2026届高考语文专题复习之修辞手法

高考生当会当知的修辞手法+辨析练习+解析版答案 前言 修辞手法是语言表达的重要手段。新课标和新高考对修辞手法的考查主要集中在九种常见修辞格：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。学习修辞的目的不是为了单纯辨认概念，而是要能够在具体语境中正确运用和赏析，体会修辞手法的表达效果。另外，高中语文教材中还出现了不少重要的其他修辞手法，本文列出6种供学习之用。以下将逐一展开这些修辞手法，并以课本经典句子为例进行讲解。 第一部分：高考生应当掌握的9种修辞手法 一、比喻 概念： 比喻就是“打比方”，用本质不同但具有相似点的甲事物来描绘乙事物。构成比喻需要三个要素：本体（被比喻的事物）、喻体（用来比喻的事物）、喻词（如“像”“仿佛”“成了”等）。根据喻词的不同，可分为明喻（“像”“如”）、暗喻（“是”“成了”）、借喻（本体和喻词都不出现）三种类型。比喻成立的必要条件是：甲乙必须是本质不同的事物，且二者之间存在相似点。 课本例句： “一个湖是风景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛；望着它的人可以测出他自己的天性的深浅。”——梭罗《瓦尔登湖》（人教版高中语文选修教材） “这条环路是北京塞车最严重的道路之一。白天黑夜，红尘万丈，车流缓缓，永远像一条黏稠的河。”——高考题选文（比喻句经典示例） 表达效果分析： 以上两例都将抽象或复杂的事物转化为具体可感的形象。第一例把湖比作“大地的眼睛”，赋予了湖以人的表情和观察能力，使读者能够通过这个比喻感受到湖与人的精神联系，化抽象为具体；第二例把塞车的路比作“黏稠的河”，路和河在形状上相似，车流和水流在流动方式上相似，塞车缓慢行驶与黏稠的河水流动缓慢相似，从多个维度将抽象的交通状况转化为生动的视觉画面，化平淡为生动。比喻的主要作用可概括为：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁。 日常鲜活例子： “这道题像一座大山，压得我喘不过气来。”——用“大山”比喻难题的沉重感。 “他的演讲是一杯白开水，寡淡无味。”——暗喻，把演讲比作白开水，突出其平淡乏味。 温馨提示：“没有对比就没有伤害”不是比喻，而是对比。 二、比拟 概念： 比拟是把甲事物模拟作乙事物来写的修辞方式。主要包括拟人（把物当作人来写）、拟物（把人当作物来写，或把甲物当作乙物来写）。比拟与比喻最大的区别在于：比喻重在“喻”，本体和喻体之间是相似关系，喻体必须出现；比拟重在“拟”，本体和拟体融为一体，拟体不出现。 课本例句： “我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”——鲁迅《故乡》 “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”——老舍《济南的冬天》 表达效果分析： 第一例是拟物，人本不会“飞”，作者把宏儿当作会飞的鸟来描写，极言其跑出来的轻快，使人物的活泼形象跃然纸上。第二例是拟人，将小山当作人来写，赋予其说话的能力和呵护的情感，生动地写出了济南冬天的温暖与安宁。比拟的作用在于色彩鲜明、描绘形象、表意丰富，能够使读者产生强烈的联想和情感共鸣。 日常鲜活例子： “春天迈着轻盈的脚步走来了。”——拟人，赋予春天人的动作。 “时间从指缝间溜走了。”——拟物，把时间当作会溜走的事物来写。 “她的笑声在空中飞舞。”——拟物，把笑声当作会飞的物体来写。 三、借代 概念： 借代是不直接说出要说的事物，而借用与它密切相关的事物来代替的修辞方式。借代的主要类型包括：部分代整体（如“孤帆”代“船”）、特征代本体（如“红领巾”代“少先队员”）、具体代抽象（如“烽烟”代“战争”）、专名代泛称（如“雷锋”代“助人为乐的人”）。 课本例句： “两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”——李白《望天门山》 “知否，知否？应是绿肥红瘦。”——李清照《如梦令》 “臣本布衣，躬耕于南阳。”——诸葛亮《出师表》 表达效果分析： 第一例以“帆”代“船”，属于部分代整体；第二例以“绿”代“海棠叶”，以“红”代“海棠花”，属于特征代本体，使语言简洁而富有画面感；第三例以“布衣”代“平民”，古代平民穿布衣，以特征代人。借代的作用在于：以简代繁，使语言精炼；突出事物的本质特征，引人联想；避免用词重复，使语言富于变化。正如古人所言：“孤帆远影碧空尽”，以面带点，正是借代之妙。 日常鲜活例子： “迎面走来一群红领巾。”——以少先队员的标志“红领巾”代指少先队员。 “他可是我们班的白大褂。”——以医生穿的白大褂代指医生（常用来戏称爱讲卫生或懂医学知识的同学）。 “给一张毛爷爷。”——以人民币上的毛泽东头像代指一百元纸币。 四、夸张 概念： 夸张是为了突出某事物的特征，有意扩大或缩小的描述。夸张分三类：扩大夸张（极力夸大）、缩小夸张（极力缩小）、超前夸张（在时间上提前）。 课本例句： “飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”——李白《望庐山瀑布》 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”——毛泽东《七律·长征》 “白发三千丈，缘愁似个长。”——李白《秋浦歌》 表达效果分析： 第一例是扩大夸张，用“三千尺”极力写出瀑布之高，营造出雄奇壮阔的意境；第二例是缩小夸张，将连绵的五岭山脉说成“细浪”，将磅礴的乌蒙山说成“泥丸”，反衬出红军视艰难险阻如等闲的英雄气概；第三例是扩大夸张，用“三千丈”极言愁思之深。夸张的作用在于：创造气氛，引人联想；表明感情态度，增强感染力；揭示事物的本质，给人以启示。 日常鲜活例子： “我等你等得花儿都谢了。”——夸张地表达等待时间之长。 “他瘦得像一根竹竿。”——缩小夸张，形容人极瘦。 “看见卷子上的分数，我的心一下子掉进了冰窖。”——夸张地表达极度失望的心情。 五、对偶 概念： 对偶就是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对、相关或相反意思的修辞方式。对偶要求上下联字数相等、词性相对、结构相同，典型对偶还讲究平仄相对。 课本例句： “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”——王勃《滕王阁序》 “鹰击长空，鱼翔浅底。”