第15课《应有格物致知精神》课件2025-2026学年统编版语文八年级下册

应有格物致知精神 八下统编版教材 丁肇中 字音字形 丁肇中( ) 瞭望（ ） 缅怀（ ） 探察( ) 格物致知（ ） 儒家（ ） 埋没（ ） 检讨（ ） 清谈（ ） 袖手旁观( ) 不知所措（ ） 激变（ ） 彷徨( ) zhào liào miǎn chá zhì rú jiǎn mò tán xiù cuò jī pánɡ huánɡ 词语集注 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无波折或挫折。 不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。 格 物 致 知 探察、探究 物体、事物 达到、得到 知识、道理 从探察物体而得到知识 作者简介 丁肇zhào中，1936年生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。获1976年诺贝尔物理学奖。1994年起领导AMS（阿尔法磁谱仪）实验在空间寻找反物质和暗物质，同年当选为中国科学院外籍院士。 写作背景 1991年10月，在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上，这位最具实验力，最善于观察现象的实验物理学家以朴实而诚挚的语言发表了精彩的演讲，他以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进行了反思，诚恳地呼吁我们应该具有“格物致知精神”，要通过不断实践和体验去探求知识与真理。 任务一·明确观点·厘清思路 问题1：跳读课文，勾画重要信息，完成表格内容。 演讲者身份 美籍华裔yì物理学家、诺贝尔物理学奖获得者 演讲场合 演讲背景 听众构成 有中国传统文化教育背景的各界人士 演讲目的 演讲观点 在北京人民大会堂举行的颁奖现场 向学习自然科学的中国学生介绍应该怎样了解自然科学 获得“情系中华”征文特别荣誉奖 学习自然科学的中国学生在学习自然科学时应有格物致知精神 问题2：按照“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构，划分文章的段落层次，厘清论证思路。 提出问题 （第1段） 分析问题 （第2-12段） 解决问题 （第13段） 阐明真正的“格物致知”的意义并提出希望。 学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。 解释什么是“格物致知”。（第2段） 指出传统教育不重视真正的“格物致知”。（第3-5段） （王阳明的例子） 分析科学上的实验精神的重要性。（第6-10段） 指出当今中国学生依然轻视实验的现状。（第11-12段） （自己的求学科研经历） 应有格物致知精神 问题3：精读第6—10段，简要说说这一部分的演讲思路。 第6段 重视实验精神在科学上的重要性。 提出观点 第7段 新知识只能通过实验获得。 分析原因 为什么实验精神重要 第8～9段 实验到底该怎么做 寻找对策 以探察竹子的性质为例，证明实验是积极的探测。 阐述实验要有细致具体的计划，要有适当的目标作为探索过程的向导。 第10段 得出结论 基本知识和学术进展很难突破——要重视实验精神。 通过实验得到知识，是有计划、有目的地积极探测客观世界。 应有格物致知精神 格物致知 问题4：“格物致知”的内涵是什么？怎样理解“格物致知精神”？ 实验精神 文题是作者希望学习自然科学的中国学生需要培养实验精神。 任务二·品析方法·感受说服力 问题1：聚焦以下事例，思考其在增强演讲说服力上的作用。 列举事例 阐述道理 论述角度 （正面、反面） 事例作用 （从演讲者身份、演讲背景、听众对象、演讲目的等角度思考） 王阳明“格”竹子，头痛失败 作者在美国读书时的经历 这位先生把探察外界误认为探讨自己 反面 反面 借王阳明“格竹”失败这一家喻户晓的反例，指出脱离实践的内省式“格物”之弊，揭示“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的现状，这样易于被在场各界人士理解和接受，进而强化其倡导实验精神的演讲核心，更具有说服力。 以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助 演讲者作为德高望重的科学家，以自己的求学经历“现身说法”，在增强真实度、亲切感之余，更为广大青年学子提供示范与参考。这样举例，可以把抽象、深奥的道理形象化、浅显化。 问题2：作者为了论证自己的观点，还运用了哪些材料来加以印证，让演讲更有说服力的？ 建议：从论证方法的角度思考。 在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。 引用论证， 引用《大学》中的内容，指出“格物致知”的基本意思，承接“传统教育”，引出“格物致知”的话题。 引用论证，引用《大学》介绍传统教育中“格物致知”的目的，解释其真正意义被埋没的原因。 《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。 比如，我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。 举例论证，举研究竹子的例子，证明实验的过程不是消极观察，而是积极的探测。 因为这个文化背景，中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。 举例论证，举中国学生往往功课成绩好，面临研究工作却束手无策的事例，说明中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，进而从反面证明了科学实验精神的重要性。 有一天，王阳明要依照《大学》的指示，先从“格物”做起。他决定要“格”院子里的竹子。于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。 比如，我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。 对比论证，将王阳明“格”竹子的失败事例与通过科学实验了解竹子性质的例子进行对比，突出新知识的获得只能通过实地实验。 任务三·揣摩语言·体会风格 问题：这篇演讲词在遣词造句上运用了很多表限制的词语，表现出严谨、求实的特点。试结合具体语句，体会这种语言风格及表达效果。 寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索。 “唯一”一词指出要想寻求真理，除了对事物进行客观地探索，别无他路，强调了实践和探索的重要意义。 但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。 “但是”表示转折，强调了传统教育的弊端:不重视真正的格物致知。“可能”表示猜测，表示传统教育不重视格物致知是为了适应固定的社会制度，这是作者的推测，并不是完全肯定的答案，体现了语言的严谨、求实。 中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。 “大都”指大部分，从范围上限制，指多数学生偏向于理论而轻视实验，不是全部，体现了论述性语言严谨、求实。 中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。 “往往”表示一般规律、通常情况，指的是中国学生通常情况下功课成绩好，考试分数高，但不排除特殊情况，体现了论述性语言严谨、求实。 任务四·模拟演讲·体悟感染力 问题：选择本篇开头或结尾进行模拟演讲，并解说“为什么这么讲”。 要求:(1)先完成模拟演讲设计单，再进行模拟演讲。 (2)在“讲”中体会本篇演讲词真实亲切、严谨求实的风格。 模拟演讲设计单 演讲语段 演讲要素 具体设计 理由 声音 语气 语速 语调 重音 停连 体态语 目光 手势 课堂总结 本文是作者在北京人民大会堂举行的“情系中华”征文活动颁奖大会上发表演讲时的演讲词，由怀念父亲谈到中国的传统教育。针对中国传统教育的一些弊端，阐明了中国学生学习自然科学应有格物致知精神的观点。演讲围绕“格物致知”的含义展开论述，列举王阳明“格”竹子和自己的亲身经历等事例进行印证，使论证更加充分。 演讲场合庄重，内容客观理性，思路清晰，层次分明，十分严谨。尤其是作者现身说法，既拉近了与听众的距离，又增强了演讲的说服力。 $