3 地球的形状 课件-2025-2026学年科学四年级下册大象版

地球的形状 义务教育教科书・大象版科学（2022年版） 四年级下册 第三单元《太阳、地球和月球》 题西林壁 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 提出问题 思考：结合观察到的现象，可能会认为完整的大地是什么形状？ 做出假设 观察是认识世界的一种方法，古人把观察的现象作为猜想证据 古代：天圆地方 做出假设 公元前 6 世纪， 古人在海边观察从大海的远方驶来的船，发现什么现象？ 做出假设 实验1：海边观船 制定计划 实验一：海边观船模拟实验 实验方案：用简单线条画出“海面”（平面画—、弧形画⌒）、“船”（画△或小船形状），观察者视线（用○代表眼睛）。 1. 平面海面   2. 弧形海面：   制定计划 注意事项 1. 观察桅杆船身出现顺序。 2. 注意平视。 3. 实验结束后，将材料放回原位并静息。 制定计划 三、实验观察记录 观察船“靠岸”时， 平面海面桅杆和船身一起出现 弧形海面先看到桅杆，后看到船身 四、实验结论 由于观察到在（弧形）海面船靠岸时，先看到桅杆后看到船身，我认为地球是（球体）。 。 得出结论 公元前 4 世纪.分析:月球被遮挡部分的形状有什么特点? 由此，古人会地球形状做出什么猜想? 分析:月球被遮挡部分的形状有什么特点?由此，古人会地球形状做出什么猜想? 猜想，以上物体影子形状？ 做出假设 对比观察圆柱体、正方体和球体投影的影子。 手电筒 手电筒不要照射其他人 实验2：月食 纸屏 各种物品 制定计划 实验结论：球形物体的影子是弧形的，地球的形状可能是球体。 得出结论 1519年 1519年 1972年地球照片 证据知地球 庐山太大眼迷离， 地球更大知球体。 观船月食存证据， 环球一圈确无疑。 得出结论 古代----天圆地方 公元前6世纪 ，海边观船 公元前4世纪，月食证明 1519年，环球航行 1687年，地心引力 1972年，卫星照片 地球是球体 地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。 地球是太阳系的一颗行星，它在不停地围绕着太阳运转。 得出结论 课后拓展： 类比人类对地球形状的认知历程，查阅资料，探究人类对月球的认知过程。 谢 谢 ！ 1科学与人文的交融 本课以苏轼诗句 “不识庐山真面目” 导入，将文学意境与科学探究巧妙结合。通过回顾人类认识地球形状的历史（从 “天圆地方” 到环球航行），不仅传授科学知识，更展现了科学思想的演变历程，实现了科学知识、人文素养与科学史教育的有机融合。 学科融合 1科学与人文的交融 本课以苏轼诗句 “不识庐山真面目” 导入，将文学意境与科学探究巧妙结合。通过回顾人类认识地球形状的历史（从 “天圆地方” 到环球航行），不仅传授科学知识，更展现了科学思想的演变历程，实现了科学知识、人文素养与科学史教育的有机融合。 1科学与人文的交融 本课以苏轼诗句 “不识庐山真面目” 导入，将文学意境与科学探究巧妙结合。通过回顾人类认识地球形状的历史（从 “天圆地方” 到环球航行），不仅传授科学知识，更展现了科学思想的演变历程，实现了科学知识、人文素养与科学史教育的有机融合。 学科融合 科学与人文的交融 庐山太大看不清 探索过程和证据 地球更大知球体 1科学与人文的交融 本课以苏轼诗句 “不识庐山真面目” 导入，将文学意境与科学探究巧妙结合。通过回顾人类认识地球形状的历史（从 “天圆地方” 到环球航行），不仅传授科学知识，更展现了科学思想的演变历程，实现了科学知识、人文素养与科学史教育的有机融合。 证明证伪 科学观念的本质：证实与证伪 本课通过 “海边观船” 和 “月食” 两个模拟实验，引导学生用证据验证地球形状。这体现了科学的核心观念：科学结论并非绝对真理，而是基于现有证据的最佳解释。它可以被新的证据证实，也可能被新的证据证伪，从而推动科学不断向前发展。 1科学与人文的交融 本课以苏轼诗句 “不识庐山真面目” 导入，将文学意境与科学探究巧妙结合。通过回顾人类认识地球形状的历史（从 “天圆地方” 到环球航行），不仅传授科学知识，更展现了科学思想的演变历程，实现了科学知识、人文素养与科学史教育的有机融合。 不见能知 关注“看不见的科学” 地球过于庞大，无法直接看到其全貌。本课引导学生通过观察 “船身先消失”、“地球影子是圆形” 等间接证据，推断出地球的形状。这揭示了科学观察的重要方法：对于无法直接观察的事物，可以通过分析其产生的效应和留下的痕迹来认识它们，例如后续将学习的通过地震波探索地球内部结构。 1科学与人文的交融 本课以苏轼诗句 “不识庐山真面目” 导入，将文学意境与科学探究巧妙结合。通过回顾人类认识地球形状的历史（从 “天圆地方” 到环球航行），不仅传授科学知识，更展现了科学思想的演变历程，实现了科学知识、人文素养与科学史教育的有机融合。 探究驱动 以学生为中心，引导式探究贯穿始终 整节课以问题链驱动，从 “诗人为何看不清庐山” 到 “地球是什么形状”，再到 “古人如何认识地球”，层层递进，不断激发学生的好奇心和思考。通过 “模拟实验”、“小组讨论”、“推理分析” 等环节，让学生亲身经历 “提出问题 — 作出假设 — 制订计划 — 搜集证据 — 得出结论” 的完整科学探究过程，真正做到了把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。 1科学与人文的交融 本课以苏轼诗句 “不识庐山真面目” 导入，将文学意境与科学探究巧妙结合。通过回顾人类认识地球形状的历史（从 “天圆地方” 到环球航行），不仅传授科学知识，更展现了科学思想的演变历程，实现了科学知识、人文素养与科学史教育的有机融合。 科学精神 课堂总结升华，提升学生科学素养 最后通过梳理人类认识地球形状的历程，不仅帮助学生巩固了知识，更重要的是让学生体会到科学探索的艰辛与乐趣，感悟到 “大胆猜想、小心求证、用证据说话” 的科学精神，将科学知识的学习与科学态度、科学精神的培养融为一体，有效提升了学生的综合科学素养。 谢 谢 ！ Lavf58.12.100 Lavf58.12.100 EV录屏5.1.1软件录制 Lavf58.33.100 本视频由湖南一唯信息科技开发的EV录屏软件录制, www.ieway.cn $