第16课《有为有不为》教学设计 -2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕季羡林《有为有不为》的“有所为有所不为”核心观点，以“考试作弊是否该做”等真实情境导入，通过预习检测落实字词，结合知人论世与背景链接，搭建从生活现象到哲理认知的学习支架。 本设计以“情境唤醒-问题引导-价值引领”为主线，通过任务群驱动学生分析事例论证观点，结合“我的行为守则卡”等活动，培养逻辑思维与文化传承意识，语言建构与价值判断并重。既为教师提供清晰教学路径，又助力学生将抽象哲理转化为具体行为准则。

《有为有不为》教学设计 设计单位： 适用对象：七年级语文教师 生成时间：2026年4月17日 一、教材分析 《有为有不为》是季羡林先生创作的一篇哲理散文，选自部编版七年级语文下册第四单元“修身立德”。本单元以“品格修养”为主题，旨在引导学生理解做人做事的分寸与智慧，培养明辨是非、知行合一的价值观。 本文语言平实朴素，却蕴含深刻的人生哲理。作者通过亲身经历和生活感悟，提出“人生在世，有所为，有所不为”的核心观点——并非所有事都该做，也并非所有事都能做；真正的成熟，是懂得选择，学会克制。 文章结构清晰，逻辑严密，善于用生活小事阐释大道理，是培养学生思辨能力、提升语言表达与价值判断力的优质文本。它不仅是一篇议论文范例，更是一堂生动的人生教育课。 二、学情分析 七年级学生正处于价值观形成的关键期，对“对错”“好坏”有初步判断，但存在以下特点： 对“有所为，有所不为”缺乏系统认识，容易陷入“想做什么就做什么”的冲动； 难以区分“能做”与“该做”的界限； 情感丰富但理性不足，常因情绪做出过激行为； 写作中多依赖主观感受，缺乏条理与思辨。 因此，教学中需注重情境唤醒、问题引导、价值引领，帮助学生从“感性认知”走向“理性思考”。 三、教学目标（基于核心素养） 核心素养维度 教学目标 语言建构与运用 准确掌握文中重点字词；学习简洁有力的语言风格与议论性表达。 思维发展与提升 理解“有为有不为”的内涵；分析作者如何用具体事例论证观点，培养逻辑思维与批判性思维。 审美鉴赏与创造 感受季羡林先生质朴真挚的语言美，体会“小题大做”的写作艺术。 文化传承与理解 理解中华传统文化中“慎独”“自律”“克己复礼”的思想精髓，增强自我约束意识。 四、教学重难点 重点： 理解“有所为，有所不为”的深层含义； 分析作者如何通过生活实例说明观点； 品味文中简洁而富有哲理的语言。 难点： 引导学生将抽象理念转化为具体行为准则； 在现实生活中辨别“可为”与“不可为”的边界； 实现从“听道理”到“做选择”的转变。 教学设计 课时目标：整体感知课文内容；掌握重点字词；理解核心观点；完成基础训练与初步思辨。 【教学过程】 1. 创设情境（5分钟） 教师提问： “同学们，如果你看到同学在考试时偷偷看答案，你会怎么做？如果老师让你帮忙抄作业，你愿意吗？” （学生回答：不会、不能、应该拒绝……） 引出课题： 今天我们要学习一篇来自著名学者季羡林的文章——《有为有不为》。他告诉我们：不是所有事都能做，也不是所有事都该做。 一个人真正的成熟，不在于做了多少事，而在于知道哪些事不该做。 设计意图：从学生身边的真实情境切入，激发思考，建立情感连接。 2. 任务群设置（3分钟） 任务一：快速默读全文，用一句话概括作者的主要观点。 任务二：找出文中提到的“为”与“不为”的例子，各举一例，并说明理由。 提示：可用“表格法”记录信息。 3. 