——毛泽东《沁园春·长沙》 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”——鲁迅《自嘲》 表达效果分析： 第一例描写滕王阁秋景，前后两句字数相等，结构均为“名词+介词+名词+动词+名词”，画面感极强，读来朗朗上口；第三例是典型的“反对”，就形式而言是对偶，就意义而言是对比，两联意义相反，凸显了鲁迅爱憎分明的立场。对偶的作用在于：形式整齐，节奏感强，朗朗上口；便于揭示事物的内在联系；突出矛盾对立的语意差异；在表达上能取得鲜明、强烈的效果。 日常鲜活例子： 学校标语：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。” 春节对联：“爆竹声声辞旧岁，梅花点点迎新春。” 自勉短句：“低头是题海，抬头是未来。”（高三学生常用语） 六、排比 概念： 排比是用三个或三个以上结构相同或相似、意义相关、语气一致的短语或句子排列在一起，共同表达一个相关内容的修辞方式。排比在字数上无严格要求，只要求结构大体相似，经常以同一词语作为提挈语。 课本例句： “以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”——《旧唐书·魏征传》（高中语文文言文阅读常见名句） “有的人止于形，以售其貌；有的人止于勇，而呈其力；有的人止于心，而有其技。”——排比句经典示例 表达效果分析： 第一例用三个结构相同的分句并列铺陈，从“铜镜”到“史镜”到“人镜”，层层递进，条理清晰，气势充沛；第二例以“有的人”为提挈语，将不同类型的人并举，使对比鲜明，语势强劲。排比的主要作用是：增强语势，推进语意，使文章富有节奏感和感染力。 日常鲜活例子： “高三这一年，我们哭过，笑过，拼搏过，迷茫过，却从未放弃过。” “不逼自己一把，你不知道自己有多优秀；不拼一次命，你不知道自己有多大潜力；不搏一次高考，你不知道自己能飞多高。” “青春是诗，青春是歌，青春是奔跑的脚步，青春是燃烧的火焰。” 七、反复 概念： 反复是为了强调某个意思、突出某种感情，有意识地重复使用同一词语、句子或段落。反复分为连续反复（同一词语连续出现）和间隔反复（同一词语或句子在文中间隔出现）。 课本例句： “沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”——鲁迅《记念刘和珍君》 鲁迅名句：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”——鲁迅《秋夜》（反复的典型例子） 表达效果分析： 第一例是连续反复，“沉默呵，沉默呵”反复呼告，强烈地抒发了作者压抑已久的悲愤之情；第二例通过反复的手法，特意强调了单调和寂寥的氛围，将读者的注意力聚焦于枣树这一意象上。反复的作用在于：抒发强烈的情感，表达深刻的思想，分清文章的脉络层次，加强语言的节奏感。需要注意的是，反复不等于啰唆，它是为增强表达效果而有意为之的重复。 日常鲜活例子： “加油！加油！加油！”——运动场上的呐喊，连续反复。 “明天考试，明天考试，明天就是决定命运的那一天了。”——连续反复，突出紧张心情。 “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……为什么我的眼里常含泪水？因为……”——间隔反复，用于诗歌或抒情散文中。 八、设问 概念： 设问是无疑而问、自问自答的修辞方式。提问者心中已有答案，但为了引起读者注意和思考而故意提问，然后自己回答。设问往往用在篇首或段首，目的是提醒读者注意，引导思考方向。 课本例句： “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”——李煜《虞美人》 “问渠那得清如许？为有源头活水来。”——朱熹《观书有感》 “为是其智弗若与？曰：非然也。”——《孟子·学弈》 表达效果分析： 第一例先设问“愁有多少”，再自答“恰似一江春水向东流”，以问引答，将愁思形象化为滔滔江水，使情感表达更加浓郁深沉；第二例以问句开头，引出“源头活水”的哲理，启发读者思考。设问的作用在于：提醒读者注意，突出某些内容；在文章中间使用还能承上启下，使结构层次条理分明；在抒情性文中能增加波澜，渲染气氛，感染读者。 日常鲜活例子： “高考是什么？高考是人生的一次重要选择，但不是唯一的出路。” “幸福是什么？幸福就是放学回家桌上那碗热腾腾的面条。” “怎样才能学好语文？多读、多思、多写，别无捷径。” 九、反问 概念： 反问是用疑问的形式表达确定的意思，问而不答，答案就在问句之中。反问的作用是加强语气，表达强烈的情感态度。否定形式的反问表示肯定，肯定形式的反问表示否定。 课本例句： “学而时习之，不亦说乎？”——《论语·学而》 “此不为远者小而近者大乎？”——《列子·两小儿辩日》 “我还有什么话可说呢？”——鲁迅《记念刘和珍君》 表达效果分析： 第一例以否定形式的反问表示肯定，意思是“学习了并按时复习，是很快乐的事”，语气比直接陈述更富感染力；第二例是文言经典反问句，用反问加强论证的语气；第三例是鲁迅的著名反问句，表面上是说“我还有什么话可说”，实际上蕴含着无尽的愤怒与悲哀，以反问收束，比直说“我无话可说”更具冲击力。反问的作用主要是：加强语气，表达坚定的立场和强烈的情感，使语言更具说服力和感染力。 日常鲜活例子： “难道不努力就能成功吗？”——意思是：不努力绝对不能成功。 “这么简单的道理，谁不懂呢？”——意思是：这么简单的道理，谁都懂。 “你说得倒轻巧，换作是你，你能做到吗？”——用反问表达质疑和不认同。 【易混淆修辞手法辨析】 （一）比喻与比拟 比喻与比拟的对比表 比较维度 比喻 比拟 本质关系 以甲喻乙，二者是相似关系 以甲拟乙，二者是交融关系 喻体/拟体 喻体必须出现 拟体绝不出现 修辞重点 重在用形象事物说明抽象事物 重在用模拟方法描述行为状态 体现位置 体现在名词或名词性短语上 体现在动词或形容词上 对比示例 “月亮像白玉盘。”（喻体“白玉盘”出现了） “月亮羞涩地躲进了云层。”（拟体“人”没有出现，但“羞涩”“躲”是人的情态动作） 记忆口诀： 比喻重在“喻”，喻体必出现；比拟重在“拟”，拟体不露面。 常见错误警示： 很多学生看到有“像”字就以为是比喻，其实“像”字还可能表示比较、举例或推测。判断比喻的关键是有没有喻体和相似点。如“他长得像他爸爸”——这是比较，不是比喻。 （二）借喻与借代 借喻（比喻的一种）与借代都有代替性，且本体都不出现，极易混淆。 借喻与借代对比表 比较维度 借喻 借代 本质 “喻”，喻中有代 “代”，只代不喻 基础 相似性 相关性 能否还原为明喻 能（加“像”还原） 不能 对比示例 借喻：“要扫除一切害人虫。”