第六单元课外古诗词诵读《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

课外古诗词诵读-浣溪沙（一曲新词酒一杯） 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“新词、旧亭台”等意象，掌握“徘徊”等字词，能默写全词、赏析名句对仗之妙。 思维发展与提升：通过品读意象，梳理词人情感脉络，深化对时光哲思的理解。 审美鉴赏与创造：感受婉约词的意境美，体会景情理交融的手法，尝试描绘词中画面。 文化传承与理解：了解晏殊词风及北宋婉约词特点，传承古人面对时光流逝的豁达情怀与惜时理念。 教学重难点 教学重点：品味“新词与旧亭台”“落花与归燕”等意象的象征意义，梳理词人从怅惘到豁达的情感变化；赏析“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的艺术特色，把握全词景情理结合的脉络。 教学难点：理解词人“闲愁”背后对时光流逝、人生无常的深层思考；体会“独”字的情感张力，将词中哲思转化为自身人生感悟。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤情入境 同学们，有没有过这样的瞬间：在熟悉的地方，看到相似的风景，忽然想起从前的时光，那种熟悉又陌生的怅惘与暖意，悄悄漫上心头？暮春时节，清风拂面，落花飘飞，北宋词人晏殊在一次宴饮之后，漫步小园，便生出了这样的感慨。他将这份细腻的心绪，凝练成一首《浣溪沙》，穿越千年，依然能触动我们心底最柔软的角落。今天，就让我们一同走进这首词，读懂词人笔下的时光与情怀，感受宋词婉约之美。 设计意图：结合学生生活体验，创设具象化情境，拉近学生与古典诗词的距离，避免古诗词教学的枯燥感。以“似曾相识”的情感共鸣为切入点，自然引出词人及作品，激发学生的阅读兴趣，为后续情感解读做好铺垫，同时渗透审美鉴赏的初步引导。 （二）知人论世，夯实基础 1. 走近词人 课件出示晏殊相关资料，教师补充讲解：晏殊（991～1055），字同叔，北宋抚州临川人，政治家、文学家，谥号元献，世称晏元献。他年少得志，七岁能文，十四岁中进士，后官至宰相，身处北宋承平之时，政事之余，常宴饮宾客、吟诗作词。他尤擅小令，词风含蓄婉丽，音韵和谐，意境清新，与儿子晏几道并称“大小晏”，与欧阳修并称“晏欧”，著有《珠玉词》，其词多反映富贵闲适生活，却能于平淡中蕴含深意。 补充强调：晏殊虽身居高位、生活优渥，却不沉迷享乐，常常在闲适之中思考时光与人生，他的“愁”，不是悲苦落魄之愁，而是一种淡淡的、关于时光流逝、物是人非的“闲愁”，这也是我们读懂这首词的关键。 2. 了解背景与词牌 这首词大约作于晏殊晚年，彼时他虽身居高位，却已历经世事沧桑，在一次宴饮歌乐之后，他漫步于自家小园，见暮春之景，触景生情，写下了这首流传千古的小令。 讲解词牌知识：《浣溪沙》是词牌名，即古代填词用的曲调名，与词的内容没有必然联系，它规定了词的字数、句数、平仄和韵脚。这首词是双调小令，上下两阕（片），各三句，共四十二字，一、二、三、五、六句押平声韵，语言凝练，节奏婉转。同时简单区分词与诗的不同：词又称“长短句”，句式灵活，更注重韵律和情感的细腻表达，分为婉约派和豪放派，晏殊便是婉约派的代表人物之一。 3. 字词正音与积累 教师范读，标注重点字音：浣（huàn）溪沙、晏殊（shū）、徘徊（pái huái），强调“徘徊”的读音和字形，避免误读为“pái huí”；指导“徘徊”的释义，既指来回走动，也指内心的犹豫、怅惘，为后文理解词人情感埋下伏笔。 让学生自由朗读，圈画不理解的字词，结合课下注释自主疏通，小组内交流疑问，教师巡视指导，重点讲解：新词（刚填好的词，此处指新谱的词）、旧亭台（曾经熟悉的亭台楼阁）、无可奈何（没有办法，无法挽回）、似曾相识（好像曾经见过，此处指燕子仿佛还是去年的燕子）、香径（弥漫着花香的小路）。 设计意图：落实“语言建构与运用”核心素养，夯实字词基础，让学生准确掌握字音、字形和词义，为读懂词意奠定基础。了解词人生平与创作背景，帮助学生理解“闲愁”的内涵，避免将情感简单化、表面化；讲解词牌知识，补充宋词相关常识，拓宽学生文化视野，落实“文化传承与理解”素养，同时培养学生自主探究、合作交流的能力。 （三）反复诵读，感知韵律 1. 