第1单元 第1课 第1框 思维的含义与特征-【创新大课堂系列】2025-2026学年高中政治选择性必修3 逻辑与思维同步辅导与测试(统编版)

学习讲义名 第一单元树立科学思维观念 第一课走进思维世界 第一框思维的含义与特征 梳理·必备知识 目题一 1.社会实践 2.考虑 3.(1)意识理性认识(2)①初级②高级 4.辩证思维理性 目题二 1.共同特征 2.感性规律共同本质感性 3.反作用预期 探究·核心议题 议题 议题探究 探究1提示：材料说明了人人都会思维，不同的人有不同的 思维凤格。不同凤格的思雏在速度、方式、质量乃至结果上 有很大的差异。思雏的共同特征，都具有间接性、概括性和 能动性。 探究2提示：①思雏能够凭借获得的美的感性材料、已有的 经验和知识，透过事物美的现象，揭示事物美的本质，实现 对“美的日常含义”的认识。这说明思雏具有间接性。②思 维能够从多种美的事物及其各种各样的美的属性中，舍去 表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性， 把握美的事物的共同本质，揭示出“美的日常含义”。这说明思 雏具有概括性。③思维能够提炼加工美的感性材料，形成有别 于对客观实际的“美的日常含义”的认识，并能够指导人们在实 践中实现对美的追求。这说明思雏具有能动性。 针对训练 1.D[无论感性认识还是理性认识，都有正确与错误之分，A 说法错误。感性认识和理性认识的内容是客观的，但形式 是主观的，B说法错误。正确的理性认识和感性认识都是 有用的，C说法错误。感性认识和理性认识的区别在于感 性认识是认识的低级阶段，理性认识是认识的高级阶段，D 说法正确。」 2.A[科学工作者是通过已有的经验和知识、获得的感性材 料来理解光速的，A正确。直接性、抽象性不是思雏的特 征，B、D排除。概括性在材料中没有体现，C排除。] 3.D「王戎认为李树长在路边并且树上有很多果子，肯定很苦， 别人摘到，果然很苦，体现人们可以根据已有的经验和认识，揭 示事物的本质和规律，D符合题意。A、B,C不符合题意。] 4.D[广义的思雏与意识同义，①排除。思雏是在实践中产 生、在实践中发展，又反作用于实践，但思维有正确与错误 之分，②错误。狭义的思雏与理性认识同义，指认识的高级 阶段，是对事物本质及其规律的反映。理性认识是在感性 认识的基础上形成的，具有概括性、间接性、能动性等特点， ③④正确。故本题选D。] 随堂·巩固双基 一、判断题 1.提示：X思雏有广义和狭义之分。广义的思雏与意识同 义，狭义的思雏与理性认识同义。 2 案与解析 2.提示：√/ 3.提示：×思维不具有直接现实性，实践具有直接现实性。 4.提示：√ 二、选择题 1.A[材料中的“思想”是与意识同义的广义思雏，A正确 广义思维包括处于认识初级阶段、对事物现象和外部联系 的反映的感性认识，也包括处于认识高级阶段、对事物的本 质及其规律的反映的理性认识，B、C、D错误。 2.B[人的思雏可以在尊重事物固有联系的基础上能动地指 导人们构建事物间的联系，“扎根”理论从实际数据归纳理 论，还应用到新领域，说明人的思雏能够能动指导人们构建 事物间的联系，①正确。认识的高级阶段是理性认识，但理 性认识也不一定能准确揭示本质，认识受主客观条件限制， 如果理性认识基于错误的感性认识进行思雏加工，理性认 识也会犯错，②排除。借助“扎根”理论，从实际数据归纳并 应用到新领域为现代社会的多元复杂性提供了新的解读框 架，根据感性材料实现对未知事物的认识，体现了思雏的间 接性，③正确。实践具有直接现实性，思雏本身没有实践性 能，④排除。故本题选B。] 3.C[漫画《趁年轻…》说明每个人思维凤格不同，产生的 思雏结果也不同，C正确。漫画不体现立场不同、客观条件 对思雏的影响，A、B不符合题意。漫画未涉及思雏与实践 的关系问题，D排除。 4.C[材料主要强调根据人口老龄化及养老服务需求多样化 问题出台政策，未突出对未知事物的间接认识过程，①排 除。思雏能够从多样化的养老服务需求中，抽象出“共性问 题”，并据此制定一般性政策。这反映了思雏的概括性，② 符合题意。民政部门主动分析问题、出台政策并实施具体 行动，体现了思雏的能动性。思雏不仅能反映客观世界，还 能指导实践、改造世界，推动养老服务质量的提升，③符合 题意。思雏具有间接性、概括性、能动性，具体性不是思雏 的特征，④排除。故本题选C。] 5.B「思雏的概括性是指思维能够从多种事物及其各种各样 的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同 的、本质的属性，把握一类事物的共同本质，这与材料无关， ①排除。“古人的画像是后人根据历史上的记载并加以揣 摩画出来的”“同一个人物往往有好几幅差别很大的画像”， 既说明思雏具有能动性，也说明古人的画像受创作者主观 因素的影响，②③正确。人的思雏活动会受到主客观条件 的限制，④错误。故本题选B。] 6.B[实践是连接主观与客观的桥梁，是“主观见之于客观” 的活动，材料没有体现实践具有主观能动性，故A不符合题 意。材料反映了感性认识与理性认识是认识过程的两个阶 段，感性认识是理性认识的基础，理性认识是感性认识的升 华，感性认识有助于对理性认识的理解，故B符合题意。实 践是认识的来源，故C说法错误。理性认识是感性认识的 升华而不是指导，故D错误。] 7,C[我们的先祖探索着自然运行的规律，并以此为指导安 排农事和生活，说明思雏能够反映事物的本质和规律，C符 合题意；A与材料无关；B、D错误。] 8.B[间接性强调思雏能凭借获得的感性材料、已有的经验 和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对 未知事物的认识。材料中“半弹道跳跃式再入”新技术的设 计与使用，重点体现的是思雏主动创新并指导实践，而非通 过新技术获取未知信息，间接性并非其主要说明的内容，A 不符合题意。科研团队为克服传统再入方式的问题，主动 设计出“半弹道跳跃式再入”这一新技术，并将其应用于“嫦 娥五号”返回器再入大气层，体现了思雏具有能动性，能够 主动创新并指导实践，解决实际问题，B正确。概括性是指 思雏能够从许多个别事物中提炼出一般规律，材料未体现 从具体现象中提炼一般规律，C不符合题意。预见性是指 思雏能够推断事物未来发展的前景，材料主要强调的是通 过创新思维设计新技术并指导实践，而非推断事物发展前 景，D不符合题意。故本题选B。] 三、非选择题 解析材料主要说明是有见识的人，最可贵的是能够由近 知远，由今知古，以所见知所不见，这体现了人的思雏具有 间接性和能动性的特征。解答时应注意观点和材料的有机 结合，切忌简单罗列观点。 答案①思维具有间接性。思维能够凭借获得的感性材 料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质 和规律，实现对未知事物的认识。材料中的有道之士用看 得见的东西来推断未知的领域，体现了思维具有间接性。 ②思维具有能动性。思维能够提炼加工感性材料，形成有 别于客观实际的认识。材料中的有道之士透过现象把握事 物的本质和发展规律，体现了思维具有能动性。 第二框思维形态及其特征 梳理·必备知识 目题一 1.(1)发散思维(2)分析思维(3)辩证思维(4)抽象思维 2.(1)共同属性基本单元(2)形象特征感性形象 目题二 1.椎理规律概念性联想触及想象性 2.相对相辅相成 探究·核心议题 议题 议题探究 探究1提示：①材料一中对“雪”的描写体现的是抽象思维。 抽象思雏以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的 本质和规律。抽象思雏的主要特征是基本单元的概念性、 运行方式的推导性和思雏表达的严谨性。②材料二中对 “雪”的描写体现的是形象思雏。形象思雏在感觉、知觉和 表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触 及事物的本质和规律，其主要特征是基本单元的形象性、运 行方式的想象性和思雏表达的情感性。 探究2提示：无论是形象思雏还是抽象思维，都来源于实践， 都对实践有指导作用；形象思维是抽象思维的基础，抽象思 维依赖于形象思雏，形象思维有待于上升到抽象思维。 针对训练 1.C[这首诗在思雏表达上属于形象思雏，运用联想、想象和 幻想反映认识对象，抽象概括了描述对象的形象特征，②④ 正确。诗歌以感性形象作为思雏运行的基本单元，①不选。 形象思维具有思雏表达的情感性，抽象思雏具有思雏表达 的严谨性，③不选。] 2.D[抽象思雏的主要特征是基本单元的概念性、运行方式 的推导性和思雏表达的严谨性，A、B、C属于抽象思雏的特 征，但与题意不符。D属于形象思雏的主要特征，符合 题意。] 3.D[从思雏的方向看，有发散思雏和聚合思雏，①分类标准 不同，排除。从思雏对认识对象的思考角度看，有综合思雏 和分析思雏，②符合题意。从思雏反映认识对象的方式看， 有辩证思维和形而上学思雏，③分类标准不同，排除。根据 思雏运行的基本单元的不同，可以将思雏分为抽象思维和 形象思雏，④符合题意。] 2 随堂·巩固双基 一、判断题 1,提示：X按照思雏运行的基本单元的不同，思维分为抽象 思维和形象思维。出于不同的目的，依据不同的标准，对思 维的形态有不同的认识和分类。 2.提示：X从思维对认识对象的思考角度看，有整体地认识 对象的综合思雏和分别地认识对象的分析思维：从思雏的 方向看，有发散思雏和聚合思雏。 3.提示：×形象思维是以感性形象作为思维的基本单元，抽 象思维则是以概念作为思维的基本单元。 4.提示：X抽象思雏的主要特征是基本单元的概念性、运行 方式的推导性和思雏表达的严谨性。 二、选择题 L,C[思雏的基本形态是形象思雏和抽象思雏，故排除B、D: 抽象思雏以概念、判断和推理等反映认识对象，形象思雏运 用联想、想象和幻想等反映认识对象，材料属于抽象思雏， 排除A,故选C。] 2.C[形象思雏在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想 象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。将登 月服命名为“望宇”，将载人月球车命名为“探索”。“望宇” 寓意遥望宇宙、探索未知。“探索”寓意对未知世界的探索 实践。登月服和载人月球车的命名蕴藏着人们的梦想，体 现了形象思维，①错误。将登月服命名为“望宇”，将载人月 球车命名为“探索”。“望宇”寓意遥望宇宙、探索未知。“探 索”寓意对未知世界的探索实践，与“探索浩瀚宇宙、发展航 天事业、建设航天强国”的航天梦高度契合，料说明了思雏 不是对认识对象的机械反映，对登月服和载人月球车的命 名属于感性认识，②④符合题意。登月服和载人月球车与 名称之间是人为赋予的象征性联系，并非内在、必然的联 系，③错误。故本题选C。 3.C[从思雏反映认识对象的方式看，思雏有辩证思维和形 而上学思雏，因此B、D不符合题意。《塞翁失马》故事中的 塞翁承认了事物之间是有联系的，属于辩证思维；《盲人摸 象》故事中的盲人把部分当成整体，片面地看问题，属于形 而上学思雏：《刻舟求剑》故事中的楚人否认运动，且静止地 看问题，属于形而上学思维，C符合题意，排除A、B、D。」 4.D[材料体现了形象思雏表达的情感性，D符合题意。A、 B、C属于抽象思雏的特征，排除。] 5.C[古诗词是形象思雏的体现，运用想象对意象的形象进 行概括是抽象思维，①不符合题意。古典诗词通过意象（如 “一星在水”“雪里梅花”)传递情感，体现思雏的情感性。题 干中“空灵缥缈”“温柔明秀”均渗透诗人主观情感，符合思 维表达的情感特征，②正确。诗人对自然景物（山、星、梅） 进行艺术加工，赋予其超越现实的意境（如“鹤梦疑重续”）， 体现思维是对认识对象的能动反映（意识具有主动创造 性)，③正确。材料体现的是形象事物，形象思雏触及事物 的本质和规律；通过严谨的表达揭示了事物的本质属于抽 象事物，不是形象思雏的体现，④不符合题意。故本题 选C。] 6.A[我们必须增强忧患意识，坚持底线思雏，做到居安 思危、未雨绸缪，准备经受更大考验。这说明底线思雏 是对人类理性认识方式的高度概括，能帮助人们把握事 物的本质及规律，是具有指导性和针对性的科学的思想 方法和工作方法，①②符合题意。形象思雏在感觉、知 觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识 对象，触及事物的本质和规律。其思雏的结果有待于实 践的检验，未必都是对客观存在的真实反映，且底线思 维是一种以底线为导向的科学思雏方法，不等同于形象 思雏，③错误。实践具有直接性，思维具有间接性，④错 误。故本题选A。」第一单元树立科学思维观念 第一课 走进思维世界 本课地位与课标要求 本课内容与知识逻辑 第一课“走进思维世界”是本书的起始。从 第一框“思维的含义与特征”，阐述“思维”的广义 “为什么同在一起学习，同样的老师、同样的教材、 与狭义的含义，说明人们熟知的战略思维、历史思维 同样的努力，学习效果却不同”这种常见的现象出 等共同具有怎样的性质。在此基础上，阐述了思维的 发，引导学生对思维世界的奥秘进行探索。本课 三种主要特征，即间接性、概括性和能动性。第二框 两个框题阐释了思维及其基本形态和特征，区分 “思维形态及其特征”，阐述了人们对思维形态的认 了思维的两种基本形态一抽象思维和形象 识，是出于不同的目的、依据不同的标准认识思维存 思维。 在状态的结果，重点阐述了抽象思维和形象思维两种 课标要求：描述常见的思维活动，体会思维是 思维形态各自的含义、特征以及二者之间的相互关 人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征；区 系。本课通过揭示“思维”和“思维形态”的含义与特 分抽象思维和形象思维 征，引导学生走进思维世界，揭开思维的神秘面纱 第一框 思维的含义与特征 ◆梳理·必备知识◆ 目题一 思维的含义 是对人类 认识方式的高度概括，是 教材预习 人们认识事物本质、把握事物规律的重要的 意义 1.思维是人的特有属性 思维方式，是具有指导性和针对性的科学的 由于有思维参与其中的人类 ,人成了 思想方法和工作方法 万物之灵。[助解] 2.人的思维存在的普遍性 教材助解 >>> 只要我们在“想”、在“ ”,就能切身体 会到我们在思维。 [助解1]生活再现 3.思维的含义 作家舒尔茨在《像成功者一样思考》中说：“你 (1)思维有广义和狭义之分：广义的思维与 比那些优秀的人，差的其实是思维。” 同义；狭义的思维与 同义。“逻辑与思 [助解2]名师微点 维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的。 无论是感性认识还是理性认识，都有正确与错 (2)感性认识和理性认识 误之分。 ①感性认识是人脑对客观事物的现象和外部 目题二思维的特征 联系的反映，是认识的 阶段。 D教材预习 >》 ②理性认识是认识的 阶段，是对事物 的本质及其规律的反映。[助解2] 1.思维既有差异性也有共同性 4.思维的方式 人人都会思维，不同的人有不同的思维风格。 不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有 战略思维、历史思维、 、创新思维、 类型 很大的差异。但不论哪一种风格的思维，都包含着 法治思维、底线思维等 思维的 思想政治 选择性必修3 2.思维的共同特征 3.思维与实践的关系 特征 内涵 思维在实践中产生，在实践中发展，又 于实践。正确的思维能够帮助人们在实践中 思维能够凭借获得的 材料、已有的 实现 的目的。[助解] 间接性 经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的 本质和 ,实现对未知事物的认识 D教材助解 >> [助解]名师微点一思维的间接性特征与 思维能够从多种事物及其各种各样的属 思维来源于实践并不冲突 性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内 概括性 ①要获得对事物本质和规律的认识，就要在实 在的、共同的、本质的属性，把握一类事物 践中接触和变革事物，占有丰富、真实的感性材料， 的 然后对其进行科学的加工制作，实现由感性认识到 思维能够提炼加工 材料，形成有 理性认识的飞跃。 别于客观实际的认识。正确的思维如实 能动性 ②思维还要回到实践中去，接受实践的检验， 地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映 才能弄清它是否符合客观实际，能否真正解决实际 认识对象 问题。 ◆探究·核心议题◆ 议题 思维的特征是什么？ D议题探究 [探究2]人们对“美的日常含义”的思考，是 >7 怎样体现思维的共同特征的？ 对于同一棵古树的美，植物学家考察的是它的 生理生长习性，把古树顽强的生命力看作美；木材商 考虑的是它的木质、树围，把古树的使用价值看作 美；画家则惊叹它奇特的外形，把古树的形态看 作美。 核心归纳 1 美的日常含义包括两个方面。一是用于满足 思维的特征 生理需要时的感叹和对满足生理需要的对象的肯 内涵 例证 定性评价。如将食物、酒称之为“美食”“美酒”，吃 思维的间接性反映 饱喝足之后情不自禁地发出“美极了”的赞语，这里 下午回到家，看见房间特 的是一个事物并不 的美是“好”的意思。“美”的汉字词源含义之一是 别干净，推测上午妈妈帮 能够直接地感知，可 羊大为美。日常生活中对美的用法，显然是对其古 间 忙打扫过房间了；号脉 以凭借知识经验进 代含义的一种沿袭，即把美等同于甘，指的是感官 性 化验、量血压、B超等都是 行反应；思维的间接 的快适。二是用于伦理评价，对人的行为、思想、言 借助仪器对现在内脏器 性可以推测现在，也 论符合规范的一种赞同，这里的美是“善”的意思， 官的推测；履霜，坚冰至 可以推测未来 体现了我国文化中“美与善同义”的传统观念。 [探究1]结合材料，从思维的角度上讲，对于 思维的概括性反映 通过观念不同年龄段的 同一棵古树的美，植物学家、木材商、画家“各美其 概 的是一类事物本质 个体人物形态，得出人是 美”说明了什么？ 括 属性的归纳，思维的 性 能劳动、能思维、有语言 概括性反映的是事 的高级动物的结论 物之间的内在联系 能 思维能够提炼加工 杯弓蛇影；知己知彼；举 感性材料，形成有别 性 反三 于客观实际的认识 第一单元树立科学思维观念 针对训练 A.间接性 B.直接性 >>> C.概括性 D.抽象性 1.感性认识和理性认识是认识过程中两个不可缺 3.王戎七岁，尝与诸小儿游，观道边李树多子折枝。 少的阶段，二者互相联系，互相贯通。感性认识 诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在 和理性认识的区别在于 ( ) 道边而多子，此必苦李。”取之，信然。这一事例 A.感性认识有正确与错误之分，理性认识都是正 体现了思维具有 确的 A.严谨性 B.概括性 B.感性认识是主观的，理性认识是客观的 C.形象性 D.间接性 C.理性认识是有用的，感性认识是无用的 4.思维有广义和狭义之分，“逻辑与思维”中所说的 D.感性认识是认识的低级阶段，理性认识是认识 “思维”主要是从狭义角度来讲的，它 的高级阶段 ①与意识同义②是在实践中产生、在实践中 2.两个分别以30万千米/秒和5万千米/秒的速度 发展，又反作用于实践的正确思维③与理性 运动的物体在速度上的差别，常人凭感官是很难 认识同义④具有概括性、间接性、能动性等 直接感知的，然而科学工作者却能够理解，若以5 万千米/秒的速度飞向某一遥远星球的星际飞 特点 船，它的速度比光速慢了多少。科学工作者对光 A.①② B.①③ 速的理解说明了思维的 ) C.②③ D.③④ ( ◆随堂·巩固双基心 一、判断题 ①人的思维可以能动地指导人们构建事物间的 1.思维有广义和狭义之分。广义的思维与感性认 联系②高级阶段的认识能准确揭示事物的本 识同义，狭义的思维与理性认识同义。 ) 质 ③思维的间接性能使人凭借已知把握未知 2.思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实 ④思维的实践性能有效解决新出现的问题 际的认识。 A.①② B.①③ 3.思维具有间接性、概括性、能动性和直接现实性。 C.②④ D.③④ ) 3.下图漫画《趁年轻…》从思维的角度说明了 4.思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于 ( 实践。 二、选择题 趁年轻咱们多学点趁年轻咱们多干点 趁年轻咱们多嫌几个 1.法国哲学家帕斯卡尔说，人只不过是一根苇草， 趁年轻… 是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇 A.立场不同，对同一事物的思维也各不相同 草…我们全部的尊严就在于思想。这里的 B.思维的能动性的发挥受到客观条件制约 “思想” ( ) C.不同的人思维风格不同，产生的思维结果也 A.是与意识同义的广义思维 不同 B.是与理性认识同义的推理能力 D.思维在实践中产生，又能反作用于实践 C.是指人们认识的高级阶段 4.为应对人口老龄化带来的养老服务需求多样化， D.是对事物的本质及其规律的反映 民政部门经过认真分析，针对共性问题出台相关 2.“扎根”理论是社会科学的一种研究方法，它允许 政策，建设社区养老服务中心、培养专业养老护 研究者从实际数据中直接归纳出理论，而不是依 理人才、完善长期护理保险制度，提升了养老服 赖预设的理论框架。随着技术的发展，这一理论 务质量与供给能力。这体现了思维具有()》 也应用于网络社交媒体和企业创新等新领域，为 ①间接性②概括性③能动性④具体性 现代社会的多元复杂性提供了新的解读框架。 A.①② B.①④ “扎根”理论的应用体现了 C.②③ D.③④ 3 思想政治选择性必修3 5.古代没有照相机，古人的画像是后人根据历史上：8.“嫦娥五号”月球采样使用了许多新技术。返回 的记载并加以揣摩画出来的。因此，经常会出现 器以接近第二宇宙速度(11km/s)再入大气层 同一个人物往往有好几幅差别很大的画像的现 时，为了克服传统再入方式的高热流、高过载问 象。这表明 题，科研团队设计了“半弹道跳跃式再入”，通过 ①人的思维具有概括性的特征②任何思维都 升力控制实现减速和精准着陆。这一新技术的 是对认识对象的能动反映③人的思维活动会 设计与使用主要说明思维具有 受到主观因素的影响④人的思维活动能够超 A.间接性，通过新技术获取未知信息 越客观条件的限制 B.能动性，能够主动创新并指导实践 A.①③B.②③ C.①④ D.②④ C.概括性，从具体现象提炼一般规律 6.黑格尔说过：“对于同一句格言，出自饱经风霜的 D.预见性，能够推断事物发展的前景 老年人之口与出自缺乏阅历的青少年之口，其内 三、非选择题 涵是不同的。”这主要反映了 ( 《吕氏春秋》中说：“有道之士，贵以近知远，以今 A.实践具有主观能动性 知古，以所见知所不见。故审堂下之阴（意为观 B.感性认识有助于对理性认识的理解 察屋堂下太阳和月亮的影子)，而知日月之行、阴 C.认识起源于感觉、经验 阳之变；见瓶水之冰，而知天下之寒、鱼鳖之藏 D.理性认识是感性认识的指导 也；尝一脔肉，而知一镀之味、一鼎之调（意为品 7.从植物成熟的周期，到太阳周而复始的轮回；从 尝鼎中的一块肉，就可以知道一鼎肉的味道)。” 对季节更替的全程关注，到对播种与收获的适时 上述材料体现了思维的哪些特征？ 观测…我们的先祖探索着自然运行的规律，并 以此为指导安排农事和生活，也创造了“春节与 年”的文化。这说明 ( A.由于有思维参与其中的人类社会实践，人成了 万物之灵 B.思维就是感性认识 C.思维能够反映事物的本质和规律 D.意识就是思维 第二框， 思维形态及其特征 ◆梳理·必备知识◆ 目题一思维的基本形态 2.思维的基本形态 D教材预习 (1)抽象思维：如果人的思维抽象和概括了事 >> 物的 ,通过语词巩固下来，形成了概念，并 1.思维形态的分类 以概念作为思维的 ,就属于抽象思维。 (1)从思维的方向看，有向不同方向扩散的 (2)形象思维：如果人的思维抽象和概括的是 和向同一方向收敛的聚合思维。[助解] 事物的 ,并以 作为思维的基本单 (2)从思维对认识对象的思考角度看，有整体 元，就属于形象思维。 地认识对象的综合思维和分别地认识对象的 2教材助解 >>> (3)从思维反映认识对象的方式看，有用联系、 [助解]生活再现 发展、全面的观点看待事物和思考问题的 高尔基童年在食品店干杂活时，曾碰到过一位刁 和用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题 钻的顾客，“订九块蛋糕，但要装在四个盒子里，而且每 的形而上学思维。 个盒子里至少要装三块蛋糕”。高尔基的办法是：先将 (4)根据思维运行的基本单元的不同，可以将 九个蛋糕分装在三个盒子里，每盒三块。然后再把这 思维分为 和形象思维。 三个盒子一起装在一个大盒子里，用包装袋扎好。