2.12 大一统王朝的巩固 教学设计 2026-2027学年统编版七年级历史上学期

2026年道县优质教学资源评选活动 ---七年级上册第三单元第12课《大一统王朝的巩固 》教学设计 课程基本信息 主备人 陈楚仪 课型 新授课 学科 历史 年级 七 学段 初中 版本章节 人教部编版 教学目标 课程标准： 通过了解西汉“削藩”和尊崇儒术。知道统一多民族封建国家巩固发展的过程，理解汉武帝巩固统一的措施对后世具有深远影响。 教学素养目标： 1、唯物史观：通过分析西汉中期社会存在的危机（政治、经济、思想、军事矛盾），理解汉武帝采取一系列措施的社会根源。 2、时空观念：将汉武帝的作为置于从秦朝统一到汉朝巩固这一历史长河中进行定位，理解其承上启下的关键作用。 3、史料实证：运用文献记载（如《史记》相关内容）、历史地图等，论证汉武帝各项措施的内容与目的。 4、历史解释：能够对“推恩令”“罢黜百家，独尊儒术”等政策提出自己的理解，并分析其设计精妙之处。 5、家国情怀：认识维护国家统一、民族团结的重要性，增强对统一多民族国家的认同感和归属感。 教学重难点 重点：汉武帝巩固大一统的各项具体措施（政治、经济、思想、军事）及内容。 难点：理解各项措施的影响，并辩证地评价“大一统”事业的历史影响。 学情分析 1、七年级学生已经学习了秦朝的统一与速亡，对“皇帝制度”、“郡县制”、“中央集权”等概念有了初步的、感性的认识。他们对于“解决问题”的逻辑（发现问题-分析问题-解决问题）有基本的认知。 2、他们也具备一定的从影视作品、文学读物中获取的关于汉武帝、卫青、霍去病等人的碎片化信息。学生对“权力”、“命令”、“团结”、“钱”等概念有生活化的理解，这有助于他们理解中央集权、思想统一、国家财政等抽象概念。 3、七年级学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们喜欢听故事、参与活动，对生动有趣的历史细节感兴趣，利用AI生成历史人物可以很好的吸引他们关注。 4、对历史人物（尤其是英雄人物）的传奇经历、充满智慧的策略（如“推恩令”）有浓厚的探究欲望。角色扮演、小组竞争等学习方式能有效激发他们的学习主动性。 教学准备 1、多媒体课件（历史地图、文字史料、AI素材）。 2、分组任务卡。 教学过程 （一）导入新课： 【导入新课：繁华背后危机四伏】 繁华背后藏着哪些危机呢？请同学们运用你们的智慧，为大汉王朝寻找危机开出治国良方！ （二）新课讲授： 【第一章：寻病因 诊帝国危机】 预习检测：分析材料，结合教材，寻找西汉王朝隐藏了哪些危机？ 材料一 西汉初期中央和封国力量对比： 材料二 (豪强地主)役财骄溢，或至兼并豪党之徒，以武断于乡曲。——《史记・平准书》 材料三 富商大贾冶铸煮盐，财或累万金，而不佐国家之急，黎民重困。——西汉司马迁《史记》 材料四 今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。——《汉书・董仲舒传》。 材料五 匈奴连岁入边，烽火逼于长安。 ——《史记・平准书》。 【第二章：开良方 定治国之策】 分组探究：你将开出什么治国良方应对以下危机完成，学生回答，教师总结。 寻病因 开良方 政治 诸侯势大，豪强膨胀 “推恩”、削爵夺地除国、设立刺史、迁郡国豪强 经济 富商垄断，经济难控 重视农业发展、统一铸币、盐铁酒官营专卖、平抑物价 思想 百家争鸣，人心涣散 尊崇儒术、设立太学、以儒家经典为教材、培养儒生官员 军事 匈奴入侵，边境不宁 派卫青、霍去病北击匈奴、设四郡 设计意图：通过情境模拟，以小组合作为突破口，让学生解读史料了解当时的社会情况，并找到解决措施。 【第三章：观效果 鉴王朝鼎盛】 深入探讨各项措施实施之后的效果。 （1）政治上：“推恩令”、削爵夺地除国——影响：基本结束诸侯王割据局面，加强了中央集权。 