（可以还原为“要扫除一切像害虫一样的敌人”） 借代：“迎面走来一群红领巾。”（不能说“迎面走来像红领巾一样的人”） 鉴别方法： 能否加“像”字还原成明喻。能还原的是借喻，不能还原的是借代。借喻的本体与喻体之间有相似点，借代的借体与本体之间是相关关系（如“红领巾”是少先队员的标志）。 （三）对偶与排比 对偶与排比比较表 比较维度 对偶 排比 数量要求 两项（上下联） 三项及以上 字数要求 严格相等 大致相似即可 结构要求 完全对称 大体相似 用字要求 典型对偶不重字 常有相同提挈语 对比示例 “墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”（两句，字数相等，结构对称） “国家要独立，民族要解放，人民要革命。”（三句，以相同词语提挈，结构相似） 记忆口诀：对偶成双结构严，排比三句势如川。 （四）对偶与对比 对偶是形式上的对称，对比是内容上的对立。两者可以结合——“反对”就是对偶和对比的兼格。如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，从形式看是对偶（字数相等、结构对称），从内容看是对比（两种态度截然对立）。 （五）排比与反复 排比是三个或三个以上结构相似的内容并列铺陈，侧重于内容的相关与递进；反复是同一词语或句子的重复，侧重于情感的强调。两者可以兼用，排比的各项中如果出现相同的提挈语，就兼具了反复的特点。 （六）设问与反问 问答类型对比表 比较维度 设问 反问 答语 自问自答 问而不答（答案在问中） 主观倾向 无明显倾向性 有明显的肯定或否定倾向 作用 引起注意、启发思考 加强语气、表达强烈情感 位置 常在篇首或段首 常在段中或结尾 对比示例 “人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想只能从社会实践中来。” “难道你不为我们的祖国有这样的英雄而感到自豪吗？“（意思是：你应当感到自豪。） 记忆口诀：设问自答引思考，反问答在问中藏。  附：修辞手法快速判断表 修辞格 核心特征 一句话判断法 比喻 打比方，有本体和喻体 “甲像乙”，甲乙本质不同但有相似点 比拟 把人当物写或把物当人写 物有人的动作/情感，或人有物的特征 借代 用相关事物代替本体 “红领巾”代少先队员（特征代本体） 夸张 故意夸大或缩小 “白发三千丈” 对偶 字数相等、结构对称的两句 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 排比 三个或以上结构相似的句子 “以铜为镜……以史为镜……以人为镜……” 反复 重复同一词语或句子 “沉默呵，沉默呵！” 设问 自问自答 有问号，且后面有答案 反问 问中有答 有问号，但答案不言自明 以上资料涵盖了高考要求的九种常见修辞手法。建议在教学中引导学生不仅会“辨”手法，更要会“品”效果、会“用”手法，在阅读中深入体会修辞之美，在写作中灵活运用修辞之巧。正如《课程标准》所强调的：学习修辞手法的目的是指导语言运用，而不仅仅是辨认概念。 第二部分：高考生应当了解的6种修辞手法 一、呼告 概念： 在说话、写文章中，对着本来不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他（它）说起话来，这种修辞手法叫做呼告。呼告一般可分为呼人、呼物两种形式。运用呼告能够更好地抒发感情，增强感染力。值得注意的是，这种修辞手法必须在情绪激动、不吐不快的时候才适合使用，否则容易适得其反。 课本例句： “风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”——郭沫若《雷电颂》（人教版高中语文教材选文） “啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！我的长剑被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的长剑，你不能拔去我无形的长剑呀！”——郭沫若《雷电颂》 “雷锋啊，你虽然生活在二十世纪六十年代，但人们从你身上，也从千千万万革命战士的身上，看见了未来的人类，共产主义的人类。”——高中语文教材选文（呼人） 表达效果分析： 第一例作者在情绪极度激昂之时，直接对“风”发出呼唤和命令，将自然力量人格化，淋漓尽致地抒发了渴望摧毁旧世界的强烈情感；第二例是对“电”的呼唤，将电视为“最犀利的剑”，在直呼与倾诉中表达了对光明的向往和对黑暗势力的抗争。呼告打破了叙述者与叙述对象之间的距离，使读者仿佛置身于作者的情感风暴之中，极大地增强了抒情效果和艺术感染力。 呼告与拟人的区别： 呼告侧重于“呼”——直接呼唤并与之对话，拟人侧重于“拟”——把物当作人来描写其情态动作。二者经常结合使用。如“风！你咆哮吧！”既有拟人（赋予风“咆哮”的人性化动作），又有呼告（直接呼唤“风”并用“你”对话）。 日常鲜活例子： “时间啊，你慢些走，让我再看一眼母校的樱花。”——毕业季的学生感慨。 “分数啊分数，你什么时候才能对我友好一点？”——高三学生面对试卷的叹息。 “未来啊，你究竟是什么模样？”——对未知的呼唤与追问。 二、双关 概念： 在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，这种修辞手法叫做双关。双关分为谐音双关和语义双关两种。谐音双关利用同音或近音条件构成，语义双关利用词语的多义性构成。双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深语意，给人以深刻印象。 课本例句： “杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”——刘禹锡《竹枝词》（人教版高中语文教材选诗） “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”——李商隐《无题》 “空对着，山中高士晶莹雪；终不忘，世外仙姝寂寞林。”——曹雪芹《红楼梦》（节选） 表达效果分析： 第一例中“晴”与“情”谐音，表面上说天气的阴晴不定，实际上写的是姑娘对江上唱歌少年是否“有情”的揣测，利用谐音双关将微妙的少女情怀表达得含蓄婉转、妙趣横生；第二例中“丝”与“思”谐音，“泪”既指蜡油滴落如泪，又指人的相思之泪，一语双关，将忠贞不渝的情感表达得深切动人；第三例中“雪”谐“薛”（薛宝钗），“林”既指林木又指林黛玉，双关手法暗藏玄机，含蓄而有深味。 谐音双关与语义双关辨析： 类型 原理 经典示例 谐音双关 利用同音或近音词构成双关 “道是无晴却有晴”（“晴”谐“情”） 语义双关 利用词的多义性构成双关 “夜正长，路也正长” （“夜”实指黑暗统治，“路”实指革命征途） 注意：双关与歧义不同。双关是一种表达技巧，有意地让语句同时具有两层意思，其中暗藏的意思才是表达者的真正用意，但听不懂深层意思的人也能理解字面意义。歧义则是无意的、应当避免的语病。 日常鲜活例子： “老虎拉车——谁赶（敢）？”——歇后语中的谐音双关。 “孔夫子搬家——净是书（输）。”——歇后语中的谐音双关。 “天冷了，多穿点衣服，别着凉了。”——对关心的人说“别着凉”，可能暗含“别让我担心”的语义双关。 “这道题真是一道‘送命题’啊。”——利用“送分题”谐音反说，高三学生的黑色幽默。 三、婉曲 概念： 不直截了当地表达本意，只用委婉的方式、含蓄的言辞，流露或暗示想要表达的本意，这种修辞手法叫“婉曲”。婉曲也称折绕，有些要表达的意思，作者不想直接说出，或因社会、风俗等各种原因不便明说，而借用一些相关的同义语句婉转曲折地表达出来。婉曲以模糊代替直言，给人以含蓄与深沉之美感。 课本例句： “（祥林嫂怎么了？）老了。”——鲁迅《祝福》 “让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了。”——恩格斯《在马克思墓前的讲话》（高中语文教材选文） “孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”——鲁迅《孔乙己》（不说“又挨打了”，而说“添上新伤疤”） 表达效果分析： 第一例中短工不说祥林嫂“死了”，而说“老了”。在鲁镇的封建语境中，正值新年祝福之际，忌讳说不吉利的话，用“老了”委婉地表达死亡之意，既符合人物身份，又折射出鲁镇人对死亡的冷漠与忌讳；第二例是恩格斯在马克思墓前的悼词，不说“马克思去世了”，而说“安静地睡着了”“永远地睡着了”，以最温柔的方式表达最深沉的哀悼，既符合悼词的庄重场合，又寄托了对伟人的崇敬与怀念之情。婉曲的运用，或出于避讳（如不说“死”），或出于礼貌（如不便直说），或出于修辞效果的追求（如营造含蓄之美），使表达在“言有尽而意无穷”中达到独特的效果。 婉曲与双关的区别： 双关是“一语双意”，一个字词同时兼有两层意思；婉曲是“拐弯说话”，用一个意思间接表达另一个意思。双关的关键在“兼”，婉曲的关键在“曲”。 日常鲜活例子： “这次考试嘛……嗯……还有提升的空间。”——老师不忍直说“考得差”，婉曲表达。 “他的为人嘛，我就不多说了。”——不说坏话，但意思尽在不言中。 “我最近手头有点紧。”——不便直说“我没钱”，婉曲表达经济拮据。 “这件事我们以后再谈吧。”——委婉拒绝当下的讨论。 四、错综 概念： 凡是把形式整齐的辞格（如对偶、排比、反复等），故意抽换词汇、交蹉语次、伸缩文句、变化句式，使其形式参差、词面别异，就叫“错综”。错综的主要作用是避免语言的呆板和单调，使表达富于变化，产生活泼灵动的美感。 错综的四种类型 1.抽换词面：以同义词替换齐整句式中的某些词语，使词面有别。 2.交错语序：通过语序变换，使本可齐整的上下句在形式上参差交错。 3.伸缩文身：杂用长句和短句、完全句和省略句，使句子长短参差。 4.变化句式：将肯定句与否定句、陈述句与疑问句、感叹句等各类句式交错使用。 课本例句： “惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。”——鲁迅《记念刘和珍君》 “我徘徊于中条山中，我徜徉在黄河岸畔。”——李存葆《飘逝的绝唱》（高中语文教材选文） “那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。”——茅盾《白杨礼赞》 表达效果分析： 第一例是抽换词面的错综，“已”与“尤”、“目不忍视”与“耳不忍闻”，意义相关而词面有别，避免了用词重复带来的单调感；第二例中“徘徊”与“徜徉”义近，“于”与“在”同义但文白有别，作者有意抽换词面，使两句在整齐中富于变化，避免了刻板；第三例是反复的错综，“那就是”与“这就是”、“实在是不平凡”与“决不是平凡的”，意义相同而词面各异，既起到了反复强调的作用，又不使语言流于重复呆板，体现了作者锤炼语言的匠心。 错综与排比/对偶的区别： 排比和对偶追求形式的整齐一致，错综恰恰是在本可整齐的地方“故意打乱”，以求得变化之美。正如古人论书法“整齐中见参差”，错综便是语言运用中的“参差美”。 日常鲜活例子： “我喜欢春天的风，我热爱夏天的雨，我钟情秋天的月。”（抽换词面：“喜欢”“热爱”“钟情”义近而词异） “我们拼搏过，奋斗过，也曾拼尽全力过。”（伸缩文身：长短句交错） “高三的我们，累了，但值得；苦了，却无悔。”（变化句式：陈述与感叹交错） 五、飞白 概念： 明知错误，故意仿效其错以达到滑稽、增趣目的的修辞手法叫“飞白”。飞白又名“非别”，可以是记录或援用他人的语言错误，也可以是作者自己有意识地写错或说错一些话，以求得幽默或讽刺的效果。就使用的语言因素而言，飞白可分为语音飞白（口吃、咬舌、方言等）、文字飞白（字形相近读错写错）、词语飞白（词义曲解）、语法飞白和逻辑飞白。 课本例句： “（宝玉黛玉）二人正说着，只见湘云走来，笑道：‘爱哥哥，林姐姐，你们每天一处玩，我好容易来了，也不理我一理儿！’”——曹雪芹《红楼梦》第二十回 “鬼子问：‘八路的有？’这孩子机警地答：‘有。’于是回身从屋里飞快地拎出一个‘机路’来。”——小学语文课文（抗战题材） “他说：‘东（同）啧（志），刚才熊老铁的话你都听见了吧，好好的赶（检）讨（检）讨吧……’”——秦兆阳《炊事员熊老铁》（高中语文教材选文） 表达效果分析： 第一例是语音飞白。史湘云因为咬舌头，把“二”发成“爱”音，把“二哥哥”说成了“爱哥哥”。作者如实记录这一发音错误，使湘云娇憨可爱的形象跃然纸上，也使对话场面充满了生活情趣；第二例是语义飞白。孩子故意把“八路”曲解为“扒路”（一种工具），岔开话头，让鬼子以为孩子天真不懂事，从而机智地保护了八路军。这一“错”写活了孩子的机警；第三例是记录方音的语音飞白，“同志”说成“东啧”，“检讨”说成“赶讨”，逼真地再现了人物说话的方言特点，使人物形象更加真实立体。飞白的核心是“将错就错”，但这个“错”是作者有意为之的修辞手段，而非语病。 飞白与语病的区别： 飞白是作者有意为之的修辞手法，目的是增强表达效果（幽默、讽刺、刻画人物）；语病是无意之错，是应当纠正的语言问题。 日常鲜活例子： “这道题我‘咬定青山不放松’——哦不，是‘咬定分数不放松’！”——有意说错成语，制造幽默效果。 “他说话总把‘吃饭’说成‘七饭’，我们听着就想笑。”——记录方言发音，属于语音飞白。 “老板说：‘这个月的奖金，大家“烟酒烟酒”（研究研究）。’”——利用谐音故意说错，制造幽默，属于词语飞白。- 网络流行语：“有木有”“肿么了”——故意写错字，制造俏皮效果，属于文字飞白。 六、互文 概念： 互文，也叫互辞，是古诗文中常用的一种修辞方法。它的特点是：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则互相呼应、互相渗透、互相补充，合在一起表达一个完整的意思。理解互文时要“瞻前顾后”，不能偏执一端。互文的常见类型包括：单句互文、对句互文、排比互文等。 课本例句： “主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。”——白居易《琵琶行》 “将军百战死，壮士十年归。”——《木兰诗》 “秦时明月汉时关，万里长征人未还。”——王昌龄《出塞》 “不以物喜，不以己悲。”——范仲淹《岳阳楼记》 “烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”——杜牧《泊秦淮》 表达效果分析： 第一例为单句互文。“主人下马客在船”并非说主人下马了而客人还在船上，而是说主人和客人一起下马、一起上船。-第二例为对句互文。“将军百战死，壮士十年归”并非说将军都战死了、壮士都归来了，而是说将军和壮士们征战十年身经百战，有的战死沙场，有的凯旋而归。第三例“秦时明月汉时关”中“秦”与“汉”互相补充，意思是秦汉时期的明月照耀着秦汉时期的关隘，不能理解为“秦朝的明月、汉朝的关隘”。第四例“不以物喜，不以己悲”中，“物”与“己”互补，“喜”与“悲”互补，意思是“不因为外物的好坏和自己个人的得失而或喜或悲”。第五例“烟笼寒水月笼沙”中，“烟”与“月”互补，意思是烟雾和月色笼罩着寒水和沙岸，而非烟雾只笼水、月色只笼沙。互文的运用能使笔墨经济、以少胜多、表意委婉、耐人寻味，避免语言的呆板重复。 互文与对偶的区别： 对偶是两句形式上对称；互文是两句（或一句中的两部分）内容上互相渗透补充。二者可以兼容：一个句子既可以是对偶，又可以是互文。如“将军百战死，壮士十年归”，就形式而言是对偶，就内容而言是互文。判断的关键在于：能否拆开单解——能单解的是纯对偶，必须合起来理解才是互文。 互文常见类型的判断口诀： 单句互文：一个句子内部前后词语互补（如“主人下马客在船”）。 对句互文：上下两句互为补充（如“将军百战死，壮士十年归”）。 排比互文：三个或以上句子中的词语参互成文（如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”——意为到各个市场去买齐战具）。 日常鲜活例子： “你一言，我一语，大家讨论得热火朝天。”（“你”与“我”互补，意为众人你一言我一语地讨论） “左手一只鸡，右手一只鸭。”（并非左手只拿鸡、右手只拿鸭，而是两手各拿鸡和鸭，两手东西可互换） “东奔西走，南征北战。”（互文兼成语，意为到处奔走、四处征战） 附：补充六种修辞手法快速判断表 修辞格 核心特征 一句话判断法 口诀提示 呼告 直接呼唤不在面前的人或物并与之对话 句子中有人称呼唤（“××啊！”“风！你……”），情绪强烈 呼告直呼情真切 双关 一语兼有两层意思，言在此而意在彼 字面通顺，但另有深意（谐音或语义），常令人会心一笑 双关一语藏深意 婉曲 不直说，用委婉含蓄的话暗示本意 能直说却拐弯说，常见于避讳、礼貌、暗示等语境 婉曲拐弯不说破 错综 把本可整齐的语言故意变得参差错落 上下文结构相似但词面不同、句式变化，有明显“故意打乱”痕迹 错综求变破呆板 飞白 故意记录或模仿语言错误 出现明显的错字、错音、错词，但能看出是作者有意为之，有幽默效果 飞白将错就错妙 互文 前后词语意义互相渗透补充，合而见义 不能拆开单解，必须把前后词语合起来理解，多见于古诗文 互文合解方得义 以上补充的六种修辞手法，连同此前已讲解的九种常见修辞格（比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问），共十五种修辞手法，基本覆盖了高中语文学习和高考语文考查的修辞知识范围。建议在教学中将常见九种作为重点精讲，将补充六种作为拓展阅读和古诗文鉴赏的辅助知识，引导学生在具体语境中灵活运用。 高三高考修辞手法辨析题+解析版答案 一、基础辨析题（每题4分，共40分） 1.下列各句中，所使用的修辞手法与其他三项不同的一项是（ ） 高考高频考点：比喻、通感（高考核心基础考点，侧重区分比喻与通感，掌握两种修辞的核心特征） A. 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。（朱自清《荷塘月色》） B. 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。（徐志摩《再别康桥》） C. 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（朱自清《荷塘月色》） D. 理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯。（流沙河《理想》） 2. 下列各句中，没有使用比喻修辞手法的一项是（ ） 高考高频考点：比喻（高考核心基础考点，侧重识别比喻的标志词“像、似、是”，区分比喻与拟人） A. 层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。 B. 天上的云，有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着。 C. 母亲是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ D. 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。（宗璞《紫藤萝瀑布》） 3. 下列各句中，使用拟人修辞手法的一项是（ ） 高考高频考点：拟人（高考核心基础考点，侧重识别“赋予事物人动作、情态”的拟人用法） A. 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 B. 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（朱自清《春》） C. 大漠沙如雪，燕山月似钩。 D. 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 4. 下列各句中，使用夸张修辞手法的一项是（ ） 高考高频考点：夸张（高考基础考点，侧重识别“夸大、缩小”的夸张特征，区分夸张与比喻） A. 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》） B. 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。（岑参《白雪歌送武判官归京》） C. 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》） D. 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》） 5. 下列各句中，使用对偶修辞手法的一项是（ ） 高考高频考点：对偶（高考基础考点，侧重区分对偶与排比，掌握对偶“两句、结构对称”的特征） A. 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（白居易《钱塘湖春行》） B. 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（李白《行路难》） C. 落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍《己亥杂诗》） D. 山回路转不见君，雪上空留马行处。（岑参《白雪歌送武判官归京》） 6. 下列各句中，使用借代修辞手法的一项是（ ） 高考高频考点：借代（高考基础考点，侧重区分借代与比喻，掌握借代“用相关事物代本体”的特征） A. 愿驰千里足，送儿还故乡。（《木兰诗》） B. 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》） C. 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（李商隐《无题》） D. 感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》） 7. 下列各句中，使用设问修辞手法的一项是（ ） 高考高频考点：设问（高考基础考点，侧重区分设问与反问，掌握“自问自答”的核心特征） A. 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……（艾青《我爱这土地》） B. 难道你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？ C. 海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》） D. 朱门酒肉臭，路有冻死骨。（杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》） 8. 下列各句中，使用反问修辞手法的一项是（ ） 高考高频考点：反问（高考基础考点，侧重区分反问与设问，掌握“只问不答、表强调”的特征） A. 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ B. 谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。 C. 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 D. 随风潜入夜，润物细无声。（杜甫《春夜喜雨》） 9. 下列各句中，使用通感修辞手法的一项是（ ） 高考高频考点：通感（高考高频考点，侧重识别“不同感官转化”的用法，区分通感与比喻） A. 红杏枝头春意闹。（宋祁《玉楼春·春景》） B. 大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》） C. 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（朱自清《荷塘月色》） D. 露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》） 10. 下列各句中，修辞手法判断错误的一项是（ ） 高考高频考点：多修辞综合判断（高考高频考点，侧重判断句子中是否含多种修辞，避免漏判、误判） A. 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（反复、拟人） B. 他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”（夸张） C. 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。（比喻、对偶） D. 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（排比、拟人） 新增修辞手法专项练习题（每题4分，共24分） 11. 下列各句中，使用呼告修辞手法的一项是（ ） 高考高频考点：呼告（高考新增补充考点，侧重识别“直接呼唤人/物”的呼告用法，区分呼告与拟人） 易错点标注：易错将呼告误判为拟人，忽略呼告“直接呼唤、情感直白”的特征，拟人是赋予动作情态，呼告是直接呼唤对象（对应高考易错提醒核心：区分不同修辞的本质特征） A. 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） B. 故乡啊，你是我心中最深的牵挂！ C. 春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石《泊船瓜洲》） D. 两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫《绝句》） 12. 下列各句中，使用双关修辞手法的一项是（ ） 高考高频考点：双关（高考新增补充考点，侧重识别“谐音双关、语义双关”，掌握双关“一语双关、含蓄委婉”的特征） 易错点标注：易错将双关误判为比喻或拟人，忽略双关“一个词语/句子含两层含义”的核心，误将表层含义当作唯一含义（对应高考易错提醒4：区分单一修辞与多种修辞，避免误判） A. 东边日出西边雨，道是无晴却有晴。（刘禹锡《竹枝词》） B. 大漠沙如雪，燕山月似钩。（李贺《马诗》） C. 感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》） D. 不识庐山真面目，只缘身在此山中。（苏轼《题西林壁》） 13. 下列各句中，使用婉曲修辞手法的一项是（ ） 高考高频考点：婉曲（高考新增补充考点，侧重识别“委婉表达、不直言”的婉曲用法，掌握婉曲“含蓄委婉、避免直白”的特征） 易错点标注：易错将婉曲误判为拟人，忽略婉曲“不直接表达本意，用委婉语言替代”的核心，误将含蓄表达当作赋予情态（对应高考易错提醒核心：准确识别不同修辞的本质区别） A. 