预习检测（8分钟） 项目 内容 答案 字音 ① 为（wéi） ② 不为（wéi） ③ 谨慎（ ） ① wéi（动词） ② wéi（动词） ③ jǐn shèn 字形 ① 谨慎（ ） ② 抑制（ ） ③ 拘谨（ ） ① 谨（正确） ② 抑（正确） ③ 拘（正确） 字义 ① 为： ② 不为： ③ 慎重： ① 做； ② 不做； ③ 谨慎认真 反馈方式：小组互查+教师抽查，错题板书订正。 4. 知人论世（5分钟） 季羡林简介（投影展示）： - 中国著名语言学家、文学家、翻译家，国学大师。 - 曾任北京大学教授，一生致力于学术研究与教育事业。 - 为人谦逊低调，主张“真诚做人，踏实做事”。 - 代表作：《牛棚杂忆》《季羡林文集》《清塘荷韵》等。 关键点强调： 季羡林不是在讲大道理，而是在用自己一生的经历告诉我们：真正的大师，懂得克制，也懂得选择。 5. 背景链接（5分钟） 时代背景简述： - 文章写于20世纪末，正值社会转型期，人们面临更多诱惑与选择； - 一方面追求自由与个性，另一方面也出现浮躁、功利、失信等现象； - 季羡林借此文倡导一种沉静、自律、有底线的生活态度。 启发思考： 在这个“人人都可以发声”的时代，我们是否更需要“有所不为”？ 6. 初读感知（7分钟） 问题引导： 1. 作者的核心观点是什么？请用一句话概括。 2. 文中提到了哪两个“为”与“不为”的例子？分别说明其意义。 3. 这篇文章给你留下了什么印象？ 学生回答参考： 1. 人生在世，应有所为，有所不为。 2. - “为”：认真读书、诚实做人； - “不为”：抄袭、撒谎、违背良心的事。 3. 给人感觉：朴实无华，却句句入心；像一位长辈在轻声叮嘱。 总结： 有为，是担当；不为，是底线。两者缺一不可。 7. 合作探究（可留至第二课时，本课时略） （此处可简单提及：下一节课我们将深入分析“为”与“不为”的标准，以及如何在生活中践行。） 8. 拓展延伸（3分钟） 现实联想： 在我们的日常生活中，有哪些“可为”与“不可为”的事？ - 可为：主动打扫教室、帮助同学、遵守纪律； - 不可为：说谎、作弊、欺负弱小、破坏公物。 提问： 如果你发现好朋友要考试作弊，你会怎么办？为什么？ 学生可能回答： - 劝阻他，因为这是“不为”的事； - 告诉老师，因为维护公平比友情更重要。 教师总结： 有时，“不为”才是最大的“为”——守护正义，就是守护自己。 9. 课堂小结（2分钟） 今天我们读懂了《有为有不为》： - 一个看似简单的道理，背后藏着人生的智慧； - 有所为，是成长；有所不为，是成熟； - 真正的强者，不是什么都敢做，而是知道什么不能做。 结语： 愿我们都能成为那个——知道何时该出手，也知道何时该停下的人。 10. 作业布置（2分钟） 必做： 1. 完成《练习册》第28页“字词积累”与“基础选择题”； 2. 在文中勾画出“为”与“不为”的句子，至少各找两处，并写出其作用。 选做： 1. 写一段话，谈谈你对“不为”的理解（不少于80字）； 2. 设计一张“我的行为守则卡”，列出三条“我必须做到”和三条“我坚决不做”。 11. 板书设计 《有为有不为》——季羡林 情境导入：你能做的事，一定该做吗？ 核心观点： 人生在世，有所为，有所不为 为 = 责任、担当 不为 = 底线、克制 具体事例： 为：读书、诚信、助人 不为：撒谎、作弊、欺凌 价值引领：做有原则的人，而不是随波逐流的人 12. 教学反思（课后填写） 优点：情境导入贴近学生生活，引发共鸣；预习检测落实到位；情感教育自然渗透。 不足：部分学生对“不为”理解较浅，认为“不做=消极”；个别学生讨论不够深入。 改进：下次可加入“情景剧表演”或“是非判断卡片游戏”，增强参与感与思辨力。 学科网（北京）股份有限公司 $