设立刺史，监督地方官员、郡国豪强迁往京师一带——作用：中央大大加强了对地方的控制，（加强了中央集权）从政治上巩固了大一统局面。 （2）经济上：重视农业发展、统一铸币、盐铁酒官营专卖、调配物资平抑物价——作用：这些措施，使中央对经济的掌控大大加强，国家财政状况得到很大改善，为汉武帝许多政策的推行奠定了经济基础。 ▲思考：这些经济措施让国家产生了什么变化？ 材料一 往者财用不足，战士或不得禄，而山东被灾，齐、赵大饥，赖均输之畜，仓廪之积，战士以奉，饥民以赈。——《盐铁论・力耕》 译文：过去国家财用不足，战士有的得不到粮饷，崤山以东地区遭受灾害，齐、赵一带发生大饥荒，依靠均输所积累的物资，仓库的储备，才使战士得到给养，饥民得到赈济。 （3）思想上：尊崇儒术——在长安设立太学，以儒家经典为教材，培养儒生官员——作用：从此，儒学成为国家的统治思想，居于主导地位，为历代王朝所推崇，影响深远。（推动思想大一统） ▲拓展探究：比较秦始皇和汉武帝在统一思想上有何不同？ （措施不同、态度不同、效果不同） （4）军事上：派卫青、霍去病北击匈奴，收复河套、河西走廊地区，设置武威、张掖、酒泉、敦煌四郡——作用：匈奴经过漠北战役的沉重打击，再无力与西汉对抗。西汉控制了阴山以南、河西走廊的大片区域。 设计意图：教师讲解各项措施，引导学生深入学习，并思考回答各项措施对应的影响或作用。结合史料与角色立场思考问题，培养史料实证与历史解释素养。 【第四章：悟一统 铸文明基因】 1. 概念理清：解释“大一统”概念，““大一统”是指国家在政治、经济、文化、疆域等方面实现高度统一，中央集权得到强化，各地域、各民族纳入统一治理体系的状态。从秦朝确定到汉朝巩固，政治、思想、经济、军事四大措施是一个相互联系、相互支撑的整体。 2．以史为鉴：结合时事热点“高市早苗”侵华言论事件，谈谈：假如你是新闻发言人，如何反击？ 设计意图：多维度感知汉武帝巩固大一统的历史影响，深化“大一统”概念含义，建立国家认同、民族自豪感，培养家国情怀。 （三）课堂总结： 汉武帝所采取的措施使西汉王朝在政治、经济、军事和思想上实现了大一统，开始进入鼎盛时期。它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。 （四）课堂练习和直击中考： 板书设计/课堂小结 教学反思 优点：本次《大一统王朝的巩固》（七年级历史上册第12课）教学，以“史料实证”核心素养为抓手，结合为大汉帝国诊脉开方的角色扮演活动，将《史记》《汉书》节选、出土文物等史料融入教学全过程，引导七年级学生在史料探究中理解汉武帝巩固大一统的措施与意义。本次教学精心筛选适配七年级学生认知水平的史料，避免优先选取简短、有针对性的史料片段，并搭配AI演绎，提升学生兴趣。教学设计上，通过 “发现问题—解决问题—分析作用”的逻辑关系，帮助学生构建系统的知识体系。多样形式的史料强化了“史料支撑历史结论”的意识，与教学目标高度契合。 缺点：虽然分组进行角色扮演，但部分小组存在“少数人主导、多数人旁观”的现象。展示环节学生参与热情高，发言时间超出预期，导致后续的巩固练习和课堂小结环节时间仓促。本节课的难点是“理解各项措施之间的关联性以及对巩固大一统的作用”，虽然通过史料分析引导学生思考经济措施与军事行动的关联，但部分学生仍难以运用“经济基础决定上层建筑”的唯物史观进行分析，无法深入理解经济措施对中央集权强化的深层作用。 分组任务卡片————政治智囊团 【我的学习目标】 1. 我知道： 汉武帝为巩固大一统在政治、思想、经济、军事上采取了哪些主要措施。 2. 我理解： “大一统”不仅仅是地盘的统一，更是政治、思想和经济的统一。 3. 我能够： 与小组同学合作，像一位“帝国智囊”一样，为汉武帝出谋划策，并分析这些政策带来的深远影响。 4. 我感悟： 维护国家统一是强大国家的基石，感受古代政治家的智慧与魄力。 【课前预习】分析材料，结合教材，寻找西汉王朝隐藏了哪些危机？ 