第6课《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不有》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册
设计者：[您的姓名]
日期：2026年3月21日
适用年级：八年级（下册）
核心理念：以学生为中心，以任务驱动，以素养为导向。
一、教材分析
《恐龙无处不有》是阿西莫夫撰写的一篇事理说明文，选自部编版八年级下册第二单元“人与自然”中的第二篇课文。本单元以“科学观察与表达”为核心主题，通过科普类文章、调查报告、实验记录等文本类型，引导学生理解科学精神、掌握说明方法、提升理性思维能力。
《恐龙无处不有》是一篇典型的逻辑严密的科普文，作者以“南极发现恐龙化石”这一奇特现象为切入点，层层推理，最终揭示“大陆漂移假说”的科学依据。文章将复杂的地质学理论用通俗语言娓娓道来，兼具科学性与趣味性，是培养学生说明文阅读能力和科学思维品质的重要范例。
全文共分为六个自然段，按“现象 → 疑问 → 推理 → 结论”的逻辑顺序展开：
段落 | 内容概要 | 特点 |
第一段 | 南极发现恐龙化石，引发疑问：为何寒冷之地会有热带生物？ | 开篇设疑，激发兴趣 |
第二段 | 提出假设：恐龙曾遍布全球，气候曾温暖 | 引出核心问题 |
第三段 | 介绍“大陆漂移说”及其证据：地壳运动导致板块分离 | 科学理论引入 |
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段落 | 内容概要 | 特点 |
第四段 | 分析化石分布规律：同种恐龙化石在不同大陆均有发现 | 事实支撑 |
第五段 | 推理：若大陆未移动，则无法解释化石分布；若移动，则可解释 | 逻辑论证 |
第六段 | 总结：恐龙化石的全球分布，正是大陆漂移的有力证明 | 点明主旨，首尾呼应 |
✅ 核心线索：“现象 → 问题 → 假设 → 证据 → 推理 → 结论”，体现严谨的科学思维路径。
•重点训练：
•把握说明对象及其特征；
•分析说明顺序（逻辑顺序）与说明方法（举例子、作比较、列数字、打比方）；
•理解“因果关系”在说明文中的重要作用。
•关键能力：
•学会提取关键信息，梳理推理链条；
•能用简洁准确的语言复述科学原理；
•提升对“科学猜想—验证—结论”过程的理解力。
•核心素养指向：
•语言运用（掌握说明文语言特点）；
•科学思维（培养观察力、推理力、批判性思维）；
•审美创造（感受科普文的理性之美）。
维度 | 分析 |
年龄特征 | 八年级学生约13—14岁，正处于好奇心旺盛期，对“恐龙”“地球奥秘”充满兴趣；但注意力易分散，难以持续聚焦复杂说明文。 |
知识 | 已掌握基本记叙文阅读方法，能概括事件、分析人物；但对“说 |
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维度 | 分析 |
基础 | 明文”缺乏系统认识，常误以为“枯燥无趣”。 |
学习兴趣 | 对“恐龙”“南极”“地球板块”等话题高度敏感；尤其喜欢文中“恐龙穿越冰原”“大陆分裂”等想象性描述。 |
存在问题 | 难以区分“现象”与“规律”；忽略说明文的逻辑结构；不能将科学知识与现实生活联系起来。 |
✅ 应对策略： - 引入真实视频资源（如《地球脉动》片段），增强感官体验； - 设计“我是小科学家”角色任务，实现情境化学习； - 分层任务设计，降低认知门槛； - 结合地理知识，实现跨学科融合。
类别 | 内容 | 说明 |
教学重点 | 1. 把握说明对象“恐龙化石分布”及其科学意义。 | 体现“语言运用”“科学思维”核心素养。 |
教学难点 | 1. 如何理解“化石分布”如何成为“大陆漂移”的证据？ | 引导学生从“表层好奇”走向“深层思维”。 |
•能找出文中使用的说明方法，并分析其作用；
•能用自己的话概括“大陆漂移假说”的核心内容。
•培养尊重事实、理性推理的科学精神；
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