第15课《无言之美》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

第15课《无言之美》教学设计 一、教材分析 《无言之美》是统编版语文九年级下册第四单元的核心篇目，属于一篇美学论文，与《山水画的意境》《驱遣我们的想象》构成美学思辨群文，共同承载着“品味作品的语言，感受作品的思想内涵，体会作者的情感态度”这一单元语文要素。本文以“无言之美”为核心论题，开篇引出“无言”这一话题，进而提出“言不尽意”的核心观点，随后从美术、文学、音乐、雕刻等多个艺术领域，运用举例论证、引用论证等方法，层层递进地阐释无言之美的内涵与价值，最后总结提炼，明确“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”的核心主旨。 本文语言严谨凝练、深入浅出，将抽象的美学概念转化为贴近学生认知的具体案例，既引导学生感受中华传统文化中“含蓄为美”的审美特质，培养审美鉴赏能力，也教会学生梳理议论文的论证思路、分析论证方法，提升逻辑思维与思辨能力，是落实“文化自信”“审美创造”“思维能力”核心素养，引导学生走进美学世界、提升审美素养的重要载体。 二、学情分析 九年级学生已具备一定的议论文阅读基础，能够识别举例论证、引用论证等基本论证方法，理清简单的论证思路，同时在之前的语文学习中，接触过古诗词、散文中的“留白”“含蓄”手法，对“言有尽而意无穷”有初步的感知，且对美学话题有一定的好奇心和探究欲，易于激发学习兴趣。 但学生对“无言之美”这一抽象美学概念的理解存在难度，难以深入把握“言”与“意”的辩证关系，对不同艺术领域中无言之美的具体体现体悟不够深刻；同时，学生虽能识别论证方法，却难以深入分析其表达作用，对议论文“逻辑严密、论证严谨”的特点理解不够透彻，且缺乏结合生活实例与艺术作品赏析无言之美的能力。教学中需结合具体案例、小组探究，化抽象为具体，引导学生梳理论证思路、品味美学内涵，培养审美思维与思辨能力。 三、教学目标 （一）核心素养目标 1. 文化自信：感受中华传统文化中“含蓄为美”的审美特质，了解我国现代美学的开拓者朱光潜的美学思想，积累美学相关知识，增强对中华优秀传统文化与美学精神的认同与热爱，厚植文化自信。 2. 语言运用：积累“意蕴、含蓄、缥缈、譬如、铢两悉称”等重点词语；理清文章的论证思路，掌握举例论证、引用论证等论证方法及其表达作用；体会议论文语言的严谨性与凝练性，提升议论文阅读与表达能力。 3. 思维能力：梳理文章“引出话题—提出观点—论证观点—总结主旨”的逻辑脉络，分析“言”与“意”的辩证关系，培养逻辑推理、辩证思考与审美思辨能力，能结合具体案例阐释无言之美。 4. 审美创造：理解无言之美在不同艺术领域的具体体现，学会欣赏文学、美术、音乐等作品中的无言之美，尝试结合生活实例与艺术作品，表达自己对无言之美的理解与感悟，提升审美鉴赏与审美表达能力。 （二）三维目标 1. 知识与技能：了解作者朱光潜的相关文学常识；积累重点字词与美学相关术语；理清文章的论证思路，把握“无言之美”的核心内涵；掌握举例论证、引用论证的方法及其作用。 2. 过程与方法：通过默读批注、小组讨论、案例赏析、对比探究等方式，理清论证思路，分析论证方法，品味文章语言；结合具体艺术作品与生活实例，深入理解无言之美的内涵与价值。 3. 情感态度与价值观：培养对文学艺术的热爱之情，提升审美素养与审美情趣；学会欣赏生活中的无言之美，理解“含蓄之美”的独特价值，培养积极向上的审美态度与人生态度。 四、教学重难点 · 教学重点：理清文章的论证思路，把握“无言之美”的核心内涵；掌握举例论证、引用论证等论证方法及其表达作用；体会议论文语言的严谨性与凝练性。 · 教学难点：理解“言不尽意”的辩证关系，深入体悟不同艺术领域中无言之美的魅力；结合生活实例与艺术作品，运用所学知识进行审美分析，培养审美思辨能力。 