材料一 西汉初期中央和封国力量对比：反应了什么问题？ 材料二 (豪强地主)役财骄溢，或至兼并豪党之徒，以武断于乡曲。——《史记・平准书》 译文：豪强地主依仗财富骄横放纵，有的甚至勾结党羽兼并土地，在乡里凭借权势独断专行。 材料三 冶铸煮盐，财或累万金。而不佐国家之急，黎民重闲。--西汉司马迁《史记》 译文:富商大贾通过冶铸煮盐积累巨额财富，却在国家面临财政困难时不愿相助，导致百姓生活更加困苦的社会现象。 材料四 今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。——《汉书・董仲舒传》。 译文：如今人们学习的道理不同，议论的观点各异，诸子百家的学说方向不一样，主旨意图也不相同，因此君主无法维持思想和政治上的统一；法律制度又屡次变更，下面的臣民就不知道该遵守什么。 材料五 匈奴连岁入边，烽火逼于长安。 ——《史记・平准书》。 译文：汉文帝时，匈奴连年入侵边境，有时甚至烽火都逼近了长安 ·【课上探究】 · 分组探究：你将开出什么治国良方应对政治危机？ ① ② ③ ④ · 拓展探究：比较秦始皇和汉武帝在统一思想上有何不同？ 措施：秦始皇（ ）汉武帝：（ ） 态度：秦始皇（ ）汉武帝：（ ） 效果：秦始皇（ ）汉武帝：（ ） · 以史为鉴：2025年11月7日，日本首相高市早苗在国会问时称，如果中国大陆对台湾出动军舰并使用武力，可能会构成“存亡危机事态”，自卫队将可以行使集体自卫权。假如你是新闻发言人，如何反击? 分组任务卡片————思想顾问团 【我的学习目标】 1. 我知道： 汉武帝为巩固大一统在政治、思想、经济、军事上采取了哪些主要措施。 2. 我理解： “大一统”不仅仅是地盘的统一，更是政治、思想和经济的统一。 3. 我能够： 与小组同学合作，像一位“帝国智囊”一样，为汉武帝出谋划策，并分析这些政策带来的深远影响。 4. 我感悟： 维护国家统一是强大国家的基石，感受古代政治家的智慧与魄力。 【课前预习】分析材料，结合教材，寻找西汉王朝隐藏了哪些危机？ 材料一 西汉初期中央和封国力量对比：反应了什么问题？ 材料二 (豪强地主)役财骄溢，或至兼并豪党之徒，以武断于乡曲。——《史记・平准书》 译文：豪强地主依仗财富骄横放纵，有的甚至勾结党羽兼并土地，在乡里凭借权势独断专行。 材料三 冶铸煮盐，财或累万金。而不佐国家之急，黎民重闲。--西汉司马迁《史记》 译文:富商大贾通过冶铸煮盐积累巨额财富，却在国家面临财政困难时不愿相助，导致百姓生活更加困苦的社会现象。 材料四 今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。——《汉书・董仲舒传》。 译文：如今人们学习的道理不同，议论的观点各异，诸子百家的学说方向不一样，主旨意图也不相同，因此君主无法维持思想和政治上的统一；法律制度又屡次变更，下面的臣民就不知道该遵守什么。 材料五 匈奴连岁入边，烽火逼于长安。 ——《史记・平准书》。 译文：汉文帝时，匈奴连年入侵边境，有时甚至烽火都逼近了长安 ·【课上探究】 · 分组探究：你将开出什么治国良方应对政治危机？ ① ② ③ ④ · 拓展探究：比较秦始皇和汉武帝在统一思想上有何不同？ 措施：秦始皇（ ）汉武帝：（ ） 态度：秦始皇（ ）汉武帝：（ ） 效果：秦始皇（ ）汉武帝：（ ） · 以史为鉴：2025年11月7日，日本首相高市早苗在国会问时称，如果中国大陆对台湾出动军舰并使用武力，可能会构成“存亡危机事态”，自卫队将可以行使集体自卫权。假如你是新闻发言人，如何反击? 分组任务卡片————经济筹划组 【我的学习目标】 1. 我知道： 汉武帝为巩固大一统在政治、思想、经济、军事上采取了哪些主要措施。 2. 我理解： “大一统”不仅仅是地盘的统一，更是政治、思想和经济的统一。 3. 我能够： 与小组同学合作，像一位“帝国智囊”一样，为汉武帝出谋划策，并分析这些政策带来的深远影响。 