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（李白《望庐山瀑布》） B. 臣不敢欺，臣实有过。 C. 他不幸与世长辞，从此与我们阴阳相隔。 D. 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 14. 下列各句中，使用错综修辞手法的一项是（ ） 易错点标注：易错将错综误判为排比，忽略错综“句式灵活交错、不刻意整齐”的特征，排比需三句及以上结构一致，错综则是结构交错避免重复（对应高考易错提醒3：区分对偶与排比，延伸区分错综与排比） A. 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（朱自清《春》） B. 读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。 C. 仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱。（王羲之《兰亭集序》） D. 春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石《泊船瓜洲》） 15. 下列各句中，使用飞白修辞手法的一项是（ ） 易错点标注：易错将飞白误判为错别字，忽略飞白“故意保留误写、误读，增强表达效果”的核心，误将飞白当作书写错误（无对应高考易错提醒，重点记忆飞白的独特特征） A. 他提笔写字，把“慰藉”写成了“慰籍”，引得大家发笑。 B. 大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》） C. 感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》） D. 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》） 16. 下列各句中，使用互文修辞手法的一项是（ ） 高考高频考点：互文（高考新增补充考点，侧重识别“上下文互补、合在一起才完整”的互文用法，区分互文与对偶） 易错点标注：易错将互文误判为对偶，忽略互文“上下文互补、不可拆分”的核心，对偶是两句对称，互文是两句互补成完整意思（对应高考易错提醒3：区分对偶与排比，延伸区分对偶与互文） A. 秦时明月汉时关，万里长征人未还。（王昌龄《出塞》） B. 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（白居易《钱塘湖春行》） C. 绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》） D. 春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石《泊船瓜洲》） 二、综合辨析题（每题10分，共20分） 17. 阅读下面的文字，完成题目。 故乡啊，你是我魂牵梦萦的港湾，是我心灵的归宿，是我永远的牵挂。每当夜深人静，我总会想起你那青瓦白墙，想起你那潺潺流水，想起你那熟悉的乡音。你养育了我，滋养了我的心灵，给予了我前行的力量。 请简要分析文中使用的修辞手法及其表达效果。 高考高频考点：呼告、排比（高考新增补充考点，侧重多修辞融合辨析，结合语境分析表达效果） 易错点标注：① 漏判呼告修辞，忽略“故乡啊”的直接呼唤，误将其当作拟人；② 分析表达效果时，只判断修辞，不结合“对故乡的思念”，导致答案不完整（对应高考综合辨析题答题要求：修辞+语境+情感） 18. 阅读下面的文字，完成题目。 清晨的阳光洒在庭院里，墙角的小花悄悄绽放，邻里间的问候声轻轻传来：“吃了吗？”“出门啊？”，简单的话语里藏着最真挚的温暖。有人提笔写字，把“问候”写成“问侯”，引得大家会心一笑；有人说着家乡话，把“邻里”念成“临里”，却丝毫不影响彼此的心意。 请简要分析文中使用的修辞手法及其表达效果。 高考高频考点：飞白、拟人（高考新增补充考点，侧重多修辞融合辨析，分析飞白的表达效果） 易错点标注：① 漏判飞白修辞，忽略“问侯”“临里”的故意误写，误将其当作错别字；② 漏判拟人修辞，忽略“小花悄悄绽放”的拟人用法，只关注飞白；③ 分析飞白效果时，未说明“还原生活真实、增强生动性”的作用。 三、高考真题改编题（每题5分，共10分） 19. 下列各句中，使用的修辞手法与例句相同的一项是（ ）（改编自2024年高考全国卷） 高考高频考点：拟人（高考高频考点，侧重同类修辞辨析，贴合高考全国卷考查趋势） 例句：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 A. 鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。 B. 千里澄江似练，翠峰如簇。 C. 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 D. 落红不是无情物，化作春泥更护花。 易错点标注：① 易错选D项，混淆“单一拟人”与“拟人+比喻”，D项既含拟人（落红“无情”），又含比喻（落红喻游子/奉献者），而例句仅为拟人（对应高考易错提醒4：借代与比喻的区别，核心是区分单一修辞与多种修辞融合，明确比喻需有本体、喻体）；② 忽略例句中“绿”字的拟人用法，误将其当作形容词，导致判断错误（核心是准确识别“动词化”的拟人手法，贴合拟人修辞的核心考点）。 20. 阅读下面的文字，完成题目。（改编自2023年高考新高考卷） 古籍是历史的见证，是文明的载体，是不可再生的文化瑰宝。它承载着千年的智慧，记录着民族的兴衰，传递着不朽的精神。守护古籍，就是守护我们的文化根脉；传承古籍，就是传承我们的民族精神。 请简要分析文中使用的修辞手法及其表达效果。 高考高频考点：排比、对偶（高考新高考卷高频考点，侧重多修辞融合辨析，以及表达效果与主旨的结合） 易错点标注：① 漏判排比修辞，仅关注“古籍是……”的排比，忽略“承载着……，记录着……，传递着……”也是排比（核心是掌握排比“三句及以上、结构相同”的特征）；② 混淆对偶与排比，误将对偶句（守护古籍……；传承古籍……）当作排比（对应高考易错提醒3：区分对偶与排比，对偶为两句、结构对称，排比需三句及以上）；③ 分析表达效果时，只判断修辞，不结合“古籍的价值”“守护传承的意义”，导致答案不完整（贴合高考综合辨析题答题要求）。 四、高考易错提醒 1. 