7.1《青蒿素：人类征服疾病的一小步》教学设计 2025-2026学年高一语文统编版必修下册

从“一小步”到“济世良方” ——《青蒿素:人类征服疾病的一小步》科学精神与文本细读 一、【课标要求】 1.学习知识性读物的阅读方法,把握文章的关键概念和主要思路,理解科学发现的过程与意义。 2.感受科学家探求真知的执着精神、奉献精神和创新意识,激发科学探索的兴趣与热情。 3.体会文章严谨、准确的语言特点,学习说明事理、阐释逻辑的表达方法。 4.发展科学思维,培养实事求是的科学态度和实证精神,增强文化自信。 二、【教学重点】 1.梳理屠呦呦团队发现青蒿素的研究历程,关注对科学发现有重要启示的关键节点。 2.体会文章平实严谨的语言中蕴含的科学精神与人文情怀。 三、【教学难点】 1.理解科学研究中的“求异法”等思维方式,并尝试迁移运用。 2.感受科学家在时代困境中的坚守与突破,体悟“一小步”与“征服疾病”的深层意蕴。 四、【教学方法】 1.任务驱动法:以“撰写青蒿素发现科普微稿”为驱动,整合阅读与表达。 2.文本细读法:聚焦关键语句、标点、数字、文言引用,深入品味。 3.合作探究法:小组讨论,梳理研究过程,归纳科学思维方法。 五、【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入:一份特殊的“获奖感言” 同学们,今天我们要学习的《青蒿素:人类征服疾病的一小步》,是一篇特殊的文章。它既是一篇介绍科学发现的说明文,也是一份获奖感言——2011年,屠呦呦因发现青蒿素获得拉斯克临床医学研究奖,这是生物医学领域最负盛名的奖项之一。 请大家想象一下:如果你站在这样的领奖台上,你会说什么?是炫耀自己的成就,还是感谢评委和团队?让我们看看屠呦呦是怎么做的。请同学们翻开课文,我们一起来读第一段。 (学生齐读第一段) “非常荣幸在这里接受今年的拉斯克临床医学研究奖——这一生物医学领域最负盛名的奖项,衷心感谢评委会对我在发现青蒿素及其治疗疟疾的功效等方面贡献的肯定。” 大家发现了吗?她首先表达的是“荣幸”和“感谢”。一位功勋卓著的科学家,在领奖台上却如此谦逊。这背后是怎样的科学精神?让我们走进课文,一探究竟。 二、整体感知:理清结构,把握思路 任务一:速读课文,划分文章层次 请同学们快速浏览全文,找出文章由哪几个小标题领起的部分组成,并用简洁的语言概括每部分的核心内容。 学生回答,教师明确: 小标题 核心内容 引言(无标题) 获奖感言,回顾个人经历,提出中医药学的价值 发现青蒿素的抗疟疗效 从古籍中获得灵感,改变提取方式,取得突破 从分子到药物 以身试药、临床试验、分离提纯青蒿素 影响世界 青蒿素走向世界,获得国际认可 发展与超越 青蒿素联合疗法的推广和进一步研究 中医药学的贡献 总结中医药学的价值,展望未来 追问: 文章为什么先写“获奖感言”,再按时间顺序写研究过程? 学生回答,教师明确: 从领奖台上的高光时刻回溯艰辛历程,形成强烈反差,更能让读者感受到成果来之不易。这是一种倒叙式的开篇,先声夺人,引人入胜。 三、文本细读:于困境中突围 任务二:还原历史,感受“时代困境” 同学们,要真正理解这篇文章,我们需要回到20世纪六七十年代的中国。请大家看屏幕上的这段背景资料: 1.写作背景补充: 20世纪50年代,由于疟原虫对传统药物奎宁产生抗药性,疟疾在全球重新肆虐。1967年,中国政府启动“523”项目抗击疟疾。