安徽合肥市第八中学2025-2026学年第二学期强化训练一高三语文试卷

合肥市第八中学2025-2026学年第二学期强化训练一 高三语文试卷 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 在快节奏的当下，“文化体力”成为不少人关注的话题。所谓文化体力，指的是一个人进行深度阅读、理性思考、审美体验与精神创造的能力与耐力。它不像体力劳动那样直观可见，却决定着我们精神世界的厚度与生活品质的高度。现实中，有人长期沉溺于碎片化信息，刷短视频、看短资讯成为日常，久而久之，面对长篇文章、经典著作便心生倦怠，难以集中注意力，甚至出现“读不进去、思不深入、沉不下心”的状态，本质上就是文化体力在不断消耗。当精神消费越来越趋向“短平快”“轻浅易”，深度思考的耐心、系统学习的定力、审美鉴赏的敏锐，都在不知不觉中被消磨，这不仅影响个人成长，更关乎青年一代的精神风貌与社会整体的文明素养。 文化体力的流失，与当下信息传播方式密切相关。移动互联网带来便捷的同时，也制造了大量低门槛、高刺激、浅层次的内容，不断抢占人们的注意力。算法推荐以“投其所好”为逻辑，持续推送同质化、娱乐化信息，让人轻易陷入“信息茧房”，视野越来越窄，思维越来越单一。如果长期被动接收碎片化信息，人的思维容易变得浮躁、浅表，缺乏系统思考与逻辑辨析能力，更难以形成稳定的价值判断与精神追求。一个人如果只满足于“短平快”的精神消费，不愿在阅读、思考、学习上投入时间与精力，其文化体力只会日渐衰弱，最终在信息洪流中失去自主判断，沦为被动的信息接收者，而非主动的思想建构者。 守住文化体力，关键在于主动选择、刻意练习、长期坚持。我们可以有意识地减少无效刷屏，给自己留出完整的阅读时间，从一本好书、一篇深度文章开始，慢慢重建专注的习惯。在阅读中思考，在思考中沉淀，在沉淀中提升，文化体力才能不断增强。同时，保持对知识的敬畏、对思想的热情、对美的感知，让精神生活有方向、有质量、有力量。不妨给自己设定固定的“深度阅读时段”，远离电子设备干扰，沉下心品读经典、钻研专业、拓展视野；也可以通过写作、交流、分享，把输入转化为输出，在表达与思辨中强化思维能力。此外，主动走进博物馆、美术馆、剧场，在沉浸式文化体验中涵养审美情趣，让精神世界更加丰盈饱满。 对青少年而言，涵养文化体力尤为重要。校园与家庭应共同营造重视深度阅读、鼓励独立思考的氛围，引导学生远离低俗浅陋内容，多读经典、多思原理、多练表达，把专注力与思考力作为核心素养来培育。教育者不仅要传授知识，更要培养学生沉潜钻研的品质，让他们在成长阶段就练就扎实的“文化体力”，为终身学习与长远发展筑牢根基。 文化体力，是一个人精神成长的基石，也是一个社会文明活力的体现。越是节奏飞快，越要沉心静气；越是信息繁杂，越要守住专注。唯有不断涵养文化体力，保持学习热情与思考能力，才能在时代浪潮中不迷失、不浮躁，以更饱满的精神状态面向未来。当越来越多人愿意放下浮躁、潜心向学，主动守护并锤炼自己的文化体力，个体的精神世界会更有力量，社会的文化生态也会更有底蕴，我们的精神家园才能始终生机盎然、薪火相传。 （摘编自李斌《守住“文化体力”，方能行稳致远》） 材料二： 数字技术让信息触手可及，却也让不少人陷入“认知钝化”困境：刷短视频停不下来，读长文却难以专注；习惯被动接收信息，不愿主动思考辨析；面对复杂问题，缺乏耐心与逻辑判断，更易被情绪与算法裹挟。这种状态，本质是长期碎片化信息冲击下，深度思考能力的退化。 神经科学研究显示，长期接收短视频、标题党等浅层次内容，会强化大脑“快浏览”回路，而支撑深度阅读、逻辑推理的神经网络则逐渐弱化。就像肌肉久不锻炼会萎缩，大脑的深度思考能力若长期闲置，也会变得迟钝。我们看似在海量信息中遨游，实则被算法困在“信息茧房”，视野收窄、思维固化，独立判断能力不断下降。 认知钝化的危害不止于阅读障碍。它削弱我们的思辨力，让我们更容易被片面观点、虚假信息误导；降低我们的创造力，使我们习惯“拿来主义”，不愿深耕与探索；更影响我们的决策质量，面对复杂问题时，难以理性分析、综合判断。长此以往，个人精神世界会变得单薄，社会理性思考的氛围也会被削弱。 打破认知钝化，需从个人、平台、社会多方发力。对个人而言，要主动“断舍离”无效信息，减少无意义刷屏，给自己留出完整的深度阅读时间。从一本经典、一篇长文开始，慢慢重建专注习惯，在阅读中思考、在思考中沉淀，让大脑重新适应深度思考的节奏。同时，培养需要专注的爱好，如书法、乐器、学术研究，在“心流”中锻炼思维耐力。平台应承担社会责任，优化算法推荐，减少同质化、低质内容推送，增加优质深度内容供给；加强内容审核，抵制低俗、虚假信息，营造健康的信息生态。社会层面，要倡导深度阅读与理性思考，学校加强媒介素养教育，引导青少年正确使用数字工具，提升信息辨别与思辨能力。 数字时代，信息越繁杂，越需要我们守住专注、保持思考。唯有主动对抗认知钝化，不断涵养深度思考能力，才能在信息洪流中保持清醒，让数字技术真正服务于我们的精神成长与认知提升。 （摘编自李贺《数字时代，警惕“认知钝化”》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A．材料一从社会现象切入，解读文化体力与体力劳动的根本不同，分析文化体力流失的危害与成因，提出主动选择、刻意练习等提升策略，具有现实意义。 B．材料一指出若一个人只满足于“短平快”的精神消费，其文化体力便会日渐衰弱，最终在信息洪流中只能被动地接受信息，对阅读的热爱也随之丧失。 C．材料二引用神经科学研究，说明长期接收浅层次内容会弱化大脑的深度思考能力，进而削弱人的思辨力与独立判断能力，这一论证具有科学性。 D．由材料二来看，打破认知钝化可以培养需要专注的爱好，通过某项活动，在“心流”中锻炼思维耐力，这是让大脑重新适应深度思考的最佳方式。 2．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分） A．两则材料开篇都呈现数字时代的精神困境，并点明本质：一是文化体力不断消耗，一是深度思考能力退化，二者精神内核高度一致。 B．材料一围绕“文化体力”展开论述，层层递进，结构完整；材料二围绕“认知钝化”提出对策，针对性强，思路清晰、逻辑严谨。 C．两则材料均认为碎片化信息、算法推荐是精神能力退化的重要原因，都主张个人主动减少无效刷屏，以深度阅读重建专注能力。 D．两则材料都针对当前的精神困境提出多方共治的方案，均覆盖个人、家庭、学校、平台与社会层面，形成了完整的协同解决体系。 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写恰当的语句，每处不超过6个字。（3分） 《红楼梦》是我国古典小说的巅峰之作，是全国公认的优秀文学经典，理应成为我们沉心静气、认真研读的对象。可现实中，很多人却沉迷于短视频、片段解说，只做 ① 的表面浏览，不愿花时间细读原文。真正的经典阅读，需要我们摒弃浮躁，进行 ② ，认真品读原文，体会作品的思想内涵与艺术魅力。唯有坚持这样的阅读方式，才能真正读懂经典，不断涵养与提升我们的 ③ 。 4．材料二中使用的“拿来主义”与“断舍离”词语有怎样的表达效果？请简要分析。（4分） 5．学校拟开展以“涵养文化体力，远离认知钝化”为主题的教育活动，请你结合两则材料，为本次活动拟写三条倡议要点。要求内容具体，针对性强，每条表述简洁完整。（6分） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6～9题。 文本一： 灯光 徐全庆 天上没有星星，也没有月亮，黑暗浓稠得让人难以呼吸，前面的道路仿佛被黑暗吞噬，不知道通往何方。顾易舟决定先找个人家借宿一晚。这时，他看见了灯光。 拖着沉重的脚步，顾易舟敲开了那户人家的门。一盏豆大的油灯在桌上摇曳，昏黄却执拗的光忽明忽暗。屋内的陈设十分简陋：一个矮桌，两个作凳子用的木墩，一辆纺车，一张床。床上坐着一个老女人，眼睛红红的，脸上还有泪痕。 开门的男人指着木墩让顾易舟坐下，说：“你还没吃饭吧？” 顾易舟指了指身上的包袱，说：“我带的有干粮。” “你留着路上吃吧，”男人说着转向女人，“你去做点儿吃的。” 顾易舟客气地说“不用”，女人已擦干眼泪，转身进了厨房，昏黄的光晕把她忙碌的身影印在斑驳的土墙上，影影绰绰的，倒添了几分暖意。 顾易舟又环顾了一下房间，说：“你这日子怕是不好过吧？” “谁说不是呢？”男人说着叹了一口气，“日本鬼子来了后就更难过了，常常吃了上顿没下顿。” 顾易舟也叹了口气：“都是日本人害的！” 饭很快端上来了，是一大碗稠稠的杂面条。袅袅上升的热气弥散开来，瞬间驱散了顾易舟周身的寒气。顾易舟看只有一碗，便把碗往男人面前推了推，说：“你也吃点儿？” 男人又把碗推回来，说：“俺们吃过了。”这样说时，他的肚子咕噜咕噜叫了两声，好像是在反驳他的说法。他尴尬地看了一眼顾易舟，只见顾易舟从包袱里拿出两张烙饼——居然是白面烙饼。 顾易舟把烙饼递给男人说：“你和大嫂尝尝这个。” 男人忙按住顾易舟的手说：“你自己吃吧，俺们不饿。”说完又咽了咽口水。 “你们要不吃，我咋好意思吃你们的面条？”顾易舟说着，固执地把烙饼递给男人。男人憨憨地笑笑，接过一个烙饼，另一个推还给顾易舟。他把烙饼小心地撕成两半，一半递给坐在床上的女人，一半留给自己。桌上掉了一点儿烙饼渣子，他小心地捏起来，放进嘴里。 “怎么不见你们的孩子？”顾易舟问。 女人突然哭出声来。因为嘴里有烙饼，哭声含混不清。 男人大声说：“哭啥呀！不嫌丢人哪！”转回头又对顾易舟说：“让你看笑话了，她就是舍不得孩子。” “是我冒昧了。”顾易舟尴尬地笑笑说，“孩子怎么了？” “送去打日本鬼子去了。大儿子去了两年了，小儿子今天刚去。”男人说。 “两个都去了？你真舍得。”顾易舟问。 男人尚未说话，女人转过脸对着墙又哭了起来。 “娘儿们家就是舍不得孩子，别理她，赶紧吃饭吧。”男人说。 顾易舟想，男人又何尝不是如此？否则，岂会送到这儿来？顾易舟是地下交通员，刚从敌人眼皮底下送出一批情报，可儿子被敌人抓去，生死未卜。他一路逃亡，一路寻找，却连一点消息都没有。 在男人面前，顾易舟张不开口。但不说这话好像也不合适，他只好说：“只要他们平安就好。”说这话时，顾易舟的脸红了。上战场打仗，想平安就能平安？他们村里也有七个年轻人去打鬼子去了，目前已经死了四个。 “平安着呢。”男人说。 女人停止了哭泣，从铺被下面摸出一封信，递给顾易舟，说：“你看着就是识字的人，帮我读一下这封信吧。” 男人夺过信说：“不是找人给你读过几遍了吗？儿子在信中说他好着呢，还杀了两个小鬼子哪！” “我就想再听听儿子的话，从他当兵走后我就再也没见过他了。”女人说。 “先让人家吃饭。再说，你怎么知道人家识字？”男人说。 女人没有说话，只用殷殷的目光盯着顾易舟。顾易舟点点头，女人眼中就泛起了笑意。 顾易舟匆匆吃完饭，伸手向男人要信。 “你真的识字？”男人说着，冲顾易舟眨眨眼。 顾易舟明白男人并不想让他读那封信，可现在再说自己不识字，女人显然不会相信。“识一点儿，不多。”顾易舟说。他庆幸自己反应敏捷，万一信中有不便读的话，他可以借口不认而跳过去。 男人把信递给顾易舟，并且在他手上轻轻按了一下。 顾易舟打开信，人瞬间就僵住了——那就是一份简易的阵亡通知书，牺牲地点是黄土岭。 顾易舟忙用手捂住肚子，说：“我要拉肚子。” 男人一把抓住顾易舟的手说：“走，我带你去茅厕。” 和男人从茅厕回来，顾易舟重又拿起那封信。女人把灯芯拨了拨，原来昏黄的灯光瞬间明亮起来，房间里立刻亮堂堂的。男人和女人的身影映在墙上，十分高大。 （选自《百花园》，有删改） 文本二： 徐全庆的小小说以平民叙事、细节见情、以小见大为突出艺术特色。他擅长避开宏大战争场面，将镜头对准普通百姓的陋室烟火，在一碗饭、一盏灯、一封信的日常场景中，承载家国情怀与人性温度。其语言质朴凝练，叙事克制内敛，善于运用意象贯穿全文，让平凡情节生出强烈的情感张力与思想深度。 在红色题材创作中，徐全庆坚持以小人物书写大时代，把生存苦难与民族大义自然融合，既写出底层民众的隐忍善良，更彰显他们在国难面前的牺牲与担当。作品中的物象往往兼具写实与象征双重功能，如《灯光》里的油灯，既是困境中的微光，更是希望、信仰与人性温暖的集中寄托，照亮平凡人身上的英雄底色。徐全庆以细腻笔触观照现实、礼赞人民，使其小小说兼具文学质感与红色教育意义，多篇作品入选中小学语文阅读试题与文学选本。 （节选自雪弟《时代与人心——小小说作家论》） 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） A．文本一善用环境对比：开篇是浓稠的黑暗，道路被吞噬；结尾灯光拨亮，身影映在墙上。黑暗与光明的映照，形成鲜明的艺术对照。 B．文本一中的男人和顾易舟都是圆形人物，男人有刚硬与柔情，顾易舟有坚强与脆弱，而女人只有沉浸于思念儿子之中的脆弱，属于扁形人物。 C．文本一语言生活化，不刻意煽情，而是把悲痛、不舍、坚守、大义藏在动作、语言与心理描写中，以静写痛，以淡写浓，更显沉重与真实。 D．文本二指出徐全庆在小说创作中，以小人物书写大时代，把生存苦难与民族大义自然融合，作品兼具文学质感与红色教育意义。 7．根据文本二“细节见情”这一角度，下列关于文本一说法不正确的一项是（3分） A．男人肚子叫的细节，既写出了他的饥饿，也反衬出他在饥饿状态下依然让食的淳朴善良。 B．顾易舟在说“只要他们平安就好”时脸红，这一细节表现了他因为说谎而感到愧疚。 C．女人摸出儿子的信反复求读，细腻地展现出母亲对参军儿子深切的牵挂与思念之情。 D．男人在递信时眨眼并按顾易舟的手，传达了他对妻子的保护以及独自承受丧子之痛的坚韧。 8．文本一的结尾与《百合花》的结尾在叙事节奏上各具特色，请结合文本简要分析二者的不同之处。（4分） 9．文本二指出，徐全庆善用“平民叙事”与“意象贯穿”，请结合文本一分析这两种写法的效果。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10～14题。 材料一： 田荣留齐王市，无令之胶东。市之左右曰：“项王强暴，而王当之胶东，不就国，必危。”市惧，乃亡就国。田荣怒，追击杀齐王市于即墨，还攻杀济北王安。于是田荣乃自立为齐王，尽并三齐之地。项王闻之，大怒，乃北伐齐。齐王田荣兵败，走平原。平原人杀荣。项王遂烧夷齐城郭，所过者尽屠之。齐人相聚畔之。荣弟横，收齐散兵，得数万人，反击项羽于城阳。而汉王率诸侯败楚，入彭城。项羽闻之，乃释齐而归，击汉于彭城，因连与汉战，相距荥阳。以故田横复得收齐城邑，立田荣子广为齐王，而横相之，专国政，政无巨细皆断于相。 （节选自《史记·田儋列传》） 材料二： 彭越既受汉封，田横惧诛，与其徒属五百余人入海，居岛中。帝以田横兄弟本定齐地，齐贤者多附焉。今在海中，不取，后恐为乱，乃使使赦横罪，召之。横谢曰："臣烹陛下之使郦生，今闻其弟商为汉将，臣恐惧，不敢奉诏，请为庶人，守海岛中。"使还报，帝乃诏卫尉郦商曰："齐王田横即至，人马从者敢动摇者，致族夷。"乃复使使持节具告以诏商状，曰："田横来，大者王，小者乃侯耳；不来，且举兵加诛焉。" 横乃与其客二人乘传诣洛阳。未至三十里，至尸乡厩置。横谢使者曰："人臣见天子，当洗沐。"因止留，谓其客曰："横始与汉王俱南面称孤，今汉王为天子而横乃为亡虏北面事之其耻固已甚矣。且吾烹人之兄，与其弟并肩而事主，纵彼畏天子之诏不敢动，我独不愧于心乎？且陛下所以欲见我者，不过欲一见吾面貌耳。今斩吾头，驰三十里间，形容尚未能败，犹可观也。"遂自刭，令客奉其头，从使者驰奏之。帝曰："嗟乎！起自布衣，兄弟三人更王，岂不贤哉！"为之流涕，而拜其二客为都尉，发卒二千人，以王者礼葬之。既葬，二客穿其冢旁孔，皆自刭，下从之。帝闻之，大惊，以横客皆贤，余五百人尚在海中，使使召之。至，则闻田横死，亦皆自杀。 （节选自《资治通鉴·汉纪》） 材料三： 当秦氏之败乱，得一士而可王。何五百人之扰扰，而不能脱夫子于剑铓？抑所宝之非贤，亦天命之有常。昔阙里之多士，孔圣亦云其遑遑。苟余行之不迷，虽颠沛其何伤？自古死者非一，夫子至今有耿光。跽陈辞而荐酒，魂髣髴而来享。 （节选自韩愈《祭田横墓文》） 10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 今 汉 王 为 天A子B而 横C乃 为 亡D虏E北 面F事 之G其 耻H固 已 甚 矣 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A．畔，同“叛”，背叛，与《孟子·公孙丑下》“寡助之至，亲戚畔之”的“畔”含义相同。 B．诛，这里是“被诛杀”的意思，与《屈原列传》“兵挫地削”的“挫”“削”的用法相同。 C．更，再，表程度加深，与《促织》“民日贴妇卖儿，更无休止”的“更”词性和含义相同。 D．跽，双膝着地，上身挺直，与《鸿门宴》“项王按剑而跽”的含义相同，但情感态度不同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A．韩愈在祭文中将田横与孔子相比，借孔子虽有众贤却仍四处奔走，田横虽得五百门客追随却仍难逃败亡命运，思考了人才与天命的关系。 B．田荣不准田市前往胶东，田市畏惧项羽而偷偷去成就国家大业，田荣怒，追杀田市并击杀济北王田安，随后自立为齐王，吞并三齐全境。 C．刘邦认为，田横兄弟平定了齐地，而且有着齐地的贤能之人做宾客，如果不招抚，而是任其在外发展，日后恐怕会滋生祸乱、成为隐患。 D．田横自刎后，刘邦不仅为之流泪叹息、以王者之礼厚葬他，任命他的两名门客为都尉，还派使者去召留在海岛上五百人回还，展现了对其贤能的肯定。 13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）项羽闻之，乃释齐而归，击汉于彭城，因连与汉战，相距荥阳。 （2）既葬，二客穿其冢旁孔，皆自刭，下从之。 14．“自古死者非一，夫子至今有耿光”，田横五百士的故事感动了后世的人们，韩愈借田横的故事写自己的怀才不遇。请结合材料一、二简要分析，说说田横之死为何能引发韩愈等文人的情感共鸣。（5分） （四）阅读Ⅳ（本题共小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 林间石 葛天民① 摩挲只作钓矶看，相伴秦翁且住山。 霜洗旧棱人共瘦，藓侵孤韵鹤同闲。 因思樵牧分争处，已过唐虞揖逊②间。 风月满林时憩寂，三生幽事梦中还。 【注】①葛天民，字无怀，南宋诗人。初为僧，后还俗，隐居西湖。②唐虞揖逊：“唐虞”指的是上古时期的贤明君主尧和舜。他们之间的“揖逊”即禅让，是指尧帝将帝位主动让给舜帝的行为。 15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．首联写诗人摩挲林间石，将其当作钓矶，将伴秦翁山间居住，体现了其隐逸之志。 B．颈联由今及古，从樵牧纷争的现实联想到唐虞揖让的上古，表达了历史变迁的感受。 C．尾联描绘风月满林之景，写诗人于寂静中憩息，幽怀往事皆入梦境，意境空灵悠远。 D．全诗语言清雅淡远、质朴自然，将写景、抒情、议论融为一体，措辞简净而意蕴深厚。 16．颔联中“洗”和“侵”二字用得极为精妙。请结合诗句，赏析这两个字的表达效果。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）环保宣传活动中，同学们用《阿房宫赋》中“_____________，_____________”两句，警示人们要从历史中吸取教训，保护好我们赖以生存的环境，避免重蹈覆辙。 （2）小刚在“家国情怀”主题演讲活动中引用《永遇乐・京口北固亭怀古》中“_______________，_____________”两句，来表达对古代英雄驰骋疆场、建功立业的向往，以及自己保家卫国的豪情壮志。 （3）古典诗词中，诗人常借“窗”这个意象抒发内心情感，如：“_____________，_____________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18～22题。 中国传统艺术的 “意境”，并非简单的景物描摹，而是一种虚实相生的审美境界。它像一首余音绕梁的古曲，在有限的画面中，蕴藏着无限的宇宙与人生。艺术家们深谙此道，在创作中（ ），通过“留白”等手法，将“象外之象”的魅力发挥到极致。 以北宋画家郭熙的《早春图》为例，①画面主体巍峨的山峦与蜿蜒的溪流，近处的松树苍劲挺拔，远处的云雾若隐若现。②画家并未将整个画卷填满，而是在山峰之间、溪流之上，留下大片空白。这些空白并非空洞无物，而是象征着流动的空气、缥缈的云烟，以及观者自由驰骋的想象空间。观者在欣赏时，会不自觉地用自己的人生经验去填充这些空白，从而获得一种身临其境的审美体验。这种以虚写实、以少胜多的创作智慧，正是东方美学区别于西方再现式艺术的鲜明特征，也让作品在简洁之中拥有了更为绵长的艺术张力。 ____________________。无论是诗歌、绘画，还是书法、戏曲，都追求一种“言有尽而意无穷”的效果。诗人在字里行间留下余味，画家在笔墨之外寄托情思，演员在举手投足间暗示剧情。③它们共同构成了一个浑然一体的艺术世界，让观者在有限的形式中，感受到无限的意蕴。 然而，这种美学思想并非一蹴而就，而是经过漫长的历史演变。从先秦的“天人合一”思想，到魏晋的“言不尽意”论，再到唐宋的“意境说”，中国传统美学一步步走向成熟。④它不仅深刻影响了中国人的审美心理和思维方式，也塑造了中国艺术的独特风貌。⑤时至今日，当我们再次审视这些古老的艺术作品时，依然能感受到其中历久弥新的生命力。 18．指出文中画双横线句子的修辞手法，并分析其表达效果。（3分） 19．填入文中括号内的词语，字形和意义运用都正确的一项是（3分） A．别出新裁 B．匠心独运 C．独竖一帜 D．慧心巧思 20．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（3分） A．这种“虚实相生”的美学思想，贯穿了中国传统艺术的始终 B．中国传统艺术的始终，贯穿了这种“虚实相生”的美学思想 C．贯穿了中国传统艺术始终的，是这种“虚实相生”的美学思想 D．这种“虚实相生”的美学思想，被贯穿于中国传统艺术的始终 21．文中画波浪线的句子有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严 密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 22．下图是一幅《寒江独钓》的中国画，请结合文本中关于“意境”的观点，对这幅画的画面 构成与意境进行简要解析。（5分） 三、写作（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 本试卷语言文字运用材料认为：中国传统艺术的“意境”讲求虚实相生，艺术家常常以“留白”等手法将“象外之象”的魅力发挥到极致。这种“留白”的审美智慧，不仅体现在艺术创作中，更能带给我们关于人生、成长的深刻启示。留白不是空无，不是缺憾，而是一种含蓄的智慧、克制的审美、留有余地的人生境界。世间万物，正因有留白，才有想象，才有呼吸，才有韵味。 请结合材料，体现你的感悟与思考，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 学科网（北京）股份有限公司 $ 合肥市第八中学2025-2026学年第二学期 高三语文参考答案 1 2 6 7 10 11 12 15 19 20 C D A B BEG C B A B A 1.C【命题意图】本题考查理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 【解题思路】A.不正确。“解读文化体力与体力劳动的根本不同”分析有误，材料一开篇虽将“文化体力”与体力劳动进行对比，即“它不像体力劳动那样直观可见”，但仅为一笔带过的类比说明，并未“解读”二者“根本不同”，属于夸大其词。B.不正确。“对阅读的热爱也随之丧失”分析有误，材料一第二段明确指出，只满足于“短平快”精神消费的人会“沦为被动的信息接收者”，并未提及“对阅读的热爱也随之丧失”，属于过度推断。D.不正确。“这是让大脑重新适应深度思考的最佳方式”分析有误，材料二最后一段虽提到培养专注爱好可在“心流”中锻炼思维耐力，但并未将其定位为“最佳方式”，属于绝对化表述。故选C。 2.D【命题意图】本题考查对文章的推断和辨析的能力。 【解题思路】D.不正确。“均覆盖个人、家庭、学校、平台与社会层面”分析有误。材料一在第四段明确提到了家庭和学校的责任（“校园与家庭应共同营造重视深度阅读、鼓励独立思考的氛围”），但材料二在提出对策时，主要从个人、平台、社会三个层面展开（第四段谈个人，第五段谈平台与社会，其中社会层面提及“学校加强媒介素养教育”），并未涉及“家庭”层面。因此，D项“均覆盖家庭”的说法与材料二内容不符。故选D。 3.①浅层次（碎片化） ②深度阅读 ③文化体力 （评分细则：每处1分，共3分，意思对即可；字数超出6字或核心信息缺失不给分。） 【命题意图】本题考查信息筛选与整合、迁移运用、语句补写的能力。 【解题思路】①对应文段中的“沉迷于短视频、片段解说”，这种行为的特点是：不深入、不系统、浅尝辄止。材料一中反复出现的关键词有：“碎片化信息”“短平快”“浅层次”。材料二中也提到：“浅层次内容”“快浏览”。此处需修饰“表面浏览”，强调其浅、碎、不深入的特征。材料一第二段明确使用“浅层次的内容”，且与“表面浏览”搭配自然。（或“碎片化”，但“浅层次”更直接对应“表面浏览”的“浅”） ②对应“摒弃浮躁”“认真品读原文”，这种行为是专注、系统、沉浸式的阅读。材料一反复倡导：“深度阅读”（第三段“深度阅读时段”，第四段“重视深度阅读”）。材料二同样强调：“深度阅读时间”“深度思考”。故填写“深度阅读”。③ 题干文段以《红楼梦》为例谈经典阅读，与材料一“守住文化体力”的主题契合。材料一第四段专门强调青少年要“练就扎实的‘文化体力’”，结尾呼吁“涵养文化体力”，故填写“文化体力”。 4.①“拿来主义”运用反讽。“拿来主义”原指鲁迅倡导的对外来文化取其精华、自主选择的态度，文中反用其意，讽刺人们被动接受浅层信息、懒于思考创造的思维惰性。② “断舍离”运用比喻。“断舍离”本指生活整理理念，文中借指主动削减无效信息、摆脱算法裹挟，生动传达了对抗认知钝化的必要行动，使抽象的数字素养建议更具操作感与感染力。③两个词语化抽象为具体，既贴合数字时代语境，又以简洁有力的表达引发读者共鸣，增强议论的说服力 （评分细则：答出一点2分，两点3分，三点4分，意思对即可；其他答案，言之成理，可酌情给分。） 【命题意图】本题考查重点词语的语境理解能力。 【解题思路】①“拿来主义”运用反讽的修辞手法。鲁迅的“拿来”是主动甄别后“占有、挑选”；文中的“拿来”却是被动接收、懒于思考。效果：将当代人的思维惰性与鲁迅倡导的主动精神形成隐性对比，讽刺意味浓厚，一针见血地指出“看似在拿，实则是能力退化”。②“断舍离”运用比喻的修辞手法，将整理物品的理念移植到信息管理领域。效果：把抽象的“减少无效信息摄入”这一建议，转化为具体可感的生活动作，让读者瞬间理解并产生“我也该清理一下信息环境”的共鸣，增强了论述的亲和力与操作性。③共同点：化抽象为具体，用读者熟悉的概念解释陌生的数字时代困境，降低理解门槛。既体现了作者对当代文化现象的敏锐洞察（借流行词说新理），又使议论文字生动活泼、不枯燥，强化了说服力与感染力。 5.①坚持深度阅读，远离碎片化浏览。减少短视频、短资讯等浅层次信息消耗，主动阅读经典著作与深度文章，在沉潜阅读中锻炼专注力与思考力，不断涵养“文化体力”。②强化独立思考，拒绝被动信息接收。不盲从算法推荐与网络舆论，对信息保持理性辨析与批判意识，主动质疑、深入探究，以自主思辨对抗“认知钝化”。③培养专注习惯，丰富精神文化生活。合理使用数字媒介，减少无效刷屏；积极参与阅读、书法、艺术鉴赏等沉浸式文化活动，在持久专注中丰盈精神世界，提升思维品质。 （评分细则：每点2分，共6分，意思对即可；其他答案，言之成理，可酌情给分。） 【命题意图】本题考查文本信息的筛选与整合的能力。 【解题思路】①信息输入方式：针对碎片化信息泛滥，提倡深度阅读，抵制浅层次内容。材料一提到“从一本好书、一篇深度文章开始”，材料二建议“减少无意义刷屏”，故第一条倡议聚焦于阅读习惯的转变。②思维习惯培养：针对被动接收信息和思维惰性，强调独立思考与批判意识。材料一指出要避免沦为“被动的信息接收者”，材料二呼吁“理性辨析”，故第二条倡议围绕主动思辨展开。③专注力与精神生活：针对注意力分散和精神世界贫乏，倡导培养专注习惯和参与沉浸式文化活动。两则材料均提到“专注力”“心流”以及博物馆、艺术鉴赏等体验，故第三条倡议从日常习惯和文化浸润入手。 6.A【命题意图】本题考查分析和鉴赏文本内容及其艺术特色的能力。 【解题思路】B.不正确。“女人只有沉浸于思念儿子之中的脆弱，属于扁形人物”分析有误，女人并非只有脆弱的单一形象，她虽有思念儿子的悲痛，却也隐忍、善良、支持抗战，情感层次丰富，是圆形人物，判断错误。C.不正确。“而是把悲痛、不舍、坚守、大义藏在动作、语言与心理描写中”分析有误，文本一以动作、对话、细节描写承载情感，并未直接使用心理描写，选项中“心理描写”属于无中生有。D.不正确。“文本二指出徐全庆在小说创作中”有误，根据原文“在红色题材创作中，徐全庆坚持以小人物书写大时代”可知，徐庆全坚持以小人物书写大时代，是在红色题材创作中，而非所有小说创作中，选项范围与对象界定错误。故选A。 7.B【命题意图】本题考查鉴赏小说细节的能力。 【解题思路】B.不正确。“这一细节表现了他因为说谎而感到愧疚”分析有误。顾易舟说“只要他们平安就好”时脸红，并非因为说谎——他作为地下交通员，深知战场凶险（其村里已死四个年轻人），说“平安”其实是一种明知不现实却不得不说的安慰。他的脸红源于内心的复杂：一方面是对自己儿子生死未卜的悲痛投射，另一方面是对这对夫妇强忍悲伤的共情与苦涩。这一细节表现的是“同是天涯沦落人”的悲悯与无奈，而非说谎的愧疚。故选B。 8. ①《灯光》结尾叙事节奏急促突转，戛然而止。前文围绕读信层层铺垫，顾易舟发现真相后借故离席，结尾仅以“拨亮灯光、身影高大”收束，无多余抒情与解释，节奏骤然加快收紧，留给读者强烈的心灵震撼。②《百合花》结尾叙事节奏舒缓绵长，余韵悠悠。小说结尾通过对“缝破洞”“盖被子”等细节慢镜头式描摹，使抒情氛围浓厚，节奏放缓，以温情收尾，情感层层递进，余味悠长。 （评分细则：每点2分，满分4分，意思对即可；其他答案，言之成理，可酌情给分。） 【命题意图】本题考查小说叙事节奏的理解与比较的能力。 【解题思路】①《灯光》结尾叙事节奏急促突转，戛然而止。前文小说用大量笔墨写借宿、吃饭、聊家常，节奏平稳。女人反复要求读信、男人多次阻止，层层蓄势，营造出“信里一定有秘密”的悬念。顾易舟打开信，发现是阵亡通知书，情节陡然加速。真相揭露后，顾易舟借故离席，回来时没有一句对话、没有一句抒情，直接以“女人拨亮灯芯”“身影高大”收尾。作者刻意省略了读信内容、人物反应、情感交流，让叙事在最高潮处戛然而止，让读者在震惊中自行填补情感空白，获得强烈的心理冲击。②《百合花》结尾叙事节奏舒缓绵长，余韵悠悠。小说结尾聚焦于新媳妇“缝破洞”“盖被子”等动作，进行工笔式的细致描摹。叙事时间几乎等于故事时间，故意放慢节奏，让情感充分流淌。从新媳妇的沉默到流泪，从“百合花被子”的反复出现到“盖上新媳妇嫁妆”的细节，情感在缓慢推进中不断积蓄、升华。这种舒缓的节奏，让读者沉浸在绵长的哀思与感动中，余味悠长。 9.①平民叙事：以日常细节承载家国大义。作者避开宏大的战争场面，将镜头对准一对普通农民夫妇的陋室，展现了底层民众在国难下的隐忍与牺牲，使平凡人身上闪耀出英雄的光辉。②意象贯穿：“灯光”是全文的情感线索。开篇的灯光是黑夜中生存的指引；中间的油灯是陋室里微弱的温暖；结尾处，当女人拨亮灯芯，灯光升华为希望与信仰的象征，也衬托了这对夫妇高大的人格形象，让平凡的故事拥有了震撼人心的力量。③双重写法交织：强化主题的共鸣。平民叙事让故事真实可信，意象贯穿赋予其诗意与深度。两者结合，使一盏灯、一顿饭承载了“舍小家为大家”的民族大义，诠释了文本二 “以小人物书写大时代”的艺术特色。 （评分细则：每点2分，满分6分，意思对即可；其他答案，言之成理，可酌情给分。） 【命题意图】本题考查文学写法鉴赏的能力。 【解题思路】①平民叙事：以日常细节承载家国大义。作者避开宏大的战争场面，将镜头对准一对普通农民夫妇的陋室。通过一碗杂面条、两张白面烙饼、一封不敢读的信等琐碎的生活细节，展现了底层民众在国难下的隐忍与牺牲。这种叙事让宏大的抗战主题变得具体可感。男人饿着肚子让食、小心捡起饼渣的细节，凸显了善良本性；而“两个儿子都送去打鬼子”的平淡叙述，则将他们深沉的爱国情怀与骨肉分离的痛苦自然融合，使平凡人身上闪耀出英雄的光辉。②意象贯穿： “灯光”在文中反复出现，构成了贯穿全文的情感线索。开篇的灯光是黑夜中生存的指引；中间的油灯是陋室里微弱的温暖；结尾处，当女人拨亮灯芯，“昏黄的灯光瞬间明亮起来”，此时灯光已升华为希望与信仰的象征，也衬托了这对夫妇高大的人格形象，让平凡的故事拥有了震撼人心的力量。③双重写法交织：强化主题的共鸣。平民叙事让故事真实可信，意象贯穿则赋予其诗意与深度。两者结合，使一盏灯、一顿饭承载了“舍小家为大家”的民族大义，完美诠释了文本二所评价的“以小人物书写大时代”的艺术特色。 10.BEG【命题意图】本题考查文言文断句的能力。 【解题思路】原句翻译：如今汉王做了天子，我却成了逃亡的俘虏，向他北面称臣，这耻辱本来已经极重了。 （评分细则：每处1分，共3分；若断句超出3处，0分。） 11.C【命题意图】本题考查理解实词一词多义及文化常识的能力。 【解题思路】A项正确。句意：齐人聚众反叛。／帮助支持他的人少到了极点，连最亲近的家人、亲戚都会背叛他；B项正确。被动用法，被诛杀／被动用法，被打败、被分割。句意：田横害怕被杀。／军队被打败，土地被分割；C项错误。副词，交替、相继／副词，更加。句意：兄弟三人相继为王。／老百姓被逼得天天典当妻子、出卖儿女，这种惨状更是没有尽头；D项正确。都是“双膝着地，上身挺直”，但选文是表示恭敬姿态／《鸿门宴》是表示警备姿态。句意：长跪陈辞敬献清酒。／项王握着剑把直起腰来。 12.B【命题意图】本题考查理解文章内容的能力。 【解题思路】B.不正确。“去成就国家大业”错误。原文“就国”指回到封国。 13.（1）项羽听说这件事，就放弃攻打齐国返回，在彭城攻打汉军，于是连续和汉军交战，在荥阳对峙。 （2）安葬完毕后，那两位门客在田横的坟墓旁挖了坑，都自刎而死，追随田横而去。 （评分细则：参照解题思路，每小题每点1分，句意1分，每小题4分，总共8分） 【命题意图】本题考查学生理解和翻译文言文句子的能力。 【解题思路】（1）“释”，放弃；“击汉于彭城”，状语后置句，正常语序是“于彭城击汉”；“距”，通“拒”，抵抗、对峙；句意1分。 （2）“既”，已经；“穿”，挖；“自刭”，自杀；句意1分。 14.①田横出身布衣，兄弟三人相继为王，兼具贤能与气节，其“宁死不辱”的风骨，契合文人所推崇的气节操守；②田横与门客肝胆相照，五百门客为其殉死，这种“士为知己者死”的忠义，是古代文人所追求的精神共鸣；③田横有贤能却终不能施展抱负、被迫自刎，其悲剧命运，易引发韩愈等怀才不遇文人的共情与慨叹。 （评分细则：一点1分，两点3分，三点5分，意思对即可。） 【命题意图】本题考查比较分析与归纳的能力。 【解题思路】①布衣称王，气节凛然。材料二刘邦赞田横“起自布衣，兄弟三人更王”，肯定其贤能。田横耻于“北面事之”，以自刎拒降，其“宁死不辱”的风骨，契合文人推崇的“舍生取义”气节；②门客殉节，忠义感召。田横死后，二客“穿其冢旁孔，皆自刭”，海岛五百人“闻田横死，亦皆自杀”（材料二），将“士为知己者死”的忠义精神推向极致。韩愈祭文“何五百人之扰扰”，正是对门客群体的悲悯与敬仰；③贤才困厄，命运共鸣。田横虽得贤士相助，却终不能脱“剑铓”，被迫自刎的悲剧命运，引发韩愈“得一士而可王”却“不能脱”的慨叹。这种怀才不遇、天命难违的共情，正是文人借古伤己的典型寄托。 【参考译文】 材料一： 田荣扣留了齐王田市，不让他到胶东去。田市身边的人说：“项羽强悍凶暴，而大王您应当去胶东封地，如果不去赴任，一定会有危险。”田市害怕，就偷偷逃去胶东就任。田荣大怒，追到即墨杀了齐王田市，回军又攻杀了济北王田安。于是田荣自立为齐王，把三齐之地全部吞并。项羽听说后，非常愤怒，就向北攻打齐国。齐王田荣战败，逃到平原。平原人杀了田荣。项羽于是烧毁铲平齐国的城郭，所经过的地方全都屠杀。齐国人聚集起来背叛他。田荣的弟弟田横，收集齐国溃散的士兵，得到几万人，在城阳反击项羽。这时汉王刘邦率领诸侯打败楚军，攻入彭城。项羽听说这件事，就放弃攻打齐国返回，在彭城攻打汉军，于是连续和汉军交战，在荥阳对峙。因此田横又得以收复齐国的城邑，立田荣的儿子田广为齐王，而田横做国相，独揽国家政权，政事无论大小都由他决断。 材料二： 彭越接受汉朝的封赏以后，田横害怕被杀，就和他的部下五百多人逃入大海，居住在海岛上。汉高祖认为田横兄弟本来平定了齐地，齐地的贤能之人大多归附他们，如今他们在海岛上，如果不收服，以后恐怕会作乱，于是派使者赦免田横的罪过，召他前来。田横推辞说：“我曾烹杀了陛下的使者郦生，现在听说他的弟弟郦商是汉朝将领，我心中恐惧，不敢接受诏令，请让我做一个平民，守在海岛之中。”使者回去报告，汉高祖就诏令卫尉郦商说：“齐王田横将要到来，有敢触动他及其随从人马的，将招致灭族之罪。”又派使者拿着符节，把诏令郦商的情况全都告诉田横，说：“田横前来，大可以封王，小也能封侯；不来的话，就要发兵诛灭你们。” 田横于是和两名门客乘坐驿车前往洛阳。离洛阳还有三十里，到达尸乡的驿站。田横向使者致歉说：“臣子拜见天子，应当沐浴更衣。”于是停下停留，对门客说：“我当初和汉王都面南称王，如今汉王做了天子，我却成了逃亡的俘虏，向他北面称臣，这耻辱本来已经极重了。况且我烹杀了人家的兄长，却和他的弟弟并肩侍奉同一个君主，即使他畏惧天子的诏令不敢动我，我难道心中不惭愧吗？再说陛下想要见我的原因，不过是想看一看我的容貌罢了。现在砍下我的头，快马奔驰三十里，形体容貌还不会败坏，还可以看得清楚。”于是田横自刎，让门客捧着他的头，跟随使者飞驰上奏汉高祖。汉高祖说：“唉！出身平民，兄弟三人相继为王，难道不是贤能的人吗！”为他流下眼泪，任命他的两名门客为都尉，派出两千名士兵，用诸侯王的礼仪安葬他。安葬完毕后，那两位门客在田横的坟墓旁挖了坑，都自刎而死，追随田横而去。汉高祖听说后大为震惊，认为田横的门客都是贤才，其余五百人还在海岛上，派使者去召他们，使者到了海岛，众人听说田横已死，也都自杀了。　 材料三：　 在秦朝败亡动乱的时候，得到一个贤士就可以称王，为什么有五百多人奔走相随，却不能使先生免于刀剑之祸？是所看重的人并非真正贤才，还是天命本来就有定数。从前孔子阙下弟子众多，孔圣人也说自己奔波不安，如果我所行的道路不迷失方向，即使遭受困顿挫折又有什么妨害？自古以来死去的人不计其数，先生到今天依然光耀不朽，我恭敬地跪着陈说祭文、献上祭酒，你的魂魄仿佛前来享用。 15.A【命题意图】本题考查对诗歌内容的理解和赏析的能力。 【解题思路】A.不正确。“且”是“暂且”义，不是“将要”义。理解错误。 16. ① “洗”本指用水冲洗，此处写霜如人般“洗”石，运用拟人手法。霜雪涤荡山石，使其棱角更清瘦，既写出山石的峻洁风骨，又喻指诗人品格清峻。② “侵”意为逐渐覆盖、侵蚀，写苔藓慢慢“侵”入石头，运用拟人手法。苔藓的侵染使石头平添孤寂韵味，与鹤的悠闲相衬，表现出石头静处山林的孤高与闲适，也折射出诗人淡泊自守的心境。③二字均以动写静，通过霜之洗砺、藓之浸润，刻画出林间石历经岁月而愈显清孤的神韵，也折射出诗人隐逸闲雅、孤高自守的情怀。 （评分细则：每点2分，满分6分，意思对即可；其他答案，言之成理，可酌情给分。） 【命题意图】本题考查诗歌语言之炼字赏析的能力。 【解题思路】颔联“霜洗旧棱人共瘦，藓侵孤韵鹤同闲”描绘了林间石在霜与苔藓作用下的景象：霜覆盖石头，使其棱角分明如人清瘦；苔藓侵蚀石头，增添孤高韵味，与鹤的悠闲相映成趣。①“洗”本指用水冲洗，此处写霜如人般“洗”石，赋予霜以人的动作，运用拟人手法。效果：霜的洗涤使石头棱角更显清瘦，既写出石头历经风霜的峻洁风骨，又暗合诗人自身清瘦的形象，隐喻其清峻孤高的品格。②“侵”意为逐渐覆盖、侵蚀，写苔藓慢慢“侵”入石头，同样运用拟人手法。效果：苔藓的侵染使石头平添孤寂韵味，与鹤的悠闲相衬，表现出石头静处山林的孤高与闲适，也折射出诗人淡泊自守的心境。③二字均以动态描写表现静态景物（以动写静），通过霜的洗砺、苔的浸润，刻画出林间石历经岁月而愈显清孤的神韵，同时将诗人的隐逸情怀融入其中，达到了物我交融的艺术境界。 17.（1）后人哀之而不鉴之 亦使后人而复哀后人也（2）金戈铁马 气吞万里如虎（3）何当共剪西窗烛却话巴山夜雨时（唐·李商隐《夜雨寄北》）/矮纸斜行闲作草 晴窗细乳戏分茶（宋·陆游《临安春雨初霁》）/窗含西岭千秋雪 门泊东吴万里船（唐·杜甫《绝句》）/小轩窗 正梳妆（宋·苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》）/守着窗儿 独自怎生得黑（宋·李清照《声声慢·寻寻觅觅》） （评分细则：每空1分，错字、漏字、添字、诗句顺序错误均不得分，共6分） 【命题意图】本题考查默写常见的名篇名句的能力。 【解题思路】（1）抓住题干中关键信息“警示人们要从历史中吸取教训”“避免重蹈覆辙”，易错字“哀”“鉴”；（2）抓住题干中关键信息“古代英雄驰骋疆场、建功立业”“保家卫国的豪情壮志”，易错字“戈”；（3）填写含有“窗”这个意象的诗句即可，注意不要有错别字。 18. 这句话运用了比喻的修辞手法，将中国传统艺术的“意境”比作余音绕梁的古曲。其表达效果是：生动形象地写出意境含蓄悠远、韵味无穷的特点，突出其在有限画面中蕴含无限内涵的艺术魅力。 （评分细则：修辞手法1分，表达效果2分，共3分，意思对即可。） 【命题意图】本题考查修辞手法之比喻的理解与运用的能力。 【解题思路】句子将“它”即“意境”（本体）比作“古曲”（喻体），使用了比喻词“像”，这属于比喻修辞。分析表达效果：该比喻将抽象的“意境”概念（虚）转化为读者熟悉的“古曲”听觉感受（实），让读者更直观地理解“虚实相生”，生动形象。同时，把“意境”比作“古曲”，而且是 “余音绕梁的古曲”，古曲在音符结束后，韵味仍在耳边回响，就像“意境”的特点——“在有限的画面中，蕴藏着无限的宇宙与人生”。写出了意境含蓄悠远、韵味无穷的特点，突出其在有限画面中蕴含无限内涵的艺术魅力。 19. B【命题意图】本题考查正确使用成语和辨析错别字的能力。 【解题思路】语境强调艺术家创作有新意、有巧思。A.应为“别出心裁”，语义：另有一种构思或设计。指想出的办法与众不同。符合语境，但字形有误。B.匠心独运：指独创性地运用精巧心思，多用于形容文学、艺术领域的独特构思。符合语境。C.应为“独树一帜”，语义：比喻创造出独特的风格或另外开创一个局面。符合语境，但字形有误。D.慧心巧思：心地聪慧，构思精巧。多用以形容女子技艺精巧，别出心裁。语义相符，但是原句主语是“艺术家们”，而“慧心巧思”多形容女子，描述对象不符。并且由“在创作中……”可知，此处应填写动词性短语，而”慧心巧思“是名词性短语，语法不通。故选B。 20.A【命题意图】本题考查语言表达之情境补写的能力。 【解题思路】A项衔接最恰当。先承上“这种‘虚实相生’的美学思想”，再启下“贯穿了中国传统艺术的始终”，主语一致、逻辑顺畅、语气自然，最符合语段表达习惯。B项主语变成“中国传统艺术的始终”，主客颠倒，不符合语段表达要求。C项倒装句式，语气生硬、重心后移，不适合自然过渡。D项用被动句，啰嗦、不简洁，不符合议论文流畅表达的要求。故选A。 21.（1）①修改为：“画面主体是巍峨的山峦与蜿蜒的溪流，近处的松树苍劲挺拔，远处的云雾若隐若现” （2）④修改为：“它不仅塑造了中国艺术的独特风貌，也深刻影响了中国人的审美心理和思维方式。” （评分细则：指出序号1分，修改1分，共4分；其他修改，言之成理，可酌情给分。） 【命题意图】本题考查辨析并修改病句的能力。 【解题思路】①谓语残缺。“画面主体巍峨的山峦与蜿蜒的溪流”缺少谓语动词，造成成分残缺，无法完整表达意思。加上“是”作为谓语，使句子结构清晰，语义通顺。④语序不当。“不仅……也……”是递进关系。语句逻辑递进层次：应先影响外在艺术形式，再上升到内在精神层面，故“不仅”“也”后面的内容换顺序。 22.画面构成：渔翁、寒江、雪、山。意境：除实景外，留出空白，虚实相生，空白处象征空茫的江天，与孤舟独钓的实景相映，营造出空旷、清冷、孤寂的意境，体现了“言有尽而意无穷”的东方美学。 （评分细则：画面构成2分；意境3分，共5分，意思对即可；其他答案，言之成理，可酌情给分。） 【命题意图】本题考查图画观察、理解并运用文本观点的能力。 【解题思路】首先，从文本中提取关于“意境”的关键论述：意境是“虚实相生的审美境界”，通过“留白”等手法实现“象外之象”，追求“言有尽而意无穷”的效果。画面中的具体元素：渔翁、寒江、雪、山。这些都是画面中直接描绘的“实景”，即文本所说的“有限的画面”中的具体形象。画面中除实景外，还有大量的空白（如江面、天空等），是“虚景”，与实景共同构成“虚实相生”的意境，空旷的江面、孤坐的渔翁、寒雪覆盖的山，营造出清冷、孤寂、静谧的意境。体现了“言有尽而意无穷”的东方美学。 23.写作 【材料分析】 本题是一道聚焦传统美学与人生智慧的哲理类材料作文题。 这道作文题承接前面语言文字运用材料，以中国传统艺术的“意境”为核心审美对象，围绕“虚实相生”“留白”“象外之象”等关键概念展开。材料先点明，中国传统艺术正是借助留白等手法，在有限的形式中创造出无限的审美空间，将“象外之象”的艺术魅力发挥到极致。在此基础上，材料进一步将艺术中的留白智慧延伸至人生与成长层面，指出留白并非空无，也并非缺憾，而是一种含蓄内敛的智慧、克制有度的审美、留有余地的人生境界。 材料立足中华优秀传统文化，由艺及人、由古及今，引导学生在快节奏、满负荷的当下思考：如何在喧嚣中保持从容，如何在繁杂中守住本心，如何在追求圆满的同时懂得适度留白，为青年树立含蓄、从容、有韵味的价值追求与人生态度。 【参考立意】 （1）悟留白之智慧，得从容之人生。 （2）以留白造意境，以含蓄养境界。 （3）留人生空白，得生命韵味。 （4）于留白处舒展心灵，于克制中成就人生。 【优秀例文】 留白蕴智慧，人生自悠长 中国传统艺术以虚实相生营造意境，以留白拓展天地，于有限笔墨中生出无限韵味。从山水画卷的空灵悠远，到经典诗文的言有尽而意无穷，留白早已成为东方美学的精神密码。这种智慧不只属于艺术，更能指引人生。懂得留白，方能在喧嚣中守宁静，于繁杂中得从容。 留白不是空洞无物，不是残缺遗憾，更不是消极无为；而是删繁就简的审美，是含蓄内敛的品格，是留有余地的处世智慧。它是不把话说尽、不把事做绝、不把心填满的通透，是给他人留空间、给自己留余地、给生活留呼吸的从容。正是这种“不填满、不说尽、不苛求”的态度，让美得以生长，让生命不至于紧绷，让人生拥有绵长韵味。 留白是艺术的精髓，于空白处见天地。北宋郭熙《早春图》在峰峦之间、溪流之上留下大片空白，似云似雾，气韵流动，于有限画面中写出天地生机；柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，以极简笔墨勾勒空阔江天，无一字写孤寂，却处处藏心境，给人留下无尽的想象空间。艺术家以虚写实，以少胜多，在留白中藏下宇宙与人生，让观者在想象中完成美的再创造。正是留白，让有限形式拥有无限可能，让作品穿越千年依旧余韵悠长。 留白更是人生的智慧，于简约中得自在。当下许多人把日程排满、把欲望放大，在不停追逐中身心俱疲。古之智者深谙留白之道：苏轼一生起落沉浮，却懂得给心灵留白，于风雨中寻闲适，于得失中存淡然，不被荣辱裹挟；丰子恺于乱世之中仍守一方清净，以简单生活对抗浮躁世事，于平淡中活出真意。真正的成熟，是给忙碌留一段清闲，给争执留一步宽容，给执念留一份释然。留白不是放弃，而是取舍；不是退缩，而是清醒，让生活张弛有度，让心灵轻盈自在。 当然，留白并非放任自流，更非躺平懈怠。真正的留白，是以踏实耕耘为前提的适度放松，是以目标清晰为基础的张弛有度。艺术上的留白，源于胸有丘壑，而非下笔无方；人生中的留白，源于心中有定力，而非迷茫无措。一味空谈留白而放弃努力，不过是懒惰的借口；只知满溢而不懂收敛，再精彩的人生也会拥挤不堪。唯有在实干与留白间找到平衡，生命才能既扎实厚重，又从容悠远。 人生如卷，不必满纸浓墨。懂留白，方能得从容；知克制，方能致远。愿我们以留白之心，活出清雅人生。 【评分细则】 题意 评分等级 文章特征 符合 题意 一类文 54～60分 A.立意准确、集中、鲜明：能扣紧材料内涵，依据题干任务指令，选准角度，立意鲜明，主旨集中、明确。B.内容充实，结构严谨，思路清晰。C.能严格执行题干写作任务指令限定的主题要求。D.所选文体特征鲜明。 二类文 48～53分 A.立意准确、集中：能结合材料内涵，依据题干任务指令，选准角度，立意明确。 B.内容具体，结构完整，思路基本清楚。C.能执行题干写作任务指令限定的主题要求。D.符合所选文体的特征要求。 三类文 42～47分 A.立意基本准确：能联系材料内涵，依据题干任务指令，选择角度，确立主旨，符合材料内容及含义范围。B.内容具体，结构大致完整，思路基本清楚。C.基本能执行题干写作任务指令限定的主题要求。D.基本符合所选文体的特征要求。 基本 符合 题意 四类文 36～41分 A.立意不够准确：能联系材料内涵，依据题干任务指令，选择角度，确立主旨，局部观点游离材料的主要思想内涵。B.内容大致具体，结构存在明显缺陷，如残缺、思路混乱。C.未能执行题干写作任务指令限定的主题要求。D.不符合所选文体的特征要求。 偏离 题意 五类文35 分及以下 完全脱离材料内容，完全忽略写作要求，完全不符合文体要求，仅选取材料、要求或背景的只言片语展开写作，思想不健康，观点错误。 【补充说明】 1.错别字等扣分 缺标题扣 2 分；每 1 个错别字扣 1 分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。 2.字数等扣分 ①600 字或以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（每少 50 个字扣 1 分） ②600 字以下的文章，35分以下评分，不再扣字数分。 ③400 字或以下的文章，25分以下评分，不再扣字数分。 ④200 字或以下的文章，10 分以下评分，不再扣字数分。 ⑤只写一两句话的，给 1 分或 2 分，不评 0 分。 ⑥只写标题的，给 2 分，不评 0 分。 ⑦完全空白、泄露个人信息的，评 0 分。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $