第14课《山水画的意境》教案-2025-2026学年统编版语文九年级下册

第14课《山水画的意境》教案 一、教学目标 1. 语言运用：能准确读写本课重点字词，梳理课文论述思路，准确概括 “意境”“意匠” 的内涵，规范表述山水画意境的核心观点。 2. 思维能力：能分析课文举例论证、对比论证、引用论证的作用，理清意境与意匠的逻辑关系，提升逻辑思辨与文本解读能力。 3. 审美创造：能结合课文赏析诗词与画作的意境，体会景情融合的艺术美，尝试用意境理论赏析简单艺术作品。 4. 文化自信：感受中国山水画与传统诗词的艺术魅力，传承中华优秀传统文化，增强对传统艺术的认同与自豪感。 二、教学重点与难点 1. 教学重点 （1）理解意境的定义，掌握获得意境的方法，明确意境与意匠的关系。 （2）分析课文主要论证方法，体会议论文准确、严谨、生动的语言特点。 2. 教学难点 （1）深入理解 “写景就是写情” 的内涵，把握意境是山水画灵魂的核心观点。 （2）运用课文意境理论赏析传统艺术作品，实现知识迁移与审美运用。 三、教学过程 第一课时 （一）导入新课：赏画品诗，初识意境 1. 导入环节：课堂伊始，展示李可染《万山红遍》《漓江胜境图》两幅经典山水画，搭配李白《送孟浩然之广陵》、毛泽东《沁园春・长沙》诗句。引导学生观察画作、朗读诗句，提问：“这些画作和诗句带给你怎样的感受？为何普通山水景物能打动人心？” 顺势引出山水画的核心 ——意境，板书课题《山水画的意境》。 2. 设计意图：以直观画作与经典诗词创设情境，激发学生学习兴趣，快速拉近学生与传统艺术的距离，自然切入本课主题，为理解 “意境” 做好铺垫。 （二）预习检测：字词夯实，初探文意 1. 字词积累 （1）重点字音：意境（yì jìng）、惆怅（chóu chàng）、真挚（zhēn zhì）、渲染（xuàn rǎn）、身临其境（shēn lín qí jìng）、胸有成竹（xiōng yǒu chéng zhú）、浮光掠影（fú guāng lüè yǐng）。 （2）重点字形：帧、弦、谧、匠，区分 “意匠” 与 “意境”、“身临其境” 与 “设身处地”。 （3）重点词义：意境（景与情结合的艺术境界）、意匠（表现方法与手段的设计）、浮光掠影（观察不细致，印象不深刻）。 2. 预习提问 （1）本文作者李可染是一位怎样的艺术家？他在山水画领域有何成就？ 李可染是江苏徐州人，中国近代杰出画家、诗人，齐白石弟子，曾任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长，擅长山水、人物，尤擅画牛。他结合传统、西法、自然，创造独特厚重雄健的 “李家山水”，代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等，是中国现代山水画的里程碑式人物。了解作者背景，能帮助学生更好理解课文中专业的艺术论述，把握作者的创作理念与艺术追求。 （2）课文围绕 “山水画的意境” 主要论述了哪几个核心问题？ 课文围绕核心论点 “意境是山水画的灵魂”，依次论述三个核心问题：第一，什么是意境，明确意境是景与情的结合；第二，怎样获得意境，强调要深刻认识对象、有强烈真挚的思想感情；第三，意境与意匠的关系，指出二者是山水画的两大关键，缺一不可。梳理这三个问题，能快速把握课文整体论述框架，为后续精读奠定基础。 （3）作者在文中提到了哪些具体事例来论述意境？ 作者列举的事例丰富且典型，包括诗词事例（李白《送孟浩然之广陵》、毛泽东《十六字令三首》《沁园春・雪》）、绘画事例（齐白石画虾、荆浩画松、苏州四棵古柏），还有反面事例（短期写生浮光掠影画不出意境）。这些事例贯穿全文，将抽象的 “意境” 具体化，让论述更有说服力，也体现了作者对传统艺术的深刻理解。 （三）整体感知：梳理思路，把握论点 1. 