初读：读准节奏，读通词句 教师范读，强调朗读节奏和停顿，结合词的韵律特点，指导朗读节奏：“一曲/新词/酒/一杯，去年/天气/旧/亭台。夕阳/西下/几时/回！无可奈何/花/落去，似曾相识/燕/归来。小园/香径/独/徘徊。” 强调“回”“来”“徊”的押韵，读时要婉转低吟，语速稍缓，读出词的婉约韵味，避免读得过于急促或生硬。 学生跟随教师范读，齐读2遍，再自由朗读，同桌互读，互相纠正字音和节奏，教师随机抽查朗读情况，针对存在的问题及时指导，确保每位学生都能读准节奏、读通词句。 2. 再读：读懂大意，梳理画面 学生结合课下注释和已掌握的字词，自主翻译词句，梳理词的大意，尝试用自己的语言描绘词中展现的画面，小组内交流分享，互相补充完善。 教师引导梳理大意：听一曲新谱的词，饮一杯清酒，去年的天气、曾经的亭台楼阁，依然如故。夕阳渐渐西沉，什么时候才能再回来呢？无可奈何之中，春花纷纷凋落，似曾相识的燕子又飞回了小园，我独自在弥漫着花香的小路上，来回徘徊，心绪难平。 进一步引导学生梳理词中的画面：词的上阕描绘了“新词饮酒”“旧亭怀旧”“夕阳西下”三幅画面，下阕描绘了“落花凋零”“燕子归来”“独径徘徊”三幅画面，六幅画面串联起来，构成了一幅暮春闲愁图。 3. 三读：读出情感，初步感悟 教师引导学生思考：结合词的大意和画面，你能从词中读出词人怎样的情感？朗读时，应调整语气和语速，把这种情感读出来。 学生自由朗读，尝试读出词人的情感，小组内开展朗读比赛，每组推选代表朗读，教师点评，引导学生把握情感基调：上阕侧重“怅惘”，朗读时语气稍显低沉，读出对时光流逝、物是人非的惋惜；下阕侧重“沉思”，语气舒缓，读出落花的无奈、归燕的暖意，以及独自徘徊的孤寂与豁达。 全班齐读，读出词的韵律美和情感美，在反复诵读中，让学生初步感受词人的心境，为后续深入赏析做好铺垫。 设计意图：“书读百遍，其义自见”，反复诵读是古诗词教学的核心环节。通过初读、再读、三读的梯度设计，让学生在诵读中逐步掌握词的节奏、韵律，读懂词的大意，梳理画面，感知情感，落实“语言建构与运用”素养。同时，通过朗读比赛、小组交流等形式，激发学生的参与热情，让学生在沉浸式诵读中，初步感受宋词的婉约之美，培养审美鉴赏能力。 （四）精读细品，探究深意 1. 赏析上阕：旧景新情，怅惘丛生 提问引导：上阕“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”，词人写了“新词”和“旧亭台”，“新”与“旧”的对比，有什么深意？ 学生自主思考，小组内交流讨论，教师引导发言：“新词”是新填的词，代表着当下的欢愉、新的时光；“旧亭台”是曾经的景物，代表着过去的回忆、旧的时光。“新”与“旧”的对比，看似平淡，却暗含着时光的流逝——新词不断出现，而亭台依旧，人事却已变迁，词人在新的欢愉之中，不经意间想起了过去，生出了“物是人非”的怅惘之情。一杯清酒，一曲新词，本是闲适之事，却因“旧亭台”的触动，让这份闲适多了几分淡淡的愁绪。 追问：“夕阳西下几时回！”这句设问，词人真正想问的是什么？ 引导学生深入思考：夕阳西下，是自然规律，无法阻挡，词人问“夕阳西下几时回”，表面上是问夕阳什么时候能再升起，实际上是在追问时光能不能倒流，逝去的美好能不能重现。夕阳每天都会升起，但逝去的时光、过去的人事，却再也回不来了，这句设问中，藏着词人对时光流逝的惋惜和无奈，深化了上阕的怅惘之情。 小结上阕：上阕以“新”与“旧”的对比，借“新词、旧亭台、夕阳”等意象，抒发了词人对时光流逝、物是人非的怅惘与惋惜，情感含蓄而深沉，为下阕的情感深化做好了铺垫。 2. 赏析下阕：落花归燕，哲思暗生 提问引导：下阕“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，是流传千古的名句，这句词中，“花落去”和“燕归来”形成了鲜明的对比，结合词句，说说这两个意象的含义，以及这种对比的妙处。 学生自主探究，小组内交流分享，教师巡视指导，引导学生深入分析：“花落去”，写的是暮春时节，花朵无可挽回地凋零，这不仅是自然之景，更是美好事物消逝的象征——它可以是青春的逝去、年华的老去，也可以是美好回忆的消散，词人用“无可奈何”来修饰，既写出了落花的不可挽留，也写出了词人面对美好事物消逝时的无力与惋惜。 “燕归来”，写的是燕子年复一年地飞回小园，看似“似曾相识”，仿佛还是去年的燕子，但实际上，每一年的燕子都是新的，时光已经悄然流逝。燕子的归来，是生命循环的象征，它给消逝的美好带来了一丝慰藉——美好虽然会消逝，但总会有新的美好出现，让词人的怅惘之情多了几分暖意与通达。 补充赏析：这句词的对仗极为工整，“无可奈何”对“似曾相识”，“花落去”对“燕归来”，词性相对、意境相合，语言凝练而优美，既写出了自然之景的变化，也写出了词人情感的起伏，将“惋惜”与“欣慰”交织在一起，让情感更加细腻深沉。同时，这句词还蕴含着深刻的人生哲理：一切美好事物都会随着时光流逝而消逝，但在消逝的同时，总会有新的美好悄然出现，这是自然的规律，也是人生的常态。 追问：“小园香径独徘徊”中的“独”字，有什么表达效果？“徘徊”这个动作，又体现了词人怎样的心境？ 引导学生发言：“独”字，是“独自”的意思，它直接点出了词人的孤寂之情——宴饮之后，宾客散去，词人独自漫步在小园香径上，没有陪伴，只有自己的思绪与眼前的景物相伴。这个“独”字，不仅写出了词人的孤独，更深化了他的怅惘与沉思，让我们看到了词人内心深处的细腻与敏感。 “徘徊”是来回走动的意思，这个动作描写，生动形象地展现了词人的心境：他一边漫步，一边思索，一边惋惜落花的凋零，一边欣慰燕子的归来，一边感慨时光的流逝，一边思考人生的哲理。“徘徊”之中，既有对美好事物的留恋，也有对时光流逝的无奈，更有对人生常态的通达，将词人复杂的心境展现得淋漓尽致。 小结下阕：下阕以“落花”“归燕”为核心意象，通过“去”与“来”的对比，将惋惜与欣慰交织在一起，既写出了自然之景的变化，也蕴含着深刻的人生哲理，同时通过“独”“徘徊”等词，深化了词人的情感，让整首词的意境更加深远。 3. 整体把握：景情理交融，闲愁藏哲思 提问引导：结合整首词，说说词人的情感是如何变化的？这首词是如何做到景、情、理三者交融的？ 学生小组讨论，教师引导总结：词人的情感，从一开始的“闲适”（一曲新词酒一杯），到“怅惘”（旧亭台、夕阳西下），再到“惋惜与欣慰交织”（落花、燕归来），最后到“孤寂与通达”（独徘徊），情感层层递进，细腻而深沉。 景、情、理的交融：词中描绘的“旧亭台、夕阳、落花、燕归来、香径”等景物，是“景”，这些景物不是孤立的，而是承载着词人的情感——景中有情；词人通过这些景物，抒发了对时光流逝、物是人非的怅惘，对美好事物消逝的惋惜，以及对人生常态的通达，这是“情”；而“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”一句，又在写景、抒情的基础上，蕴含了“美好会消逝，但新的美好会出现”的人生哲理，这是“理”。景、情、理三者融为一体，让整首词既有画面之美，又有情感之深，更有哲理之思，这也是这首词能够流传千古的原因。 补充强调：词人的“愁”，是“闲愁”，不是悲苦落魄之愁，而是身居高位、生活闲适之余，对时光、对人生的深刻思考，这份愁绪，含蓄而不压抑，怅惘而不绝望，体现了北宋文人的豁达与通透，也让我们看到了古典诗词的魅力。 设计意图：这是本节课的核心环节，落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”核心素养。通过梯度化的提问，引导学生精读细品词句，赏析意象的含义、手法的妙处，梳理词人的情感变化，深入理解词中景情理交融的艺术特色，体会词人的“闲愁”与哲思。小组讨论、自主探究的形式，培养学生的逻辑思维和合作能力，让学生在赏析中感受宋词的语言美、意境美和哲理美，提升审美鉴赏能力。 （五）拓展延伸，深化理解 1. 同类诗词对比 课件出示晏殊的另一首《浣溪沙·一向年光有限身》（一向年光有限身，等闲离别易销魂。酒筵歌席莫辞频。满目山河空念远，落花风雨更伤春。不如怜取眼前人。），让学生自由朗读，对比这首词与课文《浣溪沙》的异同。 引导学生交流：两首词的相同点的是，都借暮春之景，抒发了对时光流逝、美好事物消逝的怅惘之情，词风都含蓄婉丽，都蕴含着一定的人生哲思；不同点是，课文中的词，情感更偏向于“怅惘中的通达”，而这首词，情感更偏向于“怅惘中的珍惜”，强调“怜取眼前人”，两者从不同角度，表达了晏殊对时光、对人生的思考。 补充：晏殊的词，大多以闲适生活为题材，却总能于平淡中见深意，善于用简单的意象，表达复杂的情感，这也是他词风的独特之处。 2. 链接生活，感悟哲思 提问引导：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”蕴含的人生哲理，对我们今天的生活有什么启示？结合自己的生活经历，说说你对这句词的理解。 学生自由发言，分享自己的感悟，教师引导总结：生活中，我们总会遇到美好事物的消逝——比如童年的时光、珍贵的友情、难忘的回忆，这些都是我们无法挽留的，就像“花落去”一样，我们会感到惋惜、不舍，这是正常的情感。但同时，生活中也总会有新的美好出现——比如新的朋友、新的机会、新的希望，就像“燕归来”一样，给我们带来温暖与力量。 因此，我们要学会接受美好事物的消逝，不必过度悲伤、沉沦，更要珍惜当下，善于发现生活中的新美好，以豁达、通透的心态面对人生的起起落落，这也是词人想要告诉我们的人生智慧。 3. 仿写练习，学以致用 引导学生模仿“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的句式，结合自己的生活体验，仿写一句对仗工整、蕴含情感或哲理的句子。比如：“无可奈何春已去，似曾相识风又来”“无可奈何时光逝，似曾相识暖意存”等。 学生自主仿写，小组内交流分享，推选优秀作品全班展示，教师点评鼓励，引导学生注重句式工整、意境相合，将自己的情感或感悟融入句子中。 设计意图：拓展延伸环节，既巩固了本节课所学，又拓宽了学生的视野，落实“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”核心素养。同类诗词对比，让学生更深入地了解晏殊的词风，感受北宋婉约词的魅力；链接生活，让学生将词中的哲思转化为自身的人生感悟，实现文化传承的落地；仿写练习，让学生学以致用，提升语言表达能力和审美创造能力，真正做到“读、品、悟、写”相结合。 （六）巩固积累，总结升华 1. 巩固默写 学生自主默写《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》，同桌互相检查，纠正错别字，教师随机抽查默写情况，重点强调易错字：“浣”“殊”“徘徊”等，确保每位学生都能准确默写全词。 补充积累：让学生积累词中的千古名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，以及词中重点意象的象征意义，整理在笔记本上，加深记忆。 2. 课堂总结 教师总结：今天，我们一同走进了晏殊的《浣溪沙》，通过反复诵读、精读细品，我们读懂了词中的画面、情感与哲思。这首词短短四十二字，却将景、情、理融为一体，既有对时光流逝、物是人非的怅惘，也有对人生常态的通达；既有婉约的意境之美，也有深刻的人生智慧。 希望同学们在今后的生活中，既能感受古典诗词的魅力，传承中华优秀传统文化，也能学会珍惜时光、豁达处世，在消逝中寻找希望，在平凡中发现美好，让诗词中的智慧，成为我们人生路上的指引。 设计意图：巩固默写环节，落实“语言建构与运用”核心素养，确保学生掌握全词，积累重点词句；课堂总结，梳理本节课的核心内容，升华主题，让学生在回顾所学的同时，深化对词中哲思的理解，实现情感与价值观的提升，落实“文化传承与理解”素养。 板书设计 浣溪沙（一曲新词酒一杯） 晏殊（北宋·婉约派） 上阕：新词 旧亭台 夕阳 → 物是人非 怅惘惋惜（景→情） 下阕：落花 燕归来 独徘徊 → 惋惜欣慰 通达沉思（景→情→理） 名句：无可奈何花落去，似曾相识燕归来（对仗工整 景情理交融） 核心：时光流逝 闲愁藏哲思 豁达处世 教学反思 本节课围绕《浣溪沙》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过情境导入、知人论世、反复诵读、精读细品、拓展延伸等环节，引导学生读懂词意、品味情感、感悟哲思，整体教学流程清晰，贴合八年级学生的学情。 亮点之处在于，注重诵读的梯度设计，让学生在反复诵读中感知词的韵律与情感；通过梯度化提问，引导学生自主探究、合作交流，深化对词句和哲思的理解；链接生活与仿写练习，实现了“读、品、悟、写”的结合，提升了学生的审美鉴赏与创造能力。 不足在于，部分学生对词人“闲愁”的深层内涵理解不够透彻，容易将其等同于消极悲观的愁绪；拓展延伸环节的时间把控不够精准，仿写练习的点评不够细致。后续教学中，需加强对学生情感解读的引导，结合词人生平进一步深化对“闲愁”的理解，合理把控各环节时间，细化点评，关注每一位学生的发展，让古典诗词教学更具实效性。 1 / 2 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