第6课《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不有》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦事理说明文《恐龙无处不有》，围绕“现象→问题→推理→结论”的逻辑顺序，通过《侏罗纪公园》恐龙画面与南极冰原的影视对比导入，激发探究兴趣，引导学生梳理恐龙化石分布现象与大陆漂移假说的关联。 特色在于任务群驱动，设“语言积累”“科学解说员”“思辨判断”分层任务，融合视频、抢答、角色扮演等多感官活动，培养语言运用（如因果连词梳理）、思维能力（逻辑推理），提升学生科学探究意识，为教师提供结构化教学支架，高效落实说明文阅读与科学精神培养。

八年级下册语文《恐龙无处不有》教学设计 设计者：[您的姓名] 日期：2026年3月21日 适用年级：八年级（下册） 核心理念：以学生为中心，以任务驱动，以素养为导向。 一、教材分析 1. 教材地位与作用 《恐龙无处不有》是阿西莫夫撰写的一篇事理说明文，选自部编版八年级下册第二单元“人与自然”中的第二篇课文。本单元以“科学观察与表达”为核心主题，通过科普类文章、调查报告、实验记录等文本类型，引导学生理解科学精神、掌握说明方法、提升理性思维能力。 《恐龙无处不有》是一篇典型的逻辑严密的科普文，作者以“南极发现恐龙化石”这一奇特现象为切入点，层层推理，最终揭示“大陆漂移假说”的科学依据。文章将复杂的地质学理论用通俗语言娓娓道来，兼具科学性与趣味性，是培养学生说明文阅读能力和科学思维品质的重要范例。 2. 内容结构分析 全文共分为六个自然段，按“现象 → 疑问 → 推理 → 结论”的逻辑顺序展开： 段落 内容概要 特点 第一段 南极发现恐龙化石，引发疑问：为何寒冷之地会有热带生物？ 开篇设疑，激发兴趣 第二段 提出假设：恐龙曾遍布全球，气候曾温暖 引出核心问题 第三段 介绍“大陆漂移说”及其证据：地壳运动导致板块分离 科学理论引入 第四段 分析化石分布规律：同种恐龙化石在不同大陆均有发现 事实支撑 第五段 推理：若大陆未移动，则无法解释化石分布；若移动，则可解释 逻辑论证 第六段 总结：恐龙化石的全球分布，正是大陆漂移的有力证明 点明主旨，首尾呼应 ✅ 核心线索：“现象 → 问题 → 假设 → 证据 → 推理 → 结论”，体现严谨的科学思维路径。 3. 语文要素提炼 •重点训练： •把握说明对象及其特征； •分析说明顺序（逻辑顺序）与说明方法（举例子、作比较、列数字、打比方）； •理解“因果关系”在说明文中的重要作用。 •关键能力： •学会提取关键信息，梳理推理链条； •能用简洁准确的语言复述科学原理； •提升对“科学猜想—验证—结论”过程的理解力。 •核心素养指向： •语言运用（掌握说明文语言特点）； •科学思维（培养观察力、推理力、批判性思维）； •审美创造（感受科普文的理性之美）。 二、学情分析 维度 分析 年龄特征 八年级学生约13—14岁，正处于好奇心旺盛期，对“恐龙”“地球奥秘”充满兴趣；但注意力易分散，难以持续聚焦复杂说明文。 知识基础 已掌握基本记叙文阅读方法，能概括事件、分析人物；但对“说明文”缺乏系统认识，常误以为“枯燥无趣”。 学习兴趣 对“恐龙”“南极”“地球板块”等话题高度敏感；尤其喜欢文中“恐龙穿越冰原”“大陆分裂”等想象性描述。 存在问题 难以区分“现象”与“规律”；忽略说明文的逻辑结构；不能将科学知识与现实生活联系起来。 ✅ 应对策略： - 引入真实视频资源（如《地球脉动》片段），增强感官体验； - 设计“我是小科学家”角色任务，实现情境化学习； - 分层任务设计，降低认知门槛； - 结合地理知识，实现跨学科融合。 三、教学重难点 类别 内容 说明 教学重点 1. 把握说明对象“恐龙化石分布”及其科学意义。 2. 理清“现象→问题→推理→结论”的逻辑顺序。 3. 能用简练语言复述“大陆漂移假说”的核心观点。 体现“语言运用”“科学思维”核心素养。 教学难点 1. 如何理解“化石分布”如何成为“大陆漂移”的证据？ 2. 为什么说“科学不是凭空猜测，而是有据推理”？ 3. 当代青少年如何培养科学探究意识？ 引导学生从“表层好奇”走向“深层思维”。 四、学习目标 •能准确朗读课文，注意停顿、重音、语速； •能找出文中使用的说明方法，并分析其作用； •能用自己的话概括“大陆漂移假说”的核心内容。 •感受科学探索的魅力，激发求知欲； •培养尊重事实、理性推理的科学精神； 五、教学过程（1课时，45分钟） 一、情景导入（5分钟） 教师活动：播放一段《侏罗纪公园》电影片段（约30秒），展示恐龙奔跑画面，随后切换至南极冰原镜头。 提问：“同学们，你们知道吗？在遥远的南极，科学家竟然发现了恐龙化石！这怎么可能？今天我们要一起走进一篇特别的文章——《恐龙无处不有》，去揭开这个‘不可能’背后的科学真相。” 设计意图：利用影视素材制造强烈反差，激发学生的好奇心与探究欲。 二、预习检测（8分钟） 检测方式 内容 参考答案 小测验（抢答形式） 1. 《恐龙无处不有》的作者是谁？ 2. 文章主要说明的是什么现象？ 3. 南极发现恐龙化石，说明了什么？ 4. “大陆漂移说”是谁提出的？ 5. 文中用了哪些说明方法？ 1. 阿西莫夫 2. 恐龙化石在全球广泛分布的现象 3. 地球曾经气候温暖，或大陆曾连接在一起 4. 魏格纳（德） 5. 举例子、作比较、列数字、打比方 ⭐️ 每答对一题得1积分卡，累计最多者获“小科学家”称号。 三、学习目标展示（2分钟） 屏幕出示本课时学习目标（见上文），师生齐读一遍。 四、小组合作与探究（25分钟） ✅ 任务设置（依据三大学习任务群） 【任务一】基础型学习任务群：语言文字积累与梳理（6分钟） 任务要求： 1. 请各小组在文中找出以下类型词语并分类整理： - 描述地点的名词（如“南极”“南美洲”“非洲”） - 表示时间/变化的副词（如“曾经”“如今”“逐渐”） - 表达因果关系的连词（如“因为”“所以”“因此”） 2. 任选一组，用其中三个词语造句，体现“大陆漂移”的变迁。 参考答案： - 地点词：南极、南美洲、非洲、印度洋 - 时间词：曾经、如今、后来、终于 - 因果词：因为、所以、因此、从而 示例造句： “因为地球板块曾经连成一体，所以如今在不同大陆都能发现相同的恐龙化石。” 评价方式： - 小组展示 + 教师点评（每组+2积分卡） - 最佳造句由全班投票选出，额外+1积分卡 【任务二】发展型学习任务群：实用性阅读与交流（10分钟） 任务要求： 1. 找出文中“化石分布异常”的具体例子（至少2个）； 2. 以“我是科学解说员”身份，模拟讲解视频，用1分钟向同学解释“为何恐龙能在南极生存？”； 3. 小组内推选一名成员表演，其他同学打分（满分10分）。 参考答案： - 例子1：南极发现与南美洲相似的恐龙化石； - 例子2：非洲与印度也发现相同种类的化石； - 解释要点：远古时期，各大洲连在一起，气候温暖，适合恐龙生存。 示例解说稿： “各位观众，欢迎来到‘地球探秘’栏目。今天我们要揭秘：为什么南极会有恐龙化石？答案是——很久以前，南极并不在南极！它曾位于赤道附近，气候温暖，恐龙可以自由生活。后来大陆慢慢漂移，才到了现在的位置。” 评价方式： - 小组互评（给出理由） - 教师总结点评，表现突出者+3积分卡 【任务三】发展型学习任务群：思辨性阅读与表达（9分钟） 任务要求： 问题：如果有一天你发现了“奇怪的化石”，你会怎么判断它是真的还是假的？ 参考答案： - 不轻信，先查证来源； - 查看是否符合已知规律（如气候、地质）； - 寻找更多证据支持（如同类化石、地层位置）； - 请教专家，避免主观臆断； - 记住：科学不是猜谜，而是有据推理。 讨论提示： - 你能用一句话说出“科学精神”的核心吗？ - 如果没有证据，我们能相信一个说法吗？ 评价方式： - 小组代表发言（限时2分钟），其余小组提问挑战； - 教师总结升华，表现深刻者+2积分卡 五、课堂小结（5分钟） 教师引导回顾： - 今天我们破解了“恐龙为何无处不在”的谜团； - 我们学会了从现象→问题→推理→结论的思维路径； - 我们也明白了：真正的科学，不是靠想象，而是靠证据说话。 板书设计： 《恐龙无处不有》——阿西莫夫 ┌───────────── ─┐ │ 情景导入：恐龙穿越冰原？ │ │ 预习检测：基础知识过关 │ │ 任务一：语言积累 → 地点/时间/因果词 │ │ 任务二：实用性阅读 → 科学解说员 │ │ 任务三：思辨表达 → 如何判断真假？ │ └────────── ────┘ 证据在手，真理自来 六、布置作业（依据课标要求） ✅ 必做题（面向全体）： 1. 完成《同步练习册》第23页“字词积累与运用”部分； 2. 写一段150字的小短文，题目《我眼中的科学精神》，要求： - 有具体事例； - 有逻辑推理； - 有真情实感。 ✅ 选做题（拓展延伸）： 3. 收集一张“大陆漂移”演变图（可百度搜索），附一段50字文字说明，下周语文课上分享。 ✅ 温馨提示： 下节课我们将开展“我的科学发现”主题展播，欢迎带手绘、照片、笔记来展示！ 七、板书设计（整体汇总） 《恐龙无处不有》——阿西莫夫 ┌────────────────── ┐ │ 情景导入：恐龙穿越冰原？ │ │ 预习检测：基础知识过关 │ │ 任务一：语言积累 → 地点/时间/因果词 │ │ 任务二：实用性阅读 → 科学解说员 │ │ 任务三：思辨表达 → 如何判断真假？ │ │ 💡 证据在手，真理自来 │ └─────────────────── ┘ 八、教学反思（课后填写） ✅ 亮点： 1. 任务群设计紧扣新课标，覆盖三大类学习任务，层次清晰； 2. “我是科学解说员”角色任务极大激发学生参与热情； 3. 视频+提问+辩论，实现“多感官融合学习”； 4. 注重价值观引导，帮助学生建立“科学精神”认知。 ❗ 不足与改进： 1. 部分学生对“大陆漂移”概念陌生，下次可增加“动态地图”演示； 2. 时间分配略紧，个别小组未能充分展示，建议预留5分钟弹性时间； 3. 作业反馈需加强，建议建立“优秀作品展评档案”。 ✅ 后续计划： - 开展“我的科学发现”主题展览； - 推荐阅读《万物简史》《时间机器》； - 组织一次“校园科学日”活动，深化实践体验。 ✅ 附录：积分卡模板（可用于打印张贴） 积分卡 · 小科学家奖励 姓名：___________ 项目：_________________ 得分：_____分 教师签名：______________ 学科网（北京）股份有限公司 $