课文开头第一句 “画山水，最重要的问题是‘意境’，意境是山水画的灵魂” 在全文中有何作用？ 这句话是全文的中心论点，起到总领全文、奠定论述基调的作用。内容上，直接点明意境对山水画的核心地位，突出 “灵魂” 一词，强调意境是山水画的根本；结构上，总起全文，后文所有论述都围绕这句话展开，从定义、获得方法、与意匠的关系层层递进，使文章逻辑清晰、观点鲜明，让读者快速抓住课文核心主旨。 2. 作者认为 “什么是意境”？请用课文原话回答，并简要解释。 课文原话为 “意境就是景与情的结合；写景就是写情”。解释：山水画不是单纯的自然环境图解，不仅要求地理准确，更要表现人对自然的思想感情。写景是载体，写情是核心，只有将客观景物与主观情感融合，才能形成意境，这样的作品才能感动自己、打动他人，这也是山水画区别于普通风景绘画的关键。 3. 请划分课文层次，并概括每一层的主要内容。 课文可分为三个层次。第一层（第 1-4 段）：提出中心论点，阐释意境的定义，以诗词为例论证意境是景情结合的艺术境界；第二层（第 5-8 段）：论述获得意境的方法，即深刻认识对象、有强烈真挚的思想感情，强调长期观察与真情实感的重要性；第三层（第 9-10 段）：补充论述意匠的内涵，阐明意境与意匠的关系，指出二者是山水画的两大关键，缺一不可。 （四）精读研析：品读语句，理解意境 1. 作者为何说 “山水画不是地理、自然环境的说明和图解”？结合课文内容分析。 这句话强调山水画的艺术本质而非实用功能。山水画虽需兼顾自然地理的准确性，但这不是核心目的。如果只追求地理准确，画作会变成无生气的标本，缺乏情趣与画意。山水画的核心是表现人对自然的思想感情，实现景与情的结合，也就是创造意境。只有融入真情实感，画作才有灵魂，才能引发观者共鸣，这是山水画的艺术价值所在。 2. 作者分析李白《送孟浩然之广陵》的诗句，是如何体现 “情寓于景” 的？ “孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流” 两句纯写自然景色，无一字直接写惜别之情，但景中含情。孤帆渐远、长江东流的画面，暗含诗人伫立远眺、不舍友人的惆怅，将离别之情完全融入景物描写中。作者以此为例，证明诗词与山水画的意境相通，都是景情结合，用读者熟悉的诗词诠释抽象的意境，让概念更易懂。 3. 作者列举毛泽东《十六字令三首》，意在论证什么观点？ 意在论证“缘物寄情，写景就是写情”的观点。这三首词句句写山，却无一字直接写人，却通过山的崇高、气势、力量，歌颂人的英雄气概，将主观情感寄托于客观景物之中。作者以此证明，优秀的诗词与山水画一样，都以意境为灵魂，通过写景传递深刻思想感情，强化意境是景情结合的核心定义。 4. “如果片面追求自然科学的一面，画花、画鸟都会成为死的标本，画风景也缺乏情趣” 一句中，“死的标本” 有何表达效果？ “死的标本” 运用比喻论证，生动形象地指出只追求自然科学准确性、无情感融入的画作弊端。标本无生命力、无情感，以此比喻缺乏意境的绘画，突出意境赋予艺术作品生命力的重要性。语言通俗直白，让读者清晰理解片面求真、忽略情感表达的危害，强化论点的说服力。 5. 作者认为意境的产生与思想感情有何关系？ 课文指出 “意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关”。思想感情是意境的内核，没有真挚强烈的感情，就无法创造意境；而思想感情并非凭空而来，源于对客观事物的深入、全面认识。只有先深刻认识对象，才能产生真实情感，进而将情融入景，形成动人意境，二者是相辅相成、层层递进的关系。 6. 齐白石画虾的事例，在论述 “获得意境” 的过程中有何作用？ 齐白石画虾是举例论证，有力证明 “获得意境必须身临其境、长期观察，深刻认识对象” 的观点。齐白石长期观察虾的形态、精神状态，全面把握虾的精神实质，才让虾在笔下活起来。这一事例说明，对客观对象不熟悉就画不出好画，更无法创造意境，用艺术大师的实践经验，让论述更真实、更有说服力。 7. “无论写诗、作画，都要求站得高于现实”，如何理解 “站得高于现实”？ “站得高于现实” 指创作者不能单纯复刻现实景物，要以更高的视角观察、认识现实，融入主观情感与思想境界。写诗作画是艺术创作，需对现实景物提炼、加工，赋予其情感与精神内涵，实现景情融合。如毛泽东《沁园春・雪》写景，融入诗人崇高胸怀，超越现实景物本身，创造出深远意境，这就是 “高于现实” 的体现。 8. 作者将荆浩画松与短期写生浮光掠影作画对比，有何表达效果？ 运用对比论证，荆浩朝朝暮暮观察、画松数万本得其真，是正面典型；短期写生百张却浮光掠影，是反面案例。正反对比突出长期观察、深刻认识对象对创造意境的决定性作用，强调浮躁、肤浅的创作无法产生意境，只有沉下心把握景物精神实质，才能赋予画作灵魂，让观点更鲜明、论证更有力。 （五）课堂小结：梳理核心，夯实认知 本课时我们明确了课文中心论点 “意境是山水画的灵魂”，理解了意境是景与情的结合的核心定义，通过诗词与绘画事例，体会到 “情寓于景” 的艺术魅力，同时掌握了获得意境的首要方法 —— 深刻认识对象、长期观察客观事物。课文以严谨逻辑、典型事例，让我们读懂了山水画意境的核心内涵。 （六）布置作业 1. 背诵课文中关于意境定义、获得意境方法的关键语句，整理本课重点字词。 2. 回顾一首熟悉的写景古诗词，标注诗中的 “景” 与 “情”，初步分析其意境。 第二课时 （一）复习导入 上节课我们学习了意境的定义，掌握了获得意境需深刻认识对象、长期观察的要点。这节课我们继续探究：除了观察，获得意境还需要什么？意境与意匠有何关系？如何用意境理论赏析艺术作品？ （二）精读研析：深研方法，明晰关系 1. 作者认为获得意境，除了深刻认识对象，还需要什么条件？ 还需要强烈、真挚、朴素的思想感情。作者强调，山水画家对描绘的景物必须有真情实感，不能说假话；没有深刻感受、无表达亲身感受的欲望，只会重复他人，就没有意境的独创性。深刻认识对象是基础，真挚情感是灵魂，二者结合才能创造出独特、动人的意境。 2. 作者以苏州 “清、奇、古、怪” 四棵古柏为例，意在说明什么？ 意在说明把握景物精神实质、融入主观情感，能让意境更鲜明。古柏历经千年风雨，横倒却枝叶茂盛，展现顽强生命力与磅礴气势，画家捕捉其精神实质，融入赞美之情，经夸张渲染，让画作意境更突出。证明木然画画无好作品，只有赋予景物情感与精神，才能创造有灵魂的山水画。 3. 什么是 “意匠”？作者为何说 “有了意境不够，还要有意匠”？ 课文指出 “意匠即表现方法、表现手段的设计，就是加工手段”。意境是内核，意匠是载体，有了意境若无恰当表现方法，意境就无法传达给观者。就像齐白石讲究 “老齐手段”，杜甫 “意匠惨淡经营中”，苦心经营意匠，才能找到打动人心的艺术语言，让意境落地，二者缺一不可。 4. 意境和意匠的关系是什么？请用课文原话概括。 课文原话为 “意境和意匠是山水画的两个主要关键，有了意境，没有意匠，意境也就落了空”。意境是山水画的灵魂，决定作品情感与精神；意匠是表现手段，决定意境能否有效传达。二者相辅相成，意境是意匠的内核，意匠是意境的支撑，共同成就优秀山水画。 5. 作者引用杜甫诗句 “意匠惨淡经营中”“语不惊人死不休”，有何作用？ 运用引用论证，增强论述权威性与说服力。引用杜甫诗句，说明诗人与画家创作同理，都需苦心打磨表现方法，精准传达内心感受。强调意匠的重要性，说明艺术创作需精益求精、苦心经营，才能让作品语言与表现形式打动人心，深化意境与意匠关系的论述。 6. 本文主要运用了哪些论证方法？请结合课文举例分析。 本文运用四种论证方法。①举例论证：李白诗句、齐白石画虾、荆浩画松；②对比论证：荆浩画松与短期写生、用心创作与木然画画对比；③引用论证：引用杜甫诗句、古人画论；④道理论证：阐释意境定义、意境与意匠关系。