五、课时安排 2课时（第1课时：初读感知，扫清障碍，梳理论证思路，把握核心观点；第2课时：精读品析，赏析论证方法与语言，深化对无言之美的理解，提升审美能力） 六、教学准备 1. 多媒体课件：作者朱光潜简介、无言之美相关艺术案例（《寒江独钓图》、古诗词名句、古典音乐片段、雕刻作品图片）、重点词语卡片、论证思路梳理图表、课文重点语段PPT。 2. 预习单：包含生字注音、重点词语释义、作者常识、初读疑问、课文层次划分预习任务。 3. 学习任务单：包含论证思路梳理表、论证方法赏析卡、小组探究任务（结合案例分析无言之美）。 七、教学过程 第一课时：初读感知，理清脉络 （一）情境导入，激发兴趣（7分钟） 1. 情境激趣： 同学们，我们常说“沉默是金”，有时候，不说出口的话，比千言万语更动人；一幅留白的画，比浓墨重彩更有意境；一首无字的旋律，比激昂的歌词更能触动人心。这种“无声胜有声”的美好，就是朱光潜先生所说的“无言之美”。今天，我们就一起走进课文，跟随朱光潜先生的脚步，探寻无言之美的奥秘，感受含蓄之美的独特魅力。板书课题：无言之美 2. 走近作者与背景： · 朱光潜（1897—1986），原名朱孟实，安徽桐城人，中国现代美学家、文艺理论家、翻译家，是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。他的作品深入浅出、通俗易懂，擅长将抽象的美学概念转化为具体可感的案例，代表作有《谈美书简》《文艺心理学》《无言之美》等。 · 背景介绍：本文是朱光潜美学思想的重要体现，写于20世纪20年代，当时中国美学研究正处于起步阶段，作者以通俗的语言、丰富的案例，阐释了“无言之美”这一核心美学概念，引导人们走进美学世界，学会欣赏文学艺术与生活中的美，对后世美学研究与普及产生了深远影响。 （二）初读课文，扫清障碍（12分钟） 1. 朗读课文：播放课文音频，学生跟读，再自由朗读全文，要求读准字音、读通句子，圈出生僻字词和难懂的美学术语。 2. 字词过关： 重点字音：重点词义： · 意蕴（yì yùn）、含蓄（hán xù）、缥缈（piāo miǎo）、譬如（pì rú）、铢两悉称（zhū liǎng xī chèn）、寂寥（jì liáo）、谚语（yàn yǔ） · 意蕴：内在的意义、含义。 · 含蓄：包含在里面，不轻易流露出来。 · 缥缈：形容隐隐约约、若有若无的样子。 · 铢两悉称：形容两方面轻重相当或优劣相等。 · 寂寥：寂静、空旷。 3. 再读课文：指名分段朗读，师生纠正读音、停顿，重点指导美学术语的朗读节奏，确保课文读通顺、读流畅，初步感知文章的主要内容。 （三）梳理脉络，把握观点（20分钟） 1. 思考探究： · 本文的中心论点是什么？（明确：说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切，即无言之美） · 文章围绕“无言之美”，按照怎样的逻辑展开论述？请梳理文章的论证脉络。 2. 小组合作：发放“论证思路梳理表”，小组讨论，完成表格填写，教师巡视点拨，全班汇总明确： 论述层次核心内容作用引出话题（第1-2段）从“言”与“意”的关系入手，引出“无言”这一话题，提出“言不尽意”的观点开门见山，引发读者思考，为下文论述无言之美做铺垫论证观点（第3-8段）从美术、文学、音乐、雕刻四个艺术领域，举例论证无言之美的内涵与价值用具体案例支撑中心论点，使论证更具体、更有说服力，让抽象的美学概念更易理解总结主旨（第9段）总结全文，提炼无言之美的核心内涵，强调“无言”所产生的美感更深刻、更真切收束全文，升华主旨，明确无言之美的独特价值，引导读者学会欣赏无言之美 3. 核心观点梳理： · 核心前提：言能达意，但意决不是完全可以言传的，即“言不尽意”。 · 核心论点：无言之美，即“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”。 · 论证思路：引出话题—提出观点—多领域举例论证—总结主旨，逻辑严密，层层递进。 （四）课堂小结与作业（6分钟） 1. 课堂小结：本节课我们认识了作者朱光潜，扫清了字词障碍，梳理了文章的论证思路，把握了“无言之美”的核心观点，初步感受了文章严谨的逻辑之美和含蓄的美学内涵。 2. 布置作业： · 基础作业：熟读课文，背诵中心论点，整理重点字词和文章的论证脉络。 · 提升作业：结合课文内容，思考作者从哪些艺术领域论证无言之美，简要概括每个领域中无言之美的具体体现。 第二课时：精读品析，感悟主旨 （一）复习导入，巩固旧知（5分钟） 1. 字词抢答：抽查重点字词读音和含义，重点巩固“意蕴、含蓄、铢两悉称”等美学相关术语。 2. 回顾内容：指名说说文章的中心论点和论证思路，快速理清文章脉络。 3. 过渡：上节课我们梳理了文章的论证思路，把握了无言之美的核心观点，今天我们就深入品读课文，赏析论证方法，品味语言特色，结合具体案例，深刻体悟无言之美的独特魅力。 （二）精读品析，突破重难点（22分钟） 任务一：赏析论证方法，体会表达作用 1. 要求学生默读课文，找出文中运用的论证方法，结合具体语句，分析其表达作用，小组交流分享。 2. 教师重点点拨，汇总论证方法及作用： · 举例论证：“譬如《论语》‘子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。’这句话是说光阴像流水一样一去不复返。”“再如《寒江独钓图》，画面上只有一叶扁舟、一垂钓老者，却给人留下了无限的想象空间。” 赏析：选取古诗词、绘画作品等具体案例，生动具体地论证了“无言之美”在文学、美术领域的体现，将抽象的美学概念转化为具体可感的实例，使论证更具说服力，也让学生更易理解无言之美的内涵。 · 引用论证：“《庄子》说：‘言者所以在意，得意而忘言。’”“陶渊明在《饮酒》中写道：‘此中有真意，欲辨已忘言。’” 赏析：引用经典著作和古诗词名句，既增强了文章的文化底蕴和权威性，也有力地论证了“言不尽意”的观点，进一步支撑了“无言之美”的核心论点，使论证更具说服力。 · 对比论证：“假如把《寒江独钓图》改成一幅满纸江水、渔船密布的画面，反而失去了原有的意境；假如把‘逝者如斯夫’改成‘光阴像流水一样一去不复返，我们要珍惜时间’，反而失去了原有的含蓄之美。” 赏析：将“留白的含蓄之美”与“直白的表达”进行对比，突出了无言之美“含蓄、深远”的特点，有力地论证了中心论点，让学生更直观地体会到无言之美的独特价值。 任务二：品味语言，体会严谨性与凝练性 1. 赏析重点语句，体会议论文语言的特点： · 例句1：“言所以达意，然而意决不是完全可以言达的。因为言是固定的，有迹象的；意是变化的，无行踪的。言是散碎的，意是混整的。言是有限的，意是无限的。” 赏析：运用排比的修辞手法，条理清晰地阐述了“言”与“意”的辩证关系，语言严谨凝练、逻辑性强，准确地论证了“言不尽意”的观点，体现了议论文语言的严谨性。 · 例句2：“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。” 赏析：语言简洁凝练，直击核心，准确概括了无言之美的核心内涵，既通俗易懂，又具有很强的概括性，体现了作者深厚的美学素养和简洁的语言风格。 · 例句3：“拿美术来举例，譬如一幅画，纸上画的是一些树、一些花、一些山，这些都是‘言’，而画中蕴含的意境、情感，就是‘意’，这些‘意’往往是无法用语言完全表达的。” 赏析：语言通俗易懂，用“美术作品”这一贴近学生认知的案例，深入浅出地解释了“言”与“意”的关系，将抽象的美学概念变得具体可感，体现了文章“深入浅出”的语言特色。 2. 语言特色小结：全文语言严谨凝练、深入浅出、逻辑严密，既运用专业的美学术语保证了文章的科学性，又通过通俗的表述、具体的案例降低了理解难度，兼顾了学术性与趣味性，体现了朱光潜先生美学作品的独特风格。 任务三：深挖主旨，体悟无言之美 1. 思考讨论： · 作者从美术、文学、音乐、雕刻四个艺术领域论证无言之美，这些领域中的无言之美有什么共同特点？ · 明确：共同特点是含蓄内敛、留有余韵，不直白表达情感与内涵，而是通过“留白”“含蓄”的方式，让读者、观者、听者自行联想、体悟，从而产生更深刻、更持久的美感。 · 结合生活实际，谈谈你在生活中发现的无言之美，说说无言之美对我们的生活有什么意义？ · 明确：生活中的无言之美无处不在，如父母默默的陪伴、朋友无声的鼓励、雨后的宁静、黄昏的余晖等。无言之美让我们学会用心感受生活，懂得含蓄之美，提升审美情趣，也让我们在人际交往中学会沉默与理解，体会情感的真挚与深厚。 （三）拓展延伸，升华情感（8分钟） 1. 案例拓展：展示更多无言之美相关案例（如古典音乐《二泉映月》的无字旋律、古诗词《静夜思》的含蓄情感、雕刻作品《思想者》的沉默沉思），让学生结合课文观点，赏析这些案例中的无言之美，深化对主旨的理解。 2. 情感升华：从古代的诗词绘画，到现代的文学艺术，无言之美始终是中华传统文化中重要的审美特质。它教会我们，真正的美不在于直白的表达，而在于含蓄的留白；真正的情感，不在于滔滔不绝，而在于心有灵犀。希望同学们能学会欣赏无言之美，在文学艺术中感受审美魅力，在生活中体悟含蓄之美，提升自身的审美素养与人文情怀。 3. 互动分享：分享自己找到的无言之美案例（可以是文学作品、艺术作品，也可以是生活中的场景），并简要说说自己的感悟。 （四）课堂小结与分层作业（10分钟） 1. 课堂小结：本节课我们赏析了文章的论证方法，品味了议论文严谨凝练的语言特色，深入理解了无言之美的核心内涵与独特价值，也学会了结合具体案例赏析无言之美。希望同学们能带着今天的收获，走进生活、走进艺术，发现更多无言之美，提升自己的审美素养。 2. 分层作业： · 基础层：默写重点字词和中心论点，整理文中的论证方法及作用。 · 提高层：以“我发现的无言之美”为题，写一段200字左右的短文，结合具体案例，体现无言之美的内涵，语言力求含蓄、凝练。 · 拓展层：阅读朱光潜《谈美书简》中的片段，结合本文观点，写一篇100字左右的阅读感悟，谈谈自己对美学的理解。 八、板书设计 无言之美 朱光潜（现代美学家、文艺理论家） （议论文·逻辑顺序） 引出话题：言与意的关系 → 言不尽意 论证观点：多领域举例（美术、文学、音乐、雕刻） 论证方法：举例论证、引用论证、对比论证（严谨有力） 语言特色：严谨凝练、深入浅出、逻辑严密 中心论点：说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切 主旨：体悟含蓄之美 提升审美素养 感受生活真谛 九、教学反思 1. 本节课紧扣九年级下册议论文的语文要素，以“梳理—品析—感悟”为主线，通过情境导入、小组探究、案例赏析等方式，突破了教学重难点，既落实了基础知识，又培养了学生的逻辑思维、思辨能力和审美鉴赏能力。 2. 结合丰富的艺术案例和生活实例，将抽象的美学概念直观化、生活化，降低了学生理解的难度，激发了学生的学习兴趣和探究欲，实现了“美学育人”与“语文教学”的融合，落实了核心素养目标。 3. 注重学生的主体地位，通过小组讨论、互动分享、分层作业等形式，兼顾了不同层次学生的学习需求，引导学生主动思考、积极探究，提升了议论文阅读与表达能力，培养了学生的审美情趣。 4. 教学中需关注学困生对“言与意辩证关系”的理解，可增加一对一指导；可适当增加课堂实践环节，如让学生分组赏析艺术作品中的无言之美，进一步提升学生的审美表达能力和合作能力。同时，可补充更多现代艺术案例，拉近学生与美学的距离，让无言之美更贴近学生生活。 学科网（北京）股份有限公司 $