区分比喻与通感：比喻是“不同类事物有相似点”，通感是“不同感官相互转化”（如嗅觉→听觉）； 2. 区分设问与反问：设问“自问自答”，反问“只问不答、表强调”； 3. 区分对偶与排比：对偶是“两句，结构对称、词性相对”，排比是“三句及以上，结构相同、语气一致”； 4. 借代与比喻的区别：借代是“用相关事物代本体”（无喻词），比喻是“本体+喻体+喻词”（有相似点）； 5. 区分呼告与拟人：呼告是“直接呼唤人/物”（情感直白），拟人是“赋予人动作、情态”（不直接呼唤）； 6. 区分双关与比喻：双关是“一语双关（表层+深层含义）”，比喻是“本体+喻体+相似点”； 7. 区分婉曲与直陈：婉曲是“含蓄委婉、不直言本意”，直陈是“直接表达观点”； 8. 区分错综与排比：错综是“句式交错、避免重复”，排比是“三句及以上、结构一致”； 9. 区分飞白与错别字：飞白是“故意保留误写、误读”，错别字是“无意写错”，二者本质不同； 10. 区分互文与对偶：互文是“上下文互补、合在一起才完整”，对偶是“两句对称、各自完整”。 解析版答案 （一）基础辨析题答案及解析 1. 答案：C 解析：A、B、D三项均为比喻（A. 月光喻流水；B. 金柳喻新娘；D. 理想喻石、火）；C项为通感，将“清香”（嗅觉）转化为“歌声”（听觉），贴合高考高频考点，易错点在于区分比喻与通感。 2. 答案：A 解析：B、C、D三项均为比喻（B. 云喻羽毛、鱼鳞；C. 母亲喻荷叶，“我”喻红莲；D. 花喻帆）；A项为拟人，“羞涩地”赋予白花人的情态，无比喻，贴合高考“区分比喻与拟人”的考点。 3. 答案：B 解析：A项为夸张、比喻；C项为比喻；D项为借代（孤帆代船）；B项“你不让我，我不让你”“赶趟儿”赋予桃树、杏树、梨树人的情态，为拟人，贴合拟人核心考点。 4. 答案：B 解析：A项为拟人；C项为比喻、对偶；D项为比喻；B项“百丈冰”“万里凝”夸大边塞严寒，为夸张，贴合夸张“夸大特征”的考点。 5. 答案：A 解析：A项“乱花”对“浅草”，“渐欲”对“才能”，“迷人眼”对“没马蹄”，字数相等、结构对称、词性相对，为对偶；B、C、D项均无对偶特征，贴合对偶核心考点。 6. 答案：A 解析：A项“千里足”代指“千里马”，进而代指代步工具，为借代；B项为比喻；C项为双关（“丝”谐音“思”）、比喻；D项为拟人，贴合借代与比喻的区分考点，补充双关特征，与新增双关考点呼应。 7. 答案：A 解析：A项先提出问题，再给出答案，为设问；B项为反问；C项为对偶；D项为借代、对比，贴合设问与反问的区分考点。 8. 答案：A 解析：A项“古来征战几人回？”答案隐含“征战之人很少能回来”，为反问；B项为设问；C项为夸张、比喻；D项为拟人，贴合反问核心考点。 9. 答案：C 解析：A项为拟人；B项为对偶；C项将“清香”（嗅觉）转化为“歌声”（听觉），为通感；D项为对偶、写景，贴合通感“不同感官转化”的考点。 10. 答案：D 解析：A项为反复、拟人；B项为夸张；C项为比喻、对偶；D项无排比（排比需三句及以上），无拟人，判断错误，贴合多修辞综合判断考点。 11. 答案：B 解析：A项为比喻；B项“故乡啊”直接呼唤故乡，为呼告；C项为拟人；D项为对偶，贴合呼告“直接呼唤对象”的核心特征，易错点在于区分呼告与拟人。 12. 答案：A 解析：A项“晴”谐音“情”，一语双关，既指天气晴朗，又指情感，为双关；B项为比喻；C项为拟人；D项为哲理句，无双关，贴合双关“一语双关”的考点。 13. 答案：C 解析：A项为夸张、比喻；B项为直陈语气，无婉曲；C项不直言“死亡”，用“与世长辞”“阴阳相隔”委婉表达，为婉曲；D项为比喻，贴合婉曲“含蓄委婉”的特征。 14. 答案：C 解析：A、B项均为排比（三句及以上结构一致）；C项句式交错（“仰观宇宙之大”“俯察品类之盛”为对偶句式，后接“游目骋怀”“极视听之娱”，句式灵活不重复），为错综；D项为拟人，贴合错综“句式交错、避免重复”的考点，易错点在于区分错综与排比。 15. 答案：A 解析：A项故意保留“慰藉”误写为“慰籍”的错误，为飞白；B、C、D项均无飞白，为正常写景或抒情，贴合飞白“故意保留误写、增强生动性”的特征，易错点在于误将飞白当作错别字。 16. 答案：A 解析：A项“秦时明月汉时关”意为“秦汉时的明月、秦汉时的关隘”，上下文互补，为互文；B、C、D项均为正常写景，无互文特征，贴合互文“上下文互补、合在一起才完整”的考点，易错点在于区分互文与对偶。 （二）综合辨析题答案及解析 17. 答案： ① 呼告：开头“故乡啊”直接呼唤故乡，赋予故乡人格化的情感，直白抒发对故乡的魂牵梦萦，增强情感的真挚度； ② 排比：“是我魂牵梦萦的港湾，是我心灵的归宿，是我永远的牵挂”“想起你那青瓦白墙，想起你那潺潺流水，想起你那熟悉的乡音”两组排比，结构整齐，增强语势，突出对故乡的牵挂之情； ③ 拟人：“养育”“滋养”赋予故乡人的动作，生动形象地写出故乡对“我”的滋养，表达对故乡的感恩之情。 解析：贴合高考综合辨析题要求，结合语境分析每种修辞的表达效果，避免只判断不分析的问题，贴合呼告、排比、拟人融合的考点。 18. 答案： ① 拟人：“小花悄悄绽放”赋予小花人的情态，生动形象地写出小花的娇俏，营造温馨的庭院氛围； ② 飞白：“问侯”“临里”故意保留误写、误读，还原生活真实场景，增强文字的生动性和趣味性，贴合邻里间真挚温暖的氛围； ③ 借代：用“简单的话语”代指邻里间的问候，简洁含蓄地突出邻里情谊的真挚。 解析：重点分析飞白的表达效果，结合语境说明其“还原生活、增强生动性”的作用，同时兼顾拟人、借代修辞，贴合多修辞融合的考点，与前文飞白专项考点呼应。 （三）高考真题改编题答案及解析 19. 答案：A 解析：例句使用拟人修辞，“绿”字将春风拟人化，赋予春风“吹绿大地”的动作；A项“呼晴”“窥檐语”将鸟雀拟人化，赋予其人类的动作和情态，与例句修辞一致；B项为比喻；C项为夸张；D项为拟人+比喻，贴合高考同类修辞辨析的考点。 20. 答案： ① 排比：“古籍是历史的见证，是文明的载体，是不可再生的文化瑰宝”“承载着千年的智慧，记录着民族的兴衰，传递着不朽的精神”两组排比，结构整齐，增强语势，突出古籍的重要价值； ② 对偶：“守护古籍，就是守护我们的文化根脉；传承古籍，就是传承我们的民族精神”，结构对称、词性相对，凝练有力地突出守护和传承古籍的意义； ③ 比喻（隐含）：将“古籍”比作“文化瑰宝”，生动形象地写出古籍的珍贵，使抽象的“文明载体”变得具体可感。 解析：贴合高考新高考卷多修辞融合辨析的考点，结合语境分析表达效果，避免只判断不分析的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $