Unit 6 Rain or Shine Section A 1a-1d（教学设计） 2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“天气”主题，涵盖rain or shine、stormy等天气词汇及What's the weather like...等句型。通过视频、图片导入，激活学生已有的现在进行时知识，完成1a图片词汇匹配任务，搭建新旧知识衔接的学习支架。 此设计以任务驱动构建听说任务链，听前扫除词汇障碍，听中通过天气播报匹配地区天气、对话细节提取等活动培养语言能力，听后创编对话、拍摄天气活动视频促进语言迁移。融入澳大利亚天气播报与家庭对话，渗透跨文化理解与家庭关爱，提升文化意识，讨论天气对情绪影响发展思维品质。助力学生提升听说与合作能力，为教师提供清晰教学路径与活动设计参考。

七下英语Unit6听说课教学设计 1、 课型 听说课。 二、内容分析 （一）课标要求 《义务教育英语课程标准》(2022版)指出，要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验，实践，参与，探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言技能。同时，课标中指出，听说课要侧重培养学生的听说能力，要求学生能够听懂听力材料中的大意，找出细节，有选择地记录信息和要点，并能够围绕相关内容表达个人的观点和态度。本单元主要围绕"天气"这一主题展开，该主题属于课标要求的"人与自我"主题范畴中的"积极向上的生活；抗挫能力"子主题，"人与社会"主题范畴中的"和谐家庭；节假日与庆祝活动"子主题，以及"人与自然"主题范畴中的"不同地区的生态特征与自然景观；热爱与敬畏自然"子主题。通过本单元的学习，学生能在描述不同天气状况和相应的人类活动的基础上，加强对不同地区天气以及人类活动的多样性的理解，树立全球视野，培养跨文化理解及包容的意识和能力。 本节课通过讨论天气和当前正在进行的活动并要求学生现场播报天气的大情境，以任务驱动，在环节任务下设置具体的听说活动，让学生能够在具体的情境中通过听获取关键词来达到听力训练的目的，再通过个人以及同伴和小组活动进行口头输出展示，以达到就既定话题进行口头训练的目的。 英语学科核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力四个方面。本课中，要求学生收集天气相关信息，并进行归类和整理，然后口头播报天气的实时状况，语言能力得到了培养；课堂中涉及pair work、group work、discussion 等环节培养学生的学习能力；在询问当前天气和人们的活动时，学生能够认真思考，总结提炼发表自己的想法，培养学生的批判性思维；而通过本课的学习，学生能够学习积累天气相关的语言表达，以及从科学的角度解释天气对人情绪的影响，拓宽学生的文化视野，加深他们对天气和人的情绪之间关系的理解。 (二)教材解读 本单元是人教版初中七年级下册《英语》教材第6单元Rain or Shine。 文本分析： 听力文本包含两部分：一篇天气播报和一篇对话。天气播报是对澳大利亚不同地区的天气实况信息的播报，对话则是家庭成员谈论天气和活动。前面的天气播报为后面的对话提供了大背景，从天气情况介绍自然过渡到人们的日常活动。 内容分析：天气播报介绍了澳大利亚不同地区的天气状况和气温。北部地区出现暴风雨；西部地区多云；南部和东部地区则天气晴朗；中部地区的天气最佳，温暖干爽。该播报对天气的描述综合了各种主要天气类型，有助于学生学习与天气相关的词汇和表达，如stormy、lightning、raining、windy、blowing、cloudy、shining、hot、warm、dry、temperature等。天气播报使用了现在进行时和一般现在时来描述当前的天气状况。weather report（天气播报）与weather forecast（天气预报）有细微区别。weather forecast更强调对未来天气状况的预测，通常使用一般将来时。而weather report可以是当前的天气描述、过去的天气总结或未来的天气预测。因此，天气预报是天气播报的一种类型。 天气播报之后的对话发生在家庭成员之间，展示了他们关于天气和日常活动的交流。爷孙俩分别询问了彼此所在地点的天气情况：爷爷在澳大利亚，那里大雨倾盆、雷电交加；孙女在家乡，阳光明媚且温暖，这样设计是为了体现不同天气的强烈对比，以及给人们的生活带来的不同影响。爷孙俩还关切地询问了彼此的活动，爷爷提到自己待在房子里，而孙女则在花园浇花。从对话内容可以推断，爷孙俩身处不同的国家，因此这个对话也展示了家庭成员之间的相互关爱和牵挂。对话使用了询问天气的句型"How's the weather ...?"和"What's the weather like ...?"，以及描述天气的表达"It's raining cats and dogs."和"It's sunny and warm."。在对话的结尾，爷爷提到"I'm always happy, rain or shine!"，这句话不仅呼应了单元标题，还深化了单元主题﹣﹣无论发生什么事，都要保持快乐。这句话结合rain or shine所蕴含的文化内涵，体现了爷爷作为长者所拥有的生活智慧：无论逆境或顺境，始终都要保持积极乐观的生活态度。 活动设计：活动la-ld构成了一个完整的听说任务链，其中la是听前活动，lb和lc是听中活动，ld是听后活动。听前活动1a需要学生将展示的天气状况图，与词汇匹配，通过图片来强化词形和词义之间的联系；在图片下书写单词，进一步巩固单词的正确拼写。这些词汇都是初中课标中的生词，也是听力过程中会遇到的词，该活动可以扫除听力词汇障碍，降低听力难度。活动1b要求学生根据听到的天气播报，将澳大利亚不同地区的天气情况与对应地区匹配。这一活动引导学生关注天气播报中的主要信息，如各地区的天气状况和气温。在此过程中，课本再次呈现描述天气的形容词，增强学生对主题核心词汇的理解和应用。同时，本活动提取了天气播报中的信息，并以列表形式清晰呈现，方便学生快速使用这些信息。活动1c让学生听对话并回答问题，关注爷孙之间的互动以及提到的天气和活动信息，并推断爷爷在糟糕天气下的心情。这一活动主要训练学生获取细节信息的能力以及推理能力。听后活动1d鼓励学生运用所学语言进行对话，与异地朋友谈论当前的天气和各自的活动。此活动旨在让学生模仿听力对话，使用"What's the weather like?"和"What are you doing?"等句型进行互动交流，巩固所学内容，学以致用，提高口语表达能力，实现语言的迁移运用。 本课时的项目活动要求学生拍摄视频记录当前天气和活动。这个活动要求学生收集天气信息，并进行归类和整理，然后口头播报天气的实时状况。本单元所学的语言知识在新情境中得到了进一步的运用、巩固和内化。拓展阅读阐述了天气和人的情绪之间的关联，进一步扩充与之相关的语言表达，以及从科学的角度解释了天气影响情绪的部分原因，拓宽学生的文化视野，加深他们对天气和人的情绪之间关系的理解。。 知识要点： 词汇：rain or shine, dry, lightning, stormy, north, west, south, east, temperature, snowy, freezing. 句型：• What’s the weather like in ...? • How’s the weather in ...? • Is it very cold / ... in ...? • It’s really warm / ... now. • Today, it’s about ... °C. • It’s raining / ... heavily. • What are you doing now? • Are you outside / ... at the moment? • Are you having dinner / ... now? • I’m shopping /... right now. • I’m outside / at home / ... • I usually run /... outside, but I’m exercising / ... at home now. 重难点：常见的天气描述及拼写，询问和回答当前天气和正在进行的活动；讨论天气对人情绪的影响。 突破点：针对当前天气和活动的话题展开丰富的交流；对语速较快、内容复杂的听力材料的理解能力；在口语表达时的流利和准确。 三、学情分析 1、基础知识 经过七上一学期的学习，学生已经具备一定的听说能力，在实际的日常生活中，学生对于天气的话题非常熟悉，且在U5中学过现在进行时态，并积累了一些描述当前活动的表达，这些已有知识为他们学习和讨论天气提供了丰富的素材和直观的感受；学生具备一定的基础听说能力，也积累了一些基础的与天气相关词汇，以及表述天气的基本句式，为他们讨论天气提供了一定基础。 2、行为习惯 授课学生为七年级学生，经过一个学期的初中学习，学生养成了一些好的习惯，能够根据单元主图提前感知单元话题。课堂上能够认真倾听，并跟随老师完成相应的任务，能够在小组任务中合作互助。但在有效表达习惯方面，部分学生不敢大方地和他人分享自己的想法，也有部分学生不能有序组织自己的语言，出现一些常见的语法错误。针对学生的习惯，课堂上通过多次师生，生生对话和层层递进的听力活动，反复操练目标句型，以此来提高学生语言表达的规范性。同时，对学生多加鼓励，引导学生主动思考。 3、 关键能力 上本节课时，学生已初步具备信息获取与加工的能力。听前，通过视频及图片帮助学生快速激活话题语言，教师引导并搭建语言框架，通过不同的听说任务链培养学生的语言组织与表达能力，通过本节课的最终输出任务和引导性问题培养学生的辩证思维。 四、学习目标 基础性目标 I can match the information from the pictures with the weather-related vocabulary like rain or shine, dry, lightning, stormy, north, west, south, east, temperature, snowy, freezing…; 拓展性目标 1. I can extract key information such as weather conditions and temperatures in various regions from the weather report by listening; 2. I can use the learned knowledge to conduct a phone conversation discussing the current weather and each other’s ongoing activities； 挑战性目标 I can make a v-log to record the current weather and the activities I’m doing. 五、实现路径 预备性知识 学习 课前：完成预备性知识 任务：完成opening page 上的思考问题。 基础性目标实现路径 课前：思考日常生活中常见的不同天气。 课堂：通过看视频和图片用英语说出各种天气，并完成1a。 拓展性目标实现路径 课前：85%以上的学生完成拓展性练习。 课堂： 1. 听第一段天气播报，将不同地区的天气和温度配对。 2. 再听第一段播报，完成填空。 3. 听第二段对话，选出问题的正确答案。 4. 再听第二段对话，将句子补充完整，捕捉对话细节。 5. 再听第二段对话，回答相关问题，思考天气对人情绪的影响。 6. 用所学句型创编对话。 7. 听2a对话，将对话补充完整。 8. 研读2a对话，完成2b表格，梳理不同地区的天气、温度和人们的活动。 9. 角色扮演一个电话对话，与同伴当前天气和活动。 挑战性目标实现路径 课后：运用课堂所学的词汇和句式，拍摄视频记录当前天气和活动。 鼓励10%-20%程度较高的学生自主完成挑战性练习。 六、课堂流程 基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 情景导入 激活背景 5分钟 观看视频 展示图片。 完成单词图片匹配 任务。 观看视频和图片。 回答问题。 激活学生已有知识。通过呈现具有导向性的单元目标，以终为始，形成学习期待，提高学生的学习积极性，利用单元主题图导入本课的天气主题，创设情境，拉近学生与所学内容的距离，激发学生参与的兴趣 自主学习 教师引领 10分钟 播放听力对话1b。 播放听力对话1c。 听第一段独白，将地区与其天气情况匹配。 再听第一段独白，将天气播报补充完整。 听第二段对话，选出正确答案。 再听第二段对话，回答相关问题 利用多种类型的听力活动，引导学生记录听力中的关键信息；通过听录音选出对话中的关键信息，准确填写句子，这既考验了他们的听力理解能力，也锻炼了词汇运用和语法结构掌握。 组内指导 人人过关 2分钟 巡视全班，适时给予帮助和指导。 创编对话。 引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演，理解语言意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 语言应用 熟能生巧 11分钟 研读2a,分析对话的内容，结构和逻辑，并引导学生进行总结。 听听力，将2a对话补充完整。 读对话，完成2b表格。 在教师的引导下，总结天气和当前活动的相关表达。 引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述，理解语言意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 合作学习 拓展能力 10分钟 谈论思考问题：如何用英文进行电话对话？如何描述不同的天气情况和正在进行的活动？ 拍摄视频记录与朋友 通话，谈论当前天气和正在进行的活动。 引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，通过自由对话的形式，谈论天气和活动，并拍摄视频记录，以此激发学生的口语交流兴趣，培养他们的语言表达能力和思维组织能力 自我小结提炼意义 3分钟 引导学生总结复盘。 回顾本节所学。 引导学生进行课堂小结和学情反思 对照目标 自我检测 1分钟 向学生展示本节课的学习目标检测表。 利用检测表对学习目标进行自测自查，得出本节课评分。 引导学生关注评价量规，检测目标达成程度 作业布置 1分钟 布置作业及挑战性任务 跟随引导，明确相关练习。 巩固课堂所学 学科网（北京）股份有限公司 $