9.1西北地区自然特征与农业-教学设计 2025-2026学年人教版八年级下册地理

9.1西北地区自然特征与农业

主编教师

复核教师

授课时数

1

课型

授新课

授课方法

多媒体

授课时间

学习目标

1. 归纳自然特征：运用地图和资料，归纳西北地区“干旱”为主的自然地理特征。

2. 分析农业特色：理解“干旱”特征对农业生产（畜牧业和灌溉农业为主）的决定性影响。

3. 树立人地观念：通过分析西北地区独特的人地关系，认识自然环境对生产生活的制约。

教学重点

西北地区“干旱”的自然特征及其对农业生产的影响。

教学难点

1. 理解西北地区“干旱”特征的成因（海陆位置、地形等综合作用）。

2. 综合分析“绿洲农业”的分布规律及其与水源（高山冰雪融水、河水）的关系。

一、 印象·瀚海情

【师生活动】

1. 情境导入：

播放展现西北地区自然与人文风貌的短片：连绵的沙漠（塔克拉玛干）、辽阔的草原、巍峨的雪山、独特的雅丹地貌、绿洲农田、瓜果丰收、牧民转场。

提问：“视频中的地方主要位于我国哪个地区？它给你留下最突出的印象是什么？”（引导学生说出“干燥”、“沙漠”、“草原”、“绿洲”等关键词）。

2. 引出课题：

教师总结：这就是我国面积广阔、风情独具的西北地区。今天，我们将揭开它神秘的面纱，探究其自然环境的本质，看看生活在这里的人们是如何在干旱的环境中创造绿洲、发展生产的。

自然过渡：大家的印象捕捉得很准。但地理学讲究“言之有据”。要科学地定义这片土地，我们必须请出地图和气候资料，为西北地区进行一次精准的“自然体检”。

二、 探秘·干旱图

【师生活动】

1. 位置与范围认知：

读图活动：出示“中国年降水量分布图”和“中国干湿地区划分图”。引导学生找出西北地区的大致范围（位于400mm年等降水量线以西），明确其位于非季风区，大部分属于干旱、半干旱地区。

2. “干旱”特征探究：

数据分析：呈现乌鲁木齐、银川等代表性城市与上海、武汉的年降水量对比数据，感受降水稀少。

探究成因：结合“中国地形图”和“亚洲地理简图”，引导学生小组讨论西北地区干旱的成因。

   海陆位置：深居内陆，距海遥远。

   地形阻挡：东部和南部有山脉（如大兴安岭、秦岭）阻挡，夏季风难以深入。

景观印证：展示自东向西的景观变化图：草原 → 荒漠草原 → 荒漠。解释降水变化导致景观差异。

3. 其他特征：

河流稀少，多内流河：出示“中国水系图”，指出塔里木河等内流河，强调其水源主要来自高山冰雪融水。

光照强，温差大：解释气候干旱导致晴天多，日照时间长，昼夜温差大。

4. 综合归纳：师生共同总结西北地区最突出的自然地理特征——“干

设计意图个性化修改

【设计意图】

利用丰富的视觉影像，快速建立学生对西北地区的感性认识，形成初步的“干旱”与“绿洲”对比印象。开放提问引导学生聚焦区域核心特征，为后续学习定向。明确本节课从“自然”到“人文”的探究路径。

旱”。

自然过渡：我们精准地诊断了西北地区“干旱”的自然体质。如此严酷的环境，对人类生存是巨大挑战。那么，世世代代生活在这里的人们，是如何在“缺水”的条件下发展农业，解决吃饭问题的？

三、 适境·农牧经

【师生活动】

1. 草原牧业：

情境分析：出示温带草原景观图。提问：“在年降水量相对较多的东部地区（如内蒙古东部），适合发展哪种农业生产部门？”（畜牧业）

传统牧业：介绍游牧、定居轮牧等方式，马、羊、骆驼等畜种。

2. 特色农业——灌溉农业（绿洲农业）：

发现问题：出示西北地区农业分布图。提问：“在广袤的荒漠中，种植业分布在哪里？”（引导学生发现呈点状或带状分布在河流沿岸、山麓地带）。

核心概念：引出绿洲——干旱地区依靠水源（地表水或地下水）发育的肥沃土地。在此基础上发展的农业即绿洲农业（灌溉农业）。

探究水源：小组合作探究“绿洲的水从哪来？”

   河水灌溉：黄河水灌溉的河套平原、宁夏平原（“塞上江南”）。

   高山冰雪融水灌溉：天山、昆仑山等山麓地带的绿洲（如河西走廊、塔里木盆地边缘）。

主要农产品：介绍长绒棉、葡萄、哈密瓜等特色农产品，并引导学生分析其优质的原因（光照强、昼夜温差大，有利于养分积累）。

3. 归纳生产特点：总结西北地区农业生产以草原牧业和灌溉农业（绿洲农业） 为主，深刻体现了因地制宜、趋利避害的思想。

自然过渡：我们看到了人们如何智慧地寻找水源，在干旱之地创造农业奇迹。那么，这样的自然环境与生产方式，又塑造了当地怎样独特的生活方式与文化景观呢？

四、 循理·生活观

【师生活动】

1. 生活方式与环境：

住：传统民居（如土坯房、毡房）的材质、结构与保温、防风沙功能。

行：历史上依靠骆驼（“沙漠之舟”）；现代交通线的建设（如兰新铁路）对区域发展的意义。

文化与生态：简谈水资源对聚落分布、文化形成的深远影响，以及面临的荒漠化等生态问题。

2. 人地协调观念：

讨论：西北地区农业发展面临的最大挑战是什么？（水资源短缺）

思考：如何实现西北地区农业与生态的可持续发展？引导学生理解节水灌溉（滴灌、喷灌）、保护山地水源地、合理规划农牧业的重要性。

自然过渡：从干旱特征到特色农业，再到可持续挑战，我们对西北地区的人地关系有了立体认识。现在，让我们学以致用，尝试为这片土地的发展建言献策。

五、 谋划·发展策

【师生活动】

1. 课堂小结：师生共同构建知识框架图：自然特征（“干旱”：成因、景

【设计意图】

本环节是构建区域认知的基础。引导学生通过读图、析数、推理，自主构建“干旱”特征，并探究其背后的地理成因（海陆、地形），培养空间思维和因果分析能力。景观变化图直观展示“干旱”程度的空间差异。补充河流、光照等特征，完善认知。强调综合归纳，形成核心概念。

【设计意图】

本环节是“人地关系”分析的核心应用。从自然特征出发，推理适宜的生产方式。重点突破“绿洲农业”的分布与水源关系，通过地图分析和小组探究，培养学生“水源决定绿洲，绿洲决定农业”的地理逻辑思维。介绍特色物产，并联系自然特征（光照、温差）分析其品质成因，实现知识串联。理解“塞上江南”等美誉背后的地理原因。

【设计意图】

本环节旨在深化“人地关系”理解，从生产拓展到生活、文化与生态。通过具体实例，让学生感受自然环境对人类活动的全方位塑造。引入水资源短缺的挑战和节水农业等可持续发展议题，培养学生的人地协调观和忧患意识，将学习引向深入。