4. 我感悟： 维护国家统一是强大国家的基石，感受古代政治家的智慧与魄力。 【课前预习】分析材料，结合教材，寻找西汉王朝隐藏了哪些危机？ 材料一 西汉初期中央和封国力量对比：反应了什么问题？ 材料二 (豪强地主)役财骄溢，或至兼并豪党之徒，以武断于乡曲。——《史记・平准书》 译文：豪强地主依仗财富骄横放纵，有的甚至勾结党羽兼并土地，在乡里凭借权势独断专行。 材料三 冶铸煮盐，财或累万金。而不佐国家之急，黎民重闲。--西汉司马迁《史记》 译文:富商大贾通过冶铸煮盐积累巨额财富，却在国家面临财政困难时不愿相助，导致百姓生活更加困苦的社会现象。 材料四 今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。——《汉书・董仲舒传》。 译文：如今人们学习的道理不同，议论的观点各异，诸子百家的学说方向不一样，主旨意图也不相同，因此君主无法维持思想和政治上的统一；法律制度又屡次变更，下面的臣民就不知道该遵守什么。 材料五 匈奴连岁入边，烽火逼于长安。 ——《史记・平准书》。 译文：汉文帝时，匈奴连年入侵边境，有时甚至烽火都逼近了长安 ·【课上探究】 1. 分组探究：你将开出什么治国良方应对政治危机？ ① ② ③ ④ 1. 拓展探究：比较秦始皇和汉武帝在统一思想上有何不同？ 措施：秦始皇（ ）汉武帝：（ ） 态度：秦始皇（ ）汉武帝：（ ） 效果：秦始皇（ ）汉武帝：（ ） 1. 以史为鉴：2025年11月7日，日本首相高市早苗在国会问时称，如果中国大陆对台湾出动军舰并使用武力，可能会构成“存亡危机事态”，自卫队将可以行使集体自卫权。假如你是新闻发言人，如何反击? 分组任务卡片————军事参谋部 【我的学习目标】 1. 我知道： 汉武帝为巩固大一统在政治、思想、经济、军事上采取了哪些主要措施。 2. 我理解： “大一统”不仅仅是地盘的统一，更是政治、思想和经济的统一。 3. 我能够： 与小组同学合作，像一位“帝国智囊”一样，为汉武帝出谋划策，并分析这些政策带来的深远影响。 4. 我感悟： 维护国家统一是强大国家的基石，感受古代政治家的智慧与魄力。 【课前预习】分析材料，结合教材，寻找西汉王朝隐藏了哪些危机？ 材料一 西汉初期中央和封国力量对比：反应了什么问题？ 材料二 (豪强地主)役财骄溢，或至兼并豪党之徒，以武断于乡曲。——《史记・平准书》 译文：豪强地主依仗财富骄横放纵，有的甚至勾结党羽兼并土地，在乡里凭借权势独断专行。 材料三 冶铸煮盐，财或累万金。而不佐国家之急，黎民重闲。--西汉司马迁《史记》 译文:富商大贾通过冶铸煮盐积累巨额财富，却在国家面临财政困难时不愿相助，导致百姓生活更加困苦的社会现象。 材料四 今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。——《汉书・董仲舒传》。 译文：如今人们学习的道理不同，议论的观点各异，诸子百家的学说方向不一样，主旨意图也不相同，因此君主无法维持思想和政治上的统一；法律制度又屡次变更，下面的臣民就不知道该遵守什么。 材料五 匈奴连岁入边，烽火逼于长安。 ——《史记・平准书》。 译文：汉文帝时，匈奴连年入侵边境，有时甚至烽火都逼近了长安 ·【课上探究】 1. 分组探究：你将开出什么治国良方应对政治危机？ ① ② 1. 拓展探究：比较秦始皇和汉武帝在统一思想上有何不同？ 措施：秦始皇（ ）汉武帝：（ ） 态度：秦始皇（ ）汉武帝：（ ） 效果：秦始皇（ ）汉武帝：（ ） 1. 以史为鉴：2025年11月7日，日本首相高市早苗在国会问时称，如果中国大陆对台湾出动军舰并使用武力，可能会构成“存亡危机事态”，自卫队将可以行使集体自卫权。假如你是新闻发言人，如何反击? — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $