7.2 破解长江三角洲地区发展“密码” 第三课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理下学期晋教版（2024）

晋教版·八年级下册·地理教案 主题七 探寻区域联系与合作发展 课题 7.2破解长江三角洲地区发展“密码” 课型 新授课 第几课时 3 内容分析 教材地位与作用:本节课承接前两课时“自然基底+产业交通”“城市群格局”的知识基础，聚焦“一体化发展”这一核心战略，是主题七“区域联系与合作发展”的集中落地。从教材逻辑来看，它既是对城市群协同发展的深化，也是对区域可持续发展路径的探索，为学生理解国家区域发展战略提供典型案例。 内容结构与特点:本节课采用“战略内涵→四大维度→实践案例→发展意义”的递进逻辑，结合课件简洁文本补充丰富案例与探究环节，脉络清晰、重点突出：一体化发展的内涵；四大一体化实践路径；一体化发展的意义与挑战；未来展望与探究。 学习目标 · 区域认知：明确长三角一体化发展的四大核心维度，掌握每个维度的关键实践案例，建立“维度—案例—意义”的认知体系。 · 综合思维：分析交通、产业、生态、民生一体化的内在关联（如交通一体化支撑产业协同，产业协同需生态保障），理解一体化对区域发展的综合带动作用，提升多要素关联分析能力。 · 地理实践力：通过阅读一体化案例资料、参与小组探究，提取关键信息，能结合所学设计简单的一体化优化建议，提升信息整合与实践探究能力。 · 人地协调观：认识一体化发展中“经济提质与生态保护”“城市协同与民生改善”的平衡关系，认同“协同共赢、可持续发展”的区域发展理念。 教学重难点与考点 重点：长三角一体化发展的四大维度（交通、产业、生态、民生）及典型实践案例；一体化发展对区域经济、社会、生态的综合意义。 难点：结合案例分析一体化发展中“协同”与“差异”的辩证关系。 考点：长三角一体化的四大核心维度；典型实践案例；一体化发展的综合意义。 教学方法与课程资源 教：知识引导→案例分析 学：自主学习→合作探究 方法：情境导入法、小组讨论法、多媒体辅助法、案例分析法、对比分析法 课程资源：多媒体课件 （一）情境导入：生活实例，感知一体化 教师活动：播放短视频《长三角人的一天》（片段：住在苏州的上班族乘高铁40分钟到上海上班，用社保卡在杭州就医，周末自驾去安徽黄山旅游，全程无需重复报备），提问：“视频中的生活场景为什么能实现？背后是长三角哪一发展战略的支撑？这一战略具体包含哪些方面？” 学生活动：结合生活认知，直观感受一体化带来的便利，自由发言分享对“一体化”的初步理解，激发探究实践路径的兴趣。 设计意图：通过具象化的生活场景，快速切入“一体化发展”核心主题，将抽象战略转化为可感知的生活体验，奠定学习基调。 （二）新课讲授：分模块解锁一体化发展密码 模块1：一体化发展的内涵——解码“协同共赢的核心逻辑” 教师活动： 明确核心定义： 教师讲解：长三角一体化发展，是指打破上海、江苏、浙江、安徽的行政壁垒，在交通、产业、生态、民生等领域实现“资源共享、优势互补、协同治理”，最终提升区域整体竞争力与居民生活质量。 补充：用一句话概括一体化的核心：“1+1+1+1>4”的协同效应。 学生活动： 小组讨论：“为什么长三角需要推进一体化发展？” 结合教师的引导归纳总结：避免同质化竞争、优化资源配置、应对区域挑战。 设计意图：通过定义解读与逻辑关联，明确一体化的核心内涵，为后续四大维度的学习铺垫理论基础。 模块2：四大一体化实践路径——解码“多维协同的落地案例” 1.交通一体化（基础支撑）： · 教师活动：引导学生阅读教材文本内容，补充案例帮助学生理解。 (1)明确地位：交通一体化是所有一体化的前提和基础。 (2)补充案例：沪苏通铁路（上海—苏州—南通1小时直达）、长三角跨省地铁（上海地铁11号线延伸至江苏昆山）、世界级港口群（上海港与宁波舟山港协同调度，货物吞吐量全球第一）。关联基础：强调一体化发展的前提是前两课时所学的“立体交通网”（互联互通基础）与“城市群格局”（城市协同载体），是长三角发展到高级阶段的必然选择。 (3)引导读图：长三角高铁网、高速网、港口群、机场群分布图。 (4)提问：交通一体化为哪些要素流动提供便利？（人、物、资金、信息） · 学生活动： (1)明确核心目标：构建“一小时通勤圈”，实现“互联互通、无缝衔接”。 (2)读图找出主要交通方式：高铁、高速、港口、机场。 (3)记录关键词：一小时通勤圈、互联互通、江海联运。 (4)思考并回答：交通先行的作用。作用：缩短时空距离，促进人流、物流、资金流、信息流的自由流动 2.产业一体化（核心动力）： 教师导学 (1)点明目标：分工协作、优势互补、避免同质化竞争。 (2)展示G60科创走廊、产业联盟图片。补充案例：“上海研发+苏浙制造+安徽转化”模式（上海张江实验室研发新技术，苏州、无锡企业负责生产制造，合肥高校提供技术转化支撑）；长三角集成电路产业联盟（整合各地优势，打造完整产业链）。 (3)精讲合作模式： · 上海：研发、总部、金融 · 苏南、浙北：高端制造 · 安徽：科创转化、配套生产 (4)总结作用：形成完整产业链，提高整体竞争力。 学生活动 (1)观看产业分工示意图，理解“各地做擅长的事”。 (2)填写：产业一体化=分工+协作+共享。（集中优势资源，降低生产成本，提升创新效率） (3)举例说出一个产业合作方向（芯片、汽车、机器人、航天等）。 3.生态一体化（保障底线）： 教师导学 (1) 强调：生态是发展的前提，必须联防联治。“共护一江清水、共守一片蓝天”，实现生态共治共享。 (2) 补充案例：太湖流域联防联控（三省一市联合监测水质、统一治理污染，太湖水质持续改善）；长江十年禁渔协同执行（上海、江苏、安徽同步开展禁渔执法，保护长江水生生物）；跨省生态补偿机制（上游地区保护生态，下游地区给予经济补偿）。 (3) 点拨：生态一体化体现人地协调观。 学生活动 (1) 识记生态一体化的做法：共治、共管、共享。 (2) 结合课本与课件，识记三大举措： ①　共同治理太湖、长江流域水污染 ②　大气、土壤跨界共治 ③　建立生态补偿机制 (3) 理解：生态安全是区域发展的底线。跨界污染需协同治理，否则会制约经济社会发展 4.民生与公共服务一体化（最终目标）： 教师导学 (1) 点明：一体化最终是为了人民生活更美好。让居民享受“同城化”生活便利，提升幸福感。 (2) 讲解四大便民措施： ①　教育资源共享（上海、南京的优质高校与安徽、浙江的中学开展合作办学） ②　医疗异地结算 ③　社保互联互通（长三角旅游年票覆盖100+景点，一卡通用） ④　文旅联动、一卡通通行（社保卡可跨省乘坐公交、地铁，异地就医直接结算） (3) 提问：这体现了区域发展的什么理念？（以人民为中心） 学生活动 (1) 记录民生一体化内容：就医、上学、社保、旅游一卡通。 (2) 联系生活：分析自己知道的跨省便民政策。 (3) 体会区域发展理念：以人民为中心，让发展成果惠及全体居民 · 设计意图：通过“目标—案例—分析”的逻辑链，结合补充的典型案例，让简洁的教材内容具象化，突破“四大维度”这一重点，培养综合思维与地理实践力。 模块3：一体化发展的意义与挑战——解码“协同发展的辩证思维”（5分钟） · 教师活动： 1. 综合意义： (1) 经济层面：提升区域整体竞争力，打造全国高质量发展样板区。 (2) 社会层面：方便居民生活，促进人才流动，缩小区域发展差距。 (3) 生态层面：实现生态共治，推动绿色可持续发展。 2. 面临挑战： (1) 补充说明：区域发展不均衡（东部与西部经济差距仍存在）、跨界治理机制仍需完善、部分领域存在同质化竞争等。 (2) 引导思考：“如何应对这些挑战？”（加强政策协同、强化核心城市辐射、突出各地差异化优势）。 · 学生活动： 1. 自主梳理一体化发展的“意义清单”，区分经济、社会、生态三类价值。 2. 结合生活体验，分享对一体化挑战的理解（如部分跨省公共服务仍有壁垒）。 · 设计意图：通过辩证分析，让学生全面认识一体化发展，避免片面化认知，培养辩证思维。 板书设计 7.2 破解长江三角洲地区发展“密码”（第3课时） 一、一体化发展内涵 核心：打破行政壁垒，协同共赢 基础：立体交通网+城市群格局 二、四大实践路径 1. 交通一体化（基础）：一小时通勤圈、跨省地铁、港口协同 2. 产业一体化（核心）：分工协同、产业联盟、完整产业链 3. 生态一体化（底线）：太湖联防、长江禁渔、生态补偿 4. 民生一体化（目标）：一卡通、异地就医、资源共享 三、意义与挑战 意义：经济提质、生活便利、生态改善 挑战：发展不均、跨界治理、同质化竞争 教学反思 · 本节课通过补充丰富案例与探究活动，弥补了课件内容简洁的不足，让一体化发展变得具体可感，但需注意控制案例讲解的时间，避免前松后紧影响探究活动的深度。 · 四大维度的内在关联是难点，可通过“交通支撑产业→产业依赖生态→生态保障民生”的逻辑链拆解，帮助学生理解多维协同的整体性，避免孤立记忆。 · 后续可增加长三角一体化与粤港澳大湾区一体化的对比拓展，提炼“交通先行、产业协同、生态共治、民生共享”的共性发展规律，为中考综合题答题奠定基础。 学科网（北京）股份有限公司 $