当时中国正处于“文化大革命”时期,科研条件极其落后,许多科研机构陷入瘫痪。屠呦呦团队缺乏先进设备,实验条件简陋,甚至需要自己动手从野外采集青蒿。 2.问题设计: 结合这段背景,请同学们从课文中找出屠呦呦团队面临的“困境”,用横线标注。 3.学生发言,教师归纳: (1)任务艰巨:“我收集了2000个方药,挑选出可能具有抗疟作用的640个,从其中的200个方药中提取了380余种提取物。”(数字的堆叠暗示了巨大的工作量) (2)结果反复:“青蒿的提取物显示有一定的抗疟效果,然而,实验结果很难重复,而且似乎与文献记录相悖。” (3)条件限制:“在20世纪70年代的历史环境下,新药的临床试验很难开展。”(一句轻描淡写,背后是制度性的困难) (4)以身试险:“我和我的同事勇敢地做志愿者,第一批尝试青蒿提取物,以确认其对人体的安全性。” 4.追问: 面对这些困境,屠呦呦是如何突破的?请找出那个“关键节点”。 引导: 关键节点是读到《肘后备急方》中的一句话:“青蒿一握,以水二升渍,绞取汁,尽服之。” 出示课文原句: “这句话让我深受启发:我们使用通常的加热提取方式,也许恰恰破坏了青蒿的活性成分。因此考虑改为低温提取,以保存其抗疟有效成分。改变提取方式后,抗疟效果果然大幅度提升!” 5.教师点拨: 这里蕴含了一种重要的科学思维方式——求异法。屠呦呦不是盲目重复实验,而是认真比对文献记载(用“渍”字,即冷水浸泡)与实验操作(高温煎煮)之间的差异,从“不同”中找到突破口。这就是科学思维的魅力:不是蛮干,而是在比较中发现真知。 四、语言品析:理性中的深情 任务三:品味语言,感受科学家的内心世界 知识性读物的语言看似平实,实则蕴含着丰富的情感。请同学们细读以下句子,体会其中的情感色彩。 例句1: “我们终于找到了发现青蒿素抗疟疗效的突破口!” 引导: 注意标点符号——感叹号。如果删去感叹号,改成句号,效果有何不同? 明确: 感叹号传达出科学家在漫长等待后终于成功的狂喜。这种喜悦不是轻松得来的,而是建立在无数次失败之上。屠呦呦在严谨的科学报告中能如此克制地表达,更显深沉。 例句2: “我和我的同事勇敢地做志愿者,第一批尝试青蒿提取物。” 引导: “勇敢”一词能否删去?为什么? 明确: 不能删。“勇敢”二字,写出了以身试药的风险与担当。当时他们不知道提取物是否有毒副作用,却毅然服用。这个词语的分量,是对科研人员奉献精神的最高礼赞。 例句3: “青蒿素是中医药学给予人类的一份珍贵礼物。” 引导: 这句话在全文中反复出现(开头和结尾都有类似表述),有什么作用? 明确: 这是全文的“文眼”。它表达了屠呦呦对中医药学价值的肯定,体现了文化自信和感恩之心。首尾呼应,强化了文章的主题。 五、深度探究:何为“一小步”? 任务四:小组讨论——标题的深意 1.文章标题是《青蒿素:人类征服疾病的一小步》。请同学们思考:“一小步”与“征服疾病”是否矛盾?为什么屠呦呦要用“一小步”这个看似谦虚的说法? 2.小组讨论后代表发言,教师总结: (1)科学的谦逊态度:科学进步是累积性的,青蒿素的发现虽是重大突破,但只是人类征服疟疾漫长道路上的一个环节。正如牛顿所说:“我之所以看得更远,是因为站在巨人的肩膀上。” (2)个体与人类的关系:个人的“一小步”推动了人类健康的“一大步”。标题形成对照,突出个体贡献与人类福祉的关系。 (3)科学永无止境:“一小步”也暗示科学探索没有终点,青蒿素之后仍有耐药性等问题需要继续研究。 3.出示课文原句印证: “青蒿素的发现,是我们研究进展的第一步。我们随即转向第二步:将这个天然分子变为药物。” 引导: 看,屠呦呦自己就把青蒿素的发现称为“第一步”,后面还有“第二步”“第三步”……这就是科学家的远见和谦逊。 六、比较拓展:不同的时代,相同的精神 任务五:跨文本比较——科学精神的共性 同学们,本单元还有一篇课文《一名物理学家的教育历程》,讲述了物理学家加来道雄的成长经历。请回忆或快速浏览,思考:屠呦呦和加来道雄在科学探索中,有哪些共同的精神品质?这些共同点给我们什么启示? 学生回答,教师归纳: 比较维度 屠呦呦 加来道雄 好奇心的驱动 对中草药从好奇转化为热衷 对鲤鱼世界的奇思妙想 面对困难的态度 不气馁,从古籍中找灵感 亲手建造加速器,不惧艰辛 实践精神 以身试药,亲赴海南临床 用22英里铜线做实验 创新思维 求异法(比较古今提取方式) 想象力(高维空间假想) 明确: 科学精神是有共性的:好奇心、想象力、实践勇气、创新思维、责任担当。无论哪个领域,想要取得突破,都离不开这些品质。 七、迁移运用:学以致用 任务六:微写作——我是科普宣传员 请同学们以“青蒿素发现的关键一步”为题,写一段150字左右的科普微稿,向你的同龄人介绍青蒿素发现过程中最重要的启示。要求:用上“求异法”或“古籍智慧”等关键词。 示例: “青蒿素的发现,关键一步来自一本1700年前的古书。《肘后备急方》中‘青蒿一握,以水二升渍,绞取汁’的记载,让屠呦呦意识到:高温可能破坏药效。改用低温提取后,成功了!这个故事告诉我们:传统智慧+科学思维=伟大发现。” (学生写作,同桌互评,教师巡视指导) 八、课堂小结 同学们,今天我们学习了屠呦呦的《青蒿素:人类征服疾病的一小步》。我们梳理了研究过程,品味了语言情感,感受了科学精神,还学习了“求异法”这一科学思维方式。 屠呦呦用她的一生告诉我们:科学的道路充满艰辛,但正是这份艰辛,让成功的喜悦更加珍贵。希望同学们保持好奇心,敢于质疑,善于比较,勇于实践。正如她在文末所说:“我的梦想是:在同威胁人类健康与生命的疾病的斗争中,中医药学进一步发挥威力,为维护世界人民的健康与福祉作出新贡献!”这也是我们每个人的梦想。 九、作业布置: 完善课堂微写作,形成一篇500字左右的科普短文。 【教学板书】 从“一小步”到“济世良方” ——《青蒿素:人类征服疾病的一小步》 一、结构梳理 引言(获奖感言) 发现疗效 制成药物 影响世界 中医药贡献 二、困境与突破 困境:任务艰巨、结果反复、条件限制、以身试险 突破:古籍灵感 + 求异法(低温提取) 三、语言特点 严谨朴实 理性深情(数字、标点、文言引用、关键词) 四、标题深意 “一小步”:科学谦逊 + 个体贡献 + 永无止境 五、科学精神 好奇心 实践勇气 创新思维 责任担当 【教后反思】 本节课将文本细读与历史背景还原相结合,通过“时代困境”的铺垫,让学生更真切地感受到科学发现的艰辛。学生对“求异法”的理解较为到位,能够联系生活实际进行迁移。 跨文本比较环节(屠呦呦与加来道雄)有效激发了学生的探究兴趣,但在时间分配上略显紧凑。后续可考虑将比较阅读作为预习任务,课堂上直接聚焦异同点的深度讨论。 微写作环节学生参与度高,但部分学生语言表达不够精炼。今后应加强科普写作的专项指导,提供更多范文支架,帮助学生提升表达的准确性与生动性。 学科网(北京)股份有限公司 $