从信息甄选到专题深化的实战路径 课件--2026届高考史学前沿热点及选题三轮冲刺复习

——从信息甄选到专题深化的实战路径 2026历史高考史学前沿热点及选题 选题的四问 一问：这道题是否符合课标要求？或是否体现课标新变化？ 二问：这道题的情境是否与史学前沿热点相关？或是否具有时代性和现实性？ 三问：这道题的命题思路（情境、立意、考查能力）是否与近年高考特点一致？ 四问：这道题是否符合本校学生的实际水平或薄弱点？ 普通高中历史课程标准中的学业水平考试建议 价值引领、素养导向、能力为重、知识为基 2025年修订版高中历史课标：价值引领更加鲜明 新变化 选题关键词 新增“铸牢中华民族共同体意识” 民族交融、边疆治理、国家认同、中华民族多元一体 强调“人类命运共同体”意识 中外交流、文明互鉴、全球化与反全球化、一带一路、中国在全球治理的作用 补充“新时代中国特色社会主义建设成就 ” 改革开放、脱贫攻坚、中国式现代化、大国崛起 中华文明突出特性：连续性、创新性、统一性、包容性、和平性（取代原“本土性、多样性”等） 中华文明突出特性、文化自信、中华优秀传统文化 新增“建党精神、长征精神、抗战精神” 革命文化、民族觉醒、爱国主义 唯物史观目标增加“阶级斗争是推动社会发展的直接动力” 唯物史观的运用 课标变化：新增“建党精神、长征精神、抗战精神” 1、结合具体史实，考查精神内涵与历史实践的深度关联。 2、设计中外史联动试题，如中国抗战与世界反法西斯战争的衔接。 3、以文献、口述史、实物、图片等多类型史料为载体考查精神内涵 1、梳理精神脉络：将三大精神与具体的历史事件、人物相结合，形成完整的知识链。 2、掌握答题结构：熟练运用“史实+精神内涵+时代意义”的三段式答题结构。 命题方向预测 备考建议 （25-26高三上·贵州·月考）阅读材料，完成下列要求。 材料  中国共产党领导的革命斗争在全国各地留下了许多红色印记，彰显了伟大的革命精神，如今这些地方成为游客旅游打卡的景点。如图是中国共产党领导革命过程中留下的部分革命遗址。 请根据图片并结合所学知识，任选两处革命遗址，围绕“革命事迹与革命精神”，向游客讲解红色历史文化。（要求：主题明确，史论结合；逻辑严密，条理清晰；表述成文，叙述完整） 史实+精神内涵+时代意义 课标在课程性质中新增“马克思主义指导下”的表述，强化思想引领。本题直接以马克思主义历史理论为出发点，要求将其与中国优秀史学遗产进行对照论证，引导学生认识马克思主义不是“外来教条”，而是与中华文明深度契合的科学理论。 课标新增“坚定历史自信”，强调从历史中汲取智慧与力量。本题所列举的中国优秀史学遗产——“重视历史、重视史学”“明理、明道、通古今之变”“民本思想”“以史为鉴”等，正是中华民族“历史自信”的源头活水。 2026年3月31日，中国社会科学院古代史研究所发布了2025年度中国古代史学科研究“十大热点”。 热点一：中华文明标识体系的历史底蕴研究(历史园地4.12号文章) 热点二：人工智能与中国古代史研究方法革新 热点三：国家治理视域下的基层社会研究 热点四：统一多民族国家形成的制度研究 热点五：古代中国与周边国家关系研究 热点六：中国古代海洋文化与琉球学研究 热点七：古文字与AI应用研究 热点八：尕日塘秦刻石的发现与研究 热点九：西夏学等冷门绝学研究 热点十：全球史视角下的明清经济史研究 各热点研究的具体内容？热点研究有何成果？它们呼吁了什么时代主题，有什么目的？······· 9 热点五：古代中国与周边国家关系研究 全球化视野同样体现于古代中国与周边国家关系研究中。研究者围绕《职贡图》及其所反映的古代世界认知体系研究，重构了中国历代对域外人群、地理与秩序的认知，揭示了前全球化时代中国的“世界想象”与政治表达；对朝贡体系进行再反思，跳出“中心—边缘”单向框架….，重审朝贡作为多边外交、经济与文化资源的实用属性，构建起更具解释力的区域关系史范式；通过追溯“朝贡体系”等关键概念的生成与跨语际流变，反思西方中心叙事，加快构建中国自主的中外关系史理论与话语体系。 热点十：全球史视角下的明清经济史研究 “全球史视角下的明清经济史研究”将明清经济史置于全球史的视野进行审视，其意义已不再局限于对特定历史时期经济现象的简单描述，而是从根本上突破了传统“欧洲中心论”的桎梏，也超越了“冲击—回应”的单向叙事，将明清中国从一个“停滞的帝国”或“被动接受者”的形象还原为全球市场形成、经济网络构建乃至早期经济全球化进程中极具能动性的关键一员。 有关刻石真伪问题，引发了一场持续数月的学术争鸣，堪称近年罕见的“现象级”学术事件。有学者认为，该刻石在补史之缺的史料价值之外，推动了多学科方法论对话融合，展现了利用“多重证据”进行综合研判的当代路径。更为重要的是，相关讨论示范了理性健康的学术争鸣的公共范式，对于优化学术生态、推动知识普及具有积极意义。 热点八：尕日塘秦刻石的发现与研究 （2026届柳州开学考）20．学术求真之路，从来不是独奏的孤鸣，而是思想碰撞的交响。（10分） 6月8日，《光明日报》刊发了中国社会科学院考古研究所研究员仝涛的文章《重大发现！秦始皇派人去昆仑山采长生不老药的石刻找到了》，引起广泛关注。《光明日报》在专题“学术争鸣”中连续报道了多位学者的讨论文章。下表是部分文章及主要内容： 日期 学者 文章标题及内容 2025.6.30 曲安京 《“廿六年三月己卯”与〈颛顼历〉不符》认为该石刻记录秦始皇采药的日期为“廿六年三月己卯”，这与秦人使用的《颛顼历》不符。 2025.7.4 王乃昂 《地理学视角下的“昆仑石刻”及疑点》，从自然地理角度指出刻石存在五处疑点。 2025.7.7 周行康 《青藏高原田野调查视角下的“昆仑石刻”》，以多年高原调查经验，分析刻痕风化等特征，认为石刻应有两千年以上历史。 2025.7.9 易华 《秦代赴昆仑采药的可行性分析》，从神话信仰、医药知识、交通技术、地理认知等维度得出结论，秦始皇派人西行采药在当时颇具可行性。 2025.7.11 丁万里 《从书法风格略议“昆仑石刻”》，就石刻的释文、书风、形制等方面展开探讨，认为其风格面貌在秦汉之外的其他历史时期，难有书家可成。 2025.7.11 衣雪峰 《书风与场合：“昆仑石刻”的破绽》，认为石刻中文字章法存在破绽，疑为混合了多种秦代篆书的伪刻。 2025.7.16 郭涛 《从交通地理角度看“昆仑石刻”》，认为秦代中原使者前往扎陵湖地区采药既有地理基础，也有历史延续性。 2025.7.21 刘晓峰 《“昆仑石刻”与不死药》，从秦始皇东巡、徐福东渡等史实入手分析，认为沿着古人思想脉络，找不到秦代采药队伍在该地刻石的原动力。 问题：对史料真伪进行辨析是历史研究的基本要求。根据材料，概述学者关于“昆仑石刻”真伪探讨的依据，并结合所学分析“昆仑石刻”史学研究的价值。（10分） （2025年天津卷18）阅读材料，完成下列要求。（15分） 材料 近年来，带有鲜明历史元素的创意产品层出不穷，如仿玉玺的交通卡，刻有甲骨文的镇尺，印有古建筑图案的系列日记本等。这些历史创意产品，历史意蕴深厚，构思新巧，形神兼备，做到了让历史走进日常生活，让人们在朝夕之间感受历史文化的滋养。 结合所学中国历史内容，拟定一个主题，设计一件或一组历史创意生活用品，并从历史、创意、实用三个方面阐述设计方案。（要求：主题明确，观点正确；所选历史内容符合史实，具有典型性；设计思路新颖独特，不得照抄本题示例；所述方案合理充分，以历史内容和创意为主，兼顾用品的生活实用性。）（15分） 本题是“中华文明的标识体系研究”学术热点在高考命题中的典型体现。以“历史创意生活用品设计”为载体，考查学生对中华优秀传统文化的深度理解与创造性转化能力。既检验史实掌握与价值判断，又激发创新思维与实践意识。题目将“让历史走进日常生活”的理念具象化，引导学生在文化传承中树立文化自信，体现了开放性、综合性与育人导向的有机统一。 2025年历史学研究发展报告 1、中国历史学自主知识体系构建 2、‘大一统’国家建构与国家治理 3、文明起源、文化交流与文明互鉴 4、新史料整理与研究阐释” 5、中国式现代化理论与实践 6、新一代人工智能与历史学发展 7、抗战史研究（东方主战场的巨大贡献和历史地位；中国共产党中流砥柱地位的体现与意义；抗日战争与中华民族伟大复兴的重要关系；全球视野下抗战史研究的意义；符合历史实际的二战史叙事框架） 8、历史学学科体系建设（重大历史问题研究专著与数据库建设；研究方法革新与数字人文建设） 15 (2025·陕晋青宁卷·19)阅读材料。完成下列要求。(14分) 材料一 近代以来，西方对非洲的认知经历了一个演变过程，15世纪，欧洲殖民者侵入非洲海岸地区，他们在游记中对非洲的描述存在着种族主义偏见。19世纪30至90年代，西方国家有组织地开展了大规模的非洲内陆考察活动，搜集了丰富的地理和人文资料，为殖民者提供了商品市场和自然资源的情报。20世纪中期，西方逐渐从非洲大陆退出，为谋求仍能对非洲国家保持影响，他们的非洲研究扩展到政治、经济、法律、历史、教育等领域，并呈现出综合化趋势 —摘编自（布基纳法索）J.基-泽博主编《非洲通史》等 材料二 中国人认识非洲甚早，唐代《经行记》和宋代《诸蕃志）都有关于非洲的记载。新中国成立以来，中非交往与合作的持续展开促使中国人进一步认识、研究非洲。万隆会议后，中国积极支持和援助非洲，成立了相关研究机构。改平开放后，中国经济的发展及中非经济联系的加强，使学者们有了更多实地调研、国际交流的机会。中国的非洲研究范围不断扩大，也满足了政府、企业和民众详细了解非洲的需求。近些年来，学者们客观看待非洲对世界文明的页献，强调非洲人的历史主体性，同时“互利共赢”“和谐世界”等中国话语概念也逐渐被非洲学者所采用。 ——摘编自刘鸿武《“非洲学”的演进形态及其中国路径》 根据材料一并结合所学知识，概况西方关于非洲认知的特点（8分） 根据材料并结合所学知识，阐述中国的非洲研究的历史使命。（6分） 它不满足于让学生记住中非交往的史实，而是要求学生从知识生产的高度，比较中西方认知非洲的不同范式，从而理解中国学术研究的独特立场与价值追求。 （2026柳州三模卷）20.阅读材料，回答问题。(10分） 材料非洲史作为独立的研究领域在20世纪中期才正式起步，但随着20世纪中后期数字史学成为国际史学界的一股新潮流，非洲史同样也开始了自身的数字转向。非洲史数字化以史料数字化保存为核心，形成了商业收费与开源免费两类数据库体系，前者由欧美数字人文公司主导，覆盖广、种类多；后者数量不多，集中于奴隶贸易、民族解放等主题，兼具学术研究与公众史学功能。以史料的数字化为基础，非洲史研究也开始在史学方法上进行数字化探索，但目前仍主要使用定量研究、数据库建构等方法。非洲史的数字化在过去几十年中经历了快速发展，但始终深陷数字“帝国主义”的困境：欧美国家掌控着数字化建设的资金、技术与话语权，非洲本土学者因商业数据库高额费用难以获取史料，部分数字化项目甚至将西方学术视角强加于非洲历史研究，导致非洲历史的塑造权旁落。——摘编自刘少楠《非洲史研究的数字转向及其启示》 根据材料并结合所学知识，概括非洲史研究“数字转向”存在的内在矛盾，并简析其成因。(10分） 命题立意： 本题以全球史学前沿“数字史学”为情境，聚焦非洲史研究数字化过程中的结构性矛盾——技术进步与学术主权流失并存。命题体现课标“国际视野”和“构建人类命运共同体意识”，同时引导学生关注“数字时代的文化安全”等现实问题。 2025年广西卷历史科质量分析报告——试题特点 一、贯彻党的二十大精神、落实立德树人的根本任务 坚定四个自信（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信） 通过五史考查，强化五个认同 二、注重学科素养和关键能力、服务选拔创新人才 凸显学以致用、培养历史思维综合能力 坚持关键能力导向、彰显核心素养立意 坚持五育并举、服务于培养创新型人才 紧扣学术前沿动态、拓宽国际学术视野 三、促进教学考有机衔接、积极推动评价引导教学 立足于课程标准、积极推进依标施考 情境创设贴近生活、激发学生自主学习。 在高考历史科评价体系中，学科素养是考查理念和总体要求，是关键能力的理论基础；而关键能力是学科素养的细化，是学科素养的具体体现。 根据高考评价体系的整体框架，结合《历史课程标准》提出的核心素养，历史科考试内容改革提出学生要具备三大关键能力群： 获取和解读历史信息的能力（获取和解读历史信息的能力，要求学生能够对信息进行理解与辨识、概括与提炼、组织与运用。） 分析历史问题的能力（要求学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物，运用历史思维和科学的方法分析和阐述历史事物。） 历史探究能力（要求学生能够发现和提出问题、论证问题，最终得出历史结论） 关键能力培养梯度化，解题方法训练归类化选题 史学量化是指通过对历史数据的收集、整理、计算和分析，揭示历史背后的群体趋势、关联规律或发展脉络的研究范式。阅读材料，回答问题。(10分） 材料：士族衰亡是魏晋南北朝济唐史研究的关键课题，然而不少问题在学术界莫衷一是。20世纪70年代起，以孙国棕、毛汉光、谭凯为代表的“延续派”学者，通过统计官员及进士家庭背景，认为黄巢起义前唐代士族恰终保持政治优势，士族在唐末战乱中猝亡：“衰退派”则强调科举发展使士族特权丧失，新阶层崛起。二者分歧部分源于 “延续派”依赖量化统计，却存在诸多缺陷。········ (1)根据材料概括关于士族衰亡的主要争议点，并分析争议产生的原因(4分) (2)根据材料并结合所学中国古代史知识，谈谈你对史学量化研究方法的认识6分） 能力梯度： 第（1）问“概括争议点及原因”对应第一能力群（获取和解读信息），要求学生从材料中提取“延续派”与“衰退派”的核心分歧，并将争议原因概括为“定义分歧、方法缺陷、史料局限”等类别。 第（2）问“谈谈认识”综合对应第二能力群和第三能力群。在第二能力群方面，要求学生运用历史思维分析量化研究方法的优势与局限，并阐述历史研究需要“定量与定性相结合”。在第三能力群方面，要求学生发现和识别量化研究中的方法论问题，最终形成“批判性使用研究方法”的史学素养。 22 （2026南宁二模）18.阅读材料，回答问题，(14分） 材料一：古希腊各城邦普遍高度重视儿童教育。儿童一般由母来或保姆照料，······ ——整理自[英]莱斯莉·阿德金斯、[英]罗伊·阿德金斯《古代希腊社会生活》 材料二：19世纪后期，在纺织业、矿业、机械制造业等经济领域，美国工厂给年幼的孩子提供了不同的岗位。······—摘编自[美了维维安娜·泽利泽《给无价的孩子定价：变迁中的儿童社会价值》 材料三：1909年，美国政府召集了 200 多名儿童问题专家参加白宫会议，一方面提出设立儿童局·····——摘编自徐富海、姚建平《美国儿童福利制度发展历程、特点与启示》 (1)根据材料一并结合所学知识，指出古希腊各城邦普遍重视儿童教育的背景。(6分） (2)根据材料二、三并结合所学知识，评析 19 此纪后期至20世纪初期美国儿童权利保护的 发展历程。(8分) 能力梯度： 第（1）问“指出背景”对应第一能力群（获取和解读信息），要求学生从材料一中识别古希腊重视儿童教育的表现，并将分散信息整合为“城邦制度、公民培养、文化传统”等背景要素。 第（2）问“评析发展历程”主要对应第二能力群（分析历史问题），要求学生运用辩证唯物主义分析工业革命时期儿童劳动的经济动因与社会后果，同时，本题也要求第三能力群（历史探究能力）的参与：学生需要发现和识别美国儿童权利保护“起步晚、发展难”的问题，从经济、观念、政治多角度论证发展历程的特点，最终形成“儿童权利保护是现代化进程的重要组成部分”的认识。 材料题选题 考查的主题或立意符合课标、呼应时代主题、具有现实性； 考查依托情境设计(学术情境、学习情境、社会情境、生活情境)（注意教材上的材料解读） 考查的是核心素养、关键能力、设问要有层次性 答案的设计具有开放性 优先选参考答案规范、评分标准清晰的题目 选择题选题 选择题：重“思维过程”轻“对错判断”不建议再做“秒杀型”选择题。应选择那些需要提取信息、进行分析、推论的题，训练学生的“提取信息、归纳整合” “证据意识”和“逻辑推理分析能力”。 1. 情境要有“陌生度” ——学生没见过的新材料，才能真正考查信息提取能力 2.题干要注重“引原文”——训练学生的古文阅读能力（古代史、近代史） 3. 选项要有“干扰度” ——四个选项中可以有根据必备知识的排除项、其他需要辨析，才能训练思维。 4. 考查要有“深度” ——考查对概念的理解和运用（选项多用概念化表达，尽量少绝对化表述的选项） 5.注重情境关联教材的题目，注重教材中的结论性表达 【例题1】2025年广西卷第1题（考古数据类） 距今10000年前后的玉蟾岩遗址文化堆积中发现的水稻植硅石表明，水稻在食物中可能不占主要地位。距今7000年前后，仰韶文化早期的姜寨和史家遗址人骨同位素分析表明，粟黍在居民饮食中所占比重已达到75%-85%。这种变化能说明（ ） A. 社会阶级分化的加剧 B. 原始村落的扩张 C. 石器制作技术的进步 D. 原始农业的发展 训练价值：这道题为什么是一道好题？它考的不是“记住原始农业的定义”，而是“从考古数据中推断历史变化”。学生需要先读懂数据（水稻不占主要地位→粟黍占比达75%-85%），再建立因果联系（从采集到种植的转变→原始农业的发展）。A、B、C三个干扰项都与数据无直接逻辑关联。 设问类型：推理说明类——从现象推本质。 思维训练点：证据意识、逻辑推理（现象与结论的因果关系） 【例题2】2025年广西卷第5题 清政府统一台湾后，设法招徕移民，赴台谋生之人日多。乾隆五十三年，协办大学士福康安道，对台湾“稽查奸匪不可不严，而百余年来，休养生息，贩运流通，实与内地无异”。由此可知清政府（ ） A. 重视台湾的开发与治理 B. 改变闭关自守政策 C. 注重提升台湾海防地位 D. 推行因俗而治政策 训练价值：这道题考的是“从政策实施效果反推政策意图”。学生需要先提取材料核心信息（招徕移民→贩运流通与内地无异），再判断清政府行为的主要目的。 设问类型：目的意图类——从措施推断意图。 思维训练点：史料解读（抓材料主旨）、排除干扰（辨析选项与材料的匹配度）。 （2025河南卷.20题）有学者认为，亚洲与欧美世界的关系，曾出现以下四次浪潮： 一是始于8世纪，亚洲“开放体制”与欧洲“闭锁体制”长期共存的时代； 二是始于16世纪，西欧入侵亚洲，亚洲自我防卫的时代； 三是始于19世纪，欧美国家正式“统治”亚洲的时代； 四是20世纪后半期至21世纪，包括亚洲和欧美在内的世界各地相互依存的时代。 围绕“亚洲与欧美世界的关系”这一主题，就材料整体或部分观点，提出你的见解（赞成、质疑、修改皆可），并结合世界史相关知识进行阐释。（要求：见解明确，史论结合，逻辑严谨，表述准确） 命题体现了“大概念”和“长时段”的史学视野，从全球互动视角理解世界历史的整体演进。同时，题目具有高度开放性，允许学生对学者的分期框架进行批判性思考，考查批判性思维和独立历史解释能力。这与2025年修订版课标强调的“人类命运共同体”意识、“国际视野” “文明互鉴”以及“历史解释”素养高度契合。 建议以本题的“四次浪潮”为框架，梳理 “亚洲与欧美关系”各阶段的基本史实、核心概念和阶段特征，并在各阶段提出核心问题。例如阶段一：8世纪至16世纪前——亚洲开放与欧洲相对封闭的时代。学生能够列举至少3个史实说明亚洲的“开放体制”，并能对欧洲“闭锁体制”提出一定的修正意见。 跨专题迁移与现实联结。 例如：“运用‘亚洲与欧美关系’的分析框架，简要说明该框架对理解当代‘一带一路’倡议的启示。”这道变式训练学生将历史分析方法迁移到现实问题的能力。学生可以指出：历史上的亚洲“开放体制”为当代“一带一路”提供了历史基因；历史上的殖民“统治”警示当代要避免新殖民主义；历史上的“相互依存”为当代合作共赢提供了经验教训。 链接热点专题：全球治理中的亚洲角色——从追随到引领。 结合气候变化、公共卫生、地区安全（如朝核问题、南海问题）、发展援助等全球性议题，引导学生思考亚洲（尤其是中国）在全球治理中的新角色。 选题方向：选取以“全球南方”“南南合作”“G20中的亚洲声音”“世界变局中的中国”等为情境的题目。 （2026柳州三模）19.阅读材料，回答问题。(12分) 材料 所谓大变局，指的是国际体系、国际格局以及由此引起的国际秩序发生重大变化。这些重大变化，经历了一个从不断量变到质变的过程。因此，当我们讨论当今世界正经历百年未有之大变局时，或许可以从历史的长镜头中，从外部世界与中国关系的变化中，寻找导致或促成历史发展不断量变的重要因素。 —摘自徐蓝《历史大变局中的中国与世界》 根据材料并结合20世纪以来的中外史实，围绕“历史大变局中的中国与世界”，撰写一则历史短文。（要求：自拟论题，史论结合，逻辑严密，表述清晰）(12分) 感谢聆听！ $