独特的朦胧美、意境美和哲理意蕴，将《诗经》的艺术成就推向了一个新的高度。

诗歌描绘了一个深秋清晨，主人公在水边追寻“伊人”而不得的怅惘情景。全诗三章，采用重章叠句的形式，通过“白露”“蒹葭”等意象的微妙变化，不仅渲染了凄清迷离的氛围，更暗示了时间的推移和追寻的执着。其核心魅力在于“伊人”形象的多义性——她可以是恋人、理想、贤才，也可以是任何美好却难以企及的事物。这种“可望而不可即”的人生体验，赋予了诗歌超越时空的普遍意义，是引导学生进行多元解读和审美创造的绝佳文本。

学情分析

 知识基础：学生在第一课时学习了《关雎》，对《诗经》的基本常识和“赋、比、兴”手法有了初步了解，为本课学习奠定了基础。但对于“重章叠句”中“变与不变”的深层艺术效果，理解尚浅。

能力水平：学生具备一定的古诗文诵读和翻译能力，但对于意境的想象和情感的深度体悟仍有欠缺。他们容易被诗歌的画面美所吸引，但难以用准确的语言描绘和阐释。

心理特征：八年级学生正处于对人生和未来充满憧憬的时期，对于“追寻”与“失落”的主题有天然的共鸣。教师应抓住这一心理特点，引导他们将个人体验与诗歌情感相结合，进行深度探究。

教学目标（基于新课标核心素养）

语言建构与运用：准确、流利、有感情地诵读并背诵《蒹葭》；掌握“蒹葭”“溯洄”“晞”“湄”等关键字词的含义；理解诗歌大意。

思维发展与提升：通过分析“重章叠句”中词语的变化，理解其在营造意境、深化情感方面的作用；探究“伊人”形象的多义性，培养多元解读和思辨能力。

审美鉴赏与创造：品味诗歌的音韵美、画面美和意境美；通过想象和描绘

，再现诗中“景—人—情”交融的画面，提升审美创造能力。

文化传承与理解：体会中国古典诗歌“含蓄蕴藉”的审美特质；理解“伊人”意象在中国文化中的深远影响，感悟执着追求的精神品格。

教学重难点

教学重点

诵读诗歌，体会重章叠句的形式美和音韵美。

分析诗中意象（蒹葭、白露、秋水）的特点及其对意境营造的作用。

教学难点

理解“重章叠句”中“变与不变”的辩证关系及其艺术效果。

探究“伊人”形象的多义性，体悟诗歌“可望而不可即”的深层哲理。

教学过程

第一课时

情境导入（预计用时：5分钟）

播放音乐：播放李健演唱的歌曲《在水一方》。

教师引导：“上节课，我们聆听了《关雎》中君子对淑女热烈而执着的追求。今天，我们将走进另一首《诗经》名篇。大家熟悉的这首歌，其歌词正是脱胎于我们即将学习的这首诗。它描绘的不是明确的相遇，而是一场在秋水之畔，充满朦胧与惆怅的追寻。让我们一起走进《蒹葭》，感受那份穿越千年的唯美与怅惘。”

学习目标展示（预计用时：2分钟）

了解《蒹葭》的基本内容和结构特点。

准确、流利地诵读诗歌，把握其节奏和韵律。

借助注释疏通诗意，初步感知诗歌的意境。

任务群设置（预计用时：33分钟）

任务一：诵读感知，初识诗韵

教师范读：教师配乐范读，要求学生注意字音、节奏和回环往复的韵律感。

学生自读：学生自由朗读，读准字音。教师巡视指导，纠正字音。

重点字音：蒹葭（jiān jiā）、溯洄（sù huí）、晞（xī）、湄（méi）、跻（jī）、坻（chí）、涘（sì）、沚（zhǐ）。

节奏指导：四言诗一般为“二二”节奏。

示例：蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。

多种形式诵读：指名读、齐读、师生配合“回声式诵读”（师读前句，生重复关键词），感受重章叠句的音乐美。

任务二：疏通文意，整体把握

小组合作：以小组为单位，结合课下注释，翻译全诗，理解大意。

全班交流：教师针对学生提出的共性问题或重点词句进行点拨。

关键问题与预设答案

问题1：诗歌三章的结构有什么特点？

答案：三章结构完全相同，只更换了几个关键字词，这种形式叫做“重章叠句”。

问题2：请找出三章中变化的词语和不变的词语。

答案：

不变：所谓伊人、溯洄从之、溯游从之。

变化：苍苍/萋萋/采采；为霜/未晞/未已；一方/之湄/之涘；且长/且跻/且右；水中央/水中坻/水中沚。

问题3：诗歌描绘了一个怎样的故事？

答案：描绘了一个痴情的追寻者，在深秋的清晨，不畏艰险地在水边追寻他心中的“伊人”，但“伊人”始终可望而不可即，让他感到无限怅惘。

任务三：品析意象，初悟意境

问题引导：诗中描写了哪些主要意象？它们共同营造了怎样的氛围？

小组讨论：学生分组讨论，教师巡视指导。

交流分享与预设答案

答案：主要意象有“蒹葭”（芦苇）、“白露”和“秋水”。

“蒹葭苍苍”描绘了芦苇茂盛而苍茫的景象。

“白露为霜”点明了时间是深秋的清晨，天气清冷。

“秋水”则展现了烟波浩渺、迷离朦胧的景象。

这些意象共同营造了一种凄清、迷离、朦胧、惆怅的氛围，为全诗奠定了情感基调。

课堂小结（预计用时：3分钟）

本节课我们通过诵读和疏通，初步把握了《蒹葭》的内容和结构。我们感受到了诗歌回环往复的韵律美，也初步领略了其凄清朦胧的意境。那么，诗中那些看似重复的词语变化，究竟有何深意？“伊人”又究竟是谁？我们下节课继续探究。