多种论证方法结合，让抽象道理具体化，逻辑严谨、说服力强。 7. 本文语言有何特点？结合具体语句分析。 本文语言准确严谨、通俗生动、逻辑清晰。准确严谨：如 “意境就是景与情的结合” 定义精准；通俗生动：用 “死的标本”“如锥画沙” 等比喻，让专业道理易懂；逻辑清晰：从论点到论据、从定义到方法，层层递进，符合议论文表达规范，兼具专业性与可读性。 8. 作者写这篇文章，想要传达怎样的艺术创作理念？ 作者传达三大创作理念：①艺术创作以意境为灵魂，坚持景情融合；②创作需深入观察生活，把握事物精神实质，融入真挚情感；③艺术创作要精益求精，苦心经营意匠，精准传递内心感受。体现对传统山水画的热爱，引导读者理解传统艺术精髓，传承优秀创作理念。 （三）拓展延伸：学以致用，审美迁移 1. 结合课文意境理论，赏析岑参《白雪歌送武判官归京》中 “山回路转不见君，雪上空留马行处” 的意境。 这句诗是典型景情结合。景：山路曲折，友人身影消失，雪上只剩马蹄印；情：诗人对友人的依依惜别、惆怅不舍。诗人未直写离别，将情感融入边塞雪景，情寓于景、景中含情，营造苍凉壮阔又惆怅的意境，符合课文 “写景就是写情” 的核心观点。 2. 生活中哪些场景能让你感受到 “意境”？结合课文谈谈理解。 如清晨薄雾中的园林、黄昏落日下的江河、雨中静谧小巷等。这些场景有客观景物，更融入人的主观情感：看到薄雾园林觉宁静，看到落日江河觉壮阔。这就是景情结合的意境，说明意境不仅存在于艺术作品，也存在于生活中，只要用心感受，就能发现美。 3. 李可染《万山红遍》以 “万山红遍，层林尽染” 为主题，结合课文分析其意境。 这幅画景：满山红叶、巨碑构图、朱砂点染，气势壮阔；情：融入对祖国山河的热爱、豪迈的情怀。画家长期观察山水，把握自然精神实质，以浓重笔墨、饱满构图，将景与情完美融合，创造出雄浑壮丽的意境，践行 “意境是山水画灵魂” 的理念。 4. 结合课文，说说青少年应如何传承中国传统山水画艺术？ 青少年应做到三点：①了解山水画知识，理解意境核心内涵，提升审美能力；②观察生活，感受自然之美，培养真挚情感；③欣赏经典画作与诗词，体会景情融合的艺术魅力，主动传承中华优秀传统艺术，增强文化自信。 （四）课堂小结：总结全文，升华情感 1. 知识梳理：两课时我们学习了《山水画的意境》，明确中心论点 “意境是山水画的灵魂”，理解意境是景情结合的定义，掌握获得意境的方法（长期观察、真挚情感），明晰意境与意匠相辅相成的关系，认识课文举例、对比、引用等论证方法的作用。 2. 情感升华：山水画是中华优秀传统文化瑰宝，意境是其灵魂。希望同学们读懂意境、感受传统艺术魅力，学会观察生活、抒发真情，在艺术与生活中发现美、创造美，传承中华文脉。 （五）布置作业 1. 完成课后练习题，梳理课文论证思路，制作思维导图。 2. 选择一幅山水画或一首写景诗，运用课文意境理论写一段不少于 200 字的赏析文字。 四、板书设计 山水画的意境 李可染 中心论点：意境是山水画的灵魂 （一）、什么是意境：景与情的结合；写景就是写情 （二）、怎样获得意境 1. 深刻认识对象 —— 身临其境、长期观察 2. 强烈、真挚、朴素的思想感情 （三）、意境与意匠 意匠：表现方法、加工手段 关系：两大关键，相辅相成，缺一不可 论证方法：举例论证、对比论证、引用论证、道理论证 五、教学反思 1. 本课以 “意境” 为核心，通过画作、诗词创设情境，贴合九年级学生认知水平，有效激发学习兴趣。课堂以问题驱动，层层递进解读文本，落实议论文阅读能力与核心素养目标。 2. 教学中注重文本细读，引导学生抓关键语句、分析论证方法，强化逻辑思维训练；拓展延伸环节实现知识迁移，提升学生审美创造能力，达成文化自信的育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $