《静女》《涉江采芙蓉》联读 教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《静女》《涉江采芙蓉》联读，以“花草为媒，言浅情深”为主题。通过播放《中国诗词大会》“爱情”主题视频导入，创设“花开四季”分会场情境，以“诵诗章—觅花草—寻伊人—感情深”为学习支架，梳理诗意、意象及情感脉络。 该资料特色在于情境化联读与意象深度探究，用表格对比彤管、芙蓉等花草的象征意义，结合微课解析“对写法”手法，落实文化自信、审美创造与思维能力。助力学生提升审美与文本分析能力，为教师提供可操作的古典诗词联读教学范例。

花草为媒，言浅情深——《静女》《涉江采芙蓉》联读 教学设计 情境任务： 播放《中国诗词大会》“爱情”主题开场视频。 今天让我们在“花开四季”分会场——巩义一高，斟满黄藤酒，推开小轩窗，借着昨夜星辰昨夜风，再一次来咏叹爱情，直教生死相许的最美的样子~ 今日主题：花草为媒，言浅情深 今日流程： 诵一篇诗章 觅一株花草 寻一位伊人 感一腔情深 学习目标： 1.反复诵读诗歌，品悟内容之美。 2.品析诗歌意象，体味人物之美。 3.体会诗歌情感，感悟爱情之美。 教学过程： 任务一：诵一篇诗章 活动：诵读诗歌，我来说诗意 明确： 《静女》： 娴静的姑娘真美丽，约好在城墙的角落里等我。却故意躲藏起来不出现，惹得我挠头又徘徊。娴静的姑娘真漂亮，送我一支彤管。彤管红红的发出闪闪的亮光，喜爱你的美丽。姑娘从郊外采来茅草相赠送，茅草确实又美丽又出奇。并不是茅草真的美，（而是）因为它是姑娘送给我的，显得它美丽。 《涉江采芙蓉》 渡过江水，采摘芙蓉；沼泽之地，兰草萋萋。采摘芙蓉，欲送与谁？所思之人，远在他乡。回头眺望，乡关何处？道路绵长，无边无际。感情深厚，天各一方；孤独忧伤，寂寞终老。 任务二：觅一株花草 活动：找出花草，我来赏意象 明确： 彤管：红色是心的颜色，是火的颜色，象征着爱情的真挚和热烈。“说怿女美”这句话，语带双关，既指女子所赠之物，又指赠物的人。“我”表面上是赞叹彤管之美，实际上是赞叹“静女”之美。这表现了“我”对“静女”的喜爱。 荑草：白色是云的颜色，是雪的颜色，象征着爱情的淳朴和高尚。 芙蓉：圣洁之花，有迎骄阳而不惧、出淤泥而不染的高贵气质，象征爱情的纯洁；谐音“夫容”，象征诚挚的思念。 总结： 花草 特点 象征 《静女》 彤管、荑草 光鲜明亮、鲜嫩柔软 普通常见 热烈赤诚而单纯率真的恋情 《涉江采芙蓉》 芙蓉 清幽、高洁、宁静 分离的无奈，思念的浓烈，痛苦忧伤而矢志不渝。 任务三：寻一位伊人 活动一：找出主人公，我来赏形象 明确： 《静女》 男：真诚憨厚 （搔首踟蹰） 痴情专一 （说怿女美） 女：外在——温婉美丽（静女其姝、静女其娈）内在——活泼机灵（爱而不见）；大胆开放，敢于追求幸福。（贻我彤管、自牧归荑） 《涉江采芙蓉》 女：一个顾影自怜、无聊忧伤、思念远方亲人的思妇形象。 男：一个漂泊在外、欲归难归、孤独忧伤、思念家乡亲人的游子形象。 活动二：找出抒情者，我来赏形象 抒情主人公就是指诗词曲所形成的意境中的主人公的形象。 明确： 《静女》 抒情主人公——男 《涉江采芙蓉》 抒情主人公——男/女 手法深研：对写（悬想） 对写法是诗歌中的一种表现手法，指的是抒情主人公有意撇开自己，从对方着笔，虚写对方思念自己的情形，从而形象真挚地表达自己的思念怀想。 例：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人 想得家中夜深坐，还应说着远行人 播放微课视频（对写法——代为之写，其情更远） 任务四：感一腔情深 活动：再读诗歌，我来悟情感 明确： 《静女》表现了他们健康纯真的感情。反映古代广大人民对自由婚姻和美好、幸福的爱情生活的追求与向往。 《涉江采芙蓉》表达主人公黯然痛苦的心情，还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。 结束语： “花草为媒，言浅情深”，今天我们在“花开四季”分会场——巩义一高，斟满黄藤酒，推开小轩窗，借着昨夜星辰昨夜风，再一次咏叹了爱情，看到了直教生死相许的最美的样子。 而爱情最美的样子，不只在《诗经》里的“彤管有炜”里，不只在《古诗十九首》里的“涉江采芙蓉”里，更在无数的奋斗里。 播放视频。 同学们，虽然，爱情尚远，但，见过爱情最美的样子，相信同学们在未来，也定能不畏惧、够相信、不将就、够用心，在最合适的时间遇见“伊人”，遇见爱情最美的样子。 教学反思：略。 学科网（北京）股份有限公司 $