写作《语言要连贯》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

写作-语言要连贯 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言运用：掌握语言连贯的核心方法，能在写作中做到话题统一、语序合理、衔接自然，提升书面表达的流畅度。 思维能力：通过赏析、修改、创作，培养逻辑思维与条理性，能清晰梳理表达思路。 审美创造：感受语言连贯的逻辑美与流畅美，学会用连贯的语言传递情感、展现画面。 文化自信：体会汉语表达的严谨性与魅力，积累经典语段的表达技巧，增强对母语写作的热爱与认同。 教学重难点 教学重点：掌握语言连贯的三个核心要素——话题统一、语序合理、衔接自然；能运用关联词、过渡句等技巧，修改不连贯的语段，初步实现片段写作的连贯。 教学难点：在篇章写作中兼顾三个要素，做到全文思路清晰、衔接紧密；能结合具体语境，灵活调整语序与衔接方式，让语言连贯与内容表达、情感传递相契合，避免机械套用技巧。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，感知连贯之美 呈现两组语段，让学生对比阅读，谈谈阅读感受。 第一组（不连贯）：我的家乡在江南。江南的雨很温柔。我最喜欢吃妈妈做的红烧肉。春天的江南开满了桃花，粉粉嫩嫩的。傍晚的炊烟袅袅，让人心里暖暖的。 第二组（连贯）：我的家乡在江南，那里的一切都带着温柔的诗意。江南的雨很温柔，淅淅沥沥地滋润着万物；春天的江南开满了桃花，粉粉嫩嫩的，映着青瓦白墙；傍晚的炊烟袅袅，混着泥土的清香，让人心里暖暖的。我最喜欢吃妈妈做的红烧肉，那香气里，藏着江南人家的烟火温情。 提问1：这两组语段写的都是“家乡江南”，读起来感受有什么不同？为什么会有这样的不同？ 提问2：结合第二组语段，说说什么样的语言才是“连贯”的？ 学生自由发言后，教师小结：连贯的语言，就像一条流畅的小河，句与句、段与段之间紧密相连，话题集中，顺序合理，读起来自然顺畅，能让读者清晰理解作者的想法。今天，我们就一起走进写作课堂，学习“语言要连贯”的技巧，让我们的文字也能如流水般顺畅。 设计意图：通过对比鲜明的两组语段，创设直观的学习情境，让学生在阅读体验中初步感知“连贯”与“不连贯”的差异，激发学习兴趣。同时，通过提问引导学生自主思考“连贯”的核心特征，为后续知识点的讲解做好铺垫，体现“以学生为主体”的教学理念，培养学生的观察与思考能力。 （二）新知探究，拆解连贯要素 结合教材写作指导与经典语段范例，引导学生分组探究语言连贯的核心要素，逐一拆解方法，结合实例讲解，让学生精准掌握技巧。 1. 要素一：话题统一——让文字“不跑偏” 呈现教材范例《昆明的雨》片段：“昆明菌子极多。雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子。最多，也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。” 提问1：这段文字围绕什么话题展开？请找出中心句。 提问2：这段文字提到了牛肝菌、青头菌，还有后续隐含的其他菌子，为什么读起来不杂乱？ 学生分组讨论后，明确：这段文字的中心话题是“昆明菌子极多”，中心句是首句，后面所有的句子都围绕这个话题展开，无论是介绍牛肝菌的特点，还是青头菌的格调，都没有偏离“菌子”这一核心，这就是“话题统一”。 补充讲解：话题统一，是语言连贯的基础。一段话、一篇文章，无论有多少句子，都要围绕一个明确的中心话题展开，不能随意切换话题，就像串珠子，只有用一根线（话题）把所有珠子（句子）串起来，才能形成一串完整的项链。如果中途换线（切换话题），珠子就会散落，语言就会杂乱无章。 即时练习：判断下列语段是否做到话题统一，若没有，说明问题并修改。 语段1：我喜欢读书。书是人类进步的阶梯，能给我们带来知识和力量。我每天都会抽出半小时读书，周末还会去图书馆。我的同桌喜欢打篮球，他每天放学后都会去操场打球。 学生修改后，教师点评：原语段的话题是“我喜欢读书”，但最后一句切换到“同桌喜欢打篮球”，偏离了中心话题，导致不连贯。修改时，可删除偏离话题的句子，或调整句子，让其围绕“读书”展开，比如改为“我喜欢读书。书是人类进步的阶梯，能给我们带来知识和力量。我每天都会抽出半小时读书，周末还会去图书馆，有时也会和同样爱读书的同桌一起交流读书心得。” 设计意图：结合教材经典范例，让学生直观感受“话题统一”的重要性，通过提问、讨论，自主提炼方法。即时练习则帮助学生巩固知识点，及时发现问题、解决问题，将理论知识转化为初步的实践能力，同时培养学生的合作探究与语言修改能力。 2. 要素二：语序合理——让文字“有秩序” 呈现两个语段，引导学生对比分析： 语段A：我们来到公园。首先映入眼帘的是湖边的垂柳，枝条随风飘动。湖边的花坛里开满了五颜六色的鲜花，有月季、玫瑰、郁金香。湖水清清的，倒映着蓝天、白云和垂柳的影子。我们沿着湖边的小路散步，感受着淡淡的花香。 语段B：我们来到公园。湖水清清的，倒映着蓝天、白云和垂柳的影子。首先映入眼帘的是湖边的垂柳，枝条随风飘动。我们沿着湖边的小路散步，感受着淡淡的花香。湖边的花坛里开满了五颜六色的鲜花，有月季、玫瑰、郁金香。 提问1：这两个语段的话题都是“游公园”，内容也基本一致，为什么语段A读起来更顺畅？ 提问2：语段A是按照什么顺序来写的？这样的顺序有什么好处？ 学生发言后，教师讲解：语段A按照“映入眼帘的垂柳→湖边的花坛→湖水→沿小路散步”的顺序来写，符合我们观察事物的习惯，是空间顺序；而语段B的顺序混乱，观察顺序跳跃，导致读起来不连贯。这就是“语序合理”的重要性——围绕话题展开时，句子的排列要符合一定的顺序，让读者能按照清晰的思路理解内容。 补充常见语序类型，结合实例讲解： （1）空间顺序：按照事物的空间位置或观察顺序排列，常见于写景、状物类文段，如从上到下、从远到近、从整体到局部。例如《济南的冬天》中描写雪后小山的片段：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”就是按照“山上→山尖→山坡”的空间顺序，层次清晰，画面感强。 （2）时间顺序：按照事物发生、发展的先后顺序排列，常见于记叙类文段，如写事件的经过、人物的成长等，常用标志词有“起初、然后、接着、最后”等。例如写“煮饺子”：“起初，我把饺子放进沸腾的水里，它们一个个沉在锅底，像一个个胖乎乎的小胖子。然后，我用勺子轻轻推动饺子，防止它们粘在锅底。接着，水再次沸腾，我往锅里加了一勺凉水，这样反复两次，饺子就慢慢浮了起来，变得圆滚滚、胖乎乎的。最后，我把饺子捞出来，淋上醋，就可以享用了。” （3）逻辑顺序：按照事物内在的逻辑关系排列，常见于说明、议论类文段，如从原因到结果、从概括到具体、从主到次等。例如《我为什么而活着》中，罗素用“首先……其次……最后……”的顺序，阐述自己活着的三个理由，逻辑清晰，层次分明。 即时练习：调整下列语段的语序，使其连贯。 ①我先把书包放在书桌旁，然后拿出课本和笔。②早上，我吃完早饭，背着书包去上学。③走进教室，我向老师问好，然后走到自己的座位上。④到了学校门口，我和妈妈说再见，然后走进校园。 学生完成后，教师点评：正确的顺序是②④③①，按照“吃完早饭→到学校门口→走进校园→走进教室→放下书包拿出文具”的时间顺序和行动顺序排列，符合逻辑，读起来顺畅。 设计意图：通过对比混乱与合理的语段，让学生体会语序的重要性；结合不同类型的范例，清晰讲解三种常见语序，帮助学生理解不同语境下的语序选择；即时练习让学生主动运用语序知识调整语段，强化理解，培养学生的逻辑思维能力。 3. 要素三：衔接自然——让文字“不脱节” 呈现两个语段，引导学生探究衔接技巧： 语段1：昆明的雨季很长。昆明的雨季并不使人厌烦。昆明的雨季气压不低，人很舒服。 语段2：昆明的雨季很长，但是并不使人厌烦。因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。 提问1：语段1和语段2相比，哪个更连贯？为什么？ 提问2：语段2中加入了哪些词语，让句子之间的联系更紧密了？ 学生讨论后，明确：语段2更连贯，因为加入了“但是”“因为”“而且”等关联词，让句子之间的转折、因果、递进关系更清晰，衔接更自然。 补充讲解：衔接自然，是语言连贯的“桥梁”。即使话题统一、语序合理，若句子之间缺少必要的衔接，也会显得生硬、脱节。常见的衔接方法有三种： （1）使用关联词：根据句子之间的逻辑关系，选用恰当的关联词，如转折关系（但是、然而、却）、因果关系（因为、所以、因此）、递进关系（不仅……而且……、甚至）、承接关系（然后、接着、于是）、并列关系（既……又……、一方面……另一方面……）等。例如《藤野先生》中：“我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。”运用“虽然……然而……”表转折，“于是”表承接，衔接自然。 （2）使用提示语或代词：用提示语（如“例如、比如、总之、由此可见”）引出下文、举例或总结；用代词（如“这、那、它、他们”）指代前文出现的人、事、物，避免重复，让句子衔接更紧密。例如：“我的家乡有一条小河，它像一条银色的带子，缠绕着村庄。春天，小河边开满了野花，它们五颜六色，装点着美丽的村庄。”用“它”指代小河，“它们”指代野花，衔接流畅。 （3）使用过渡句（段）：用于段落之间的衔接，起承上启下的作用，既总结上文，又引出下文。例如《叶圣陶先生二三事》中：“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。”这句话将文章从写叶老在“文字”方面的严谨，自然过渡到写其在“日常交往”中的宽厚，过渡自然，衔接紧密。 即时练习：给下列语段加入恰当的衔接词，使其连贯。 ①我们要努力学习文化知识。②我们要培养自己的道德品质。③只有这样，才能成为一个全面发展的人。 学生完成后，教师展示参考修改：“我们不仅要努力学习文化知识，而且要培养自己的道德品质。只有这样，才能成为一个全面发展的人。”（加入“不仅……而且……”表递进，衔接两句内容） 设计意图：通过对比语段，让学生直观感受衔接的作用；拆解三种常见衔接方法，结合教材范例和简单实例，让学生易懂易记；即时练习让学生主动运用衔接技巧，巩固知识点，提升语言表达的连贯性。 （三）综合运用，实战演练提升 本环节分为三个层次，从片段修改到片段创作，再到篇章写作，层层递进，让学生综合运用所学技巧，提升语言连贯的写作能力，同时结合小组合作，实现互助提升。 1. 第一层：片段修改——对症下药，巩固技巧 呈现3个不连贯的语段，分组任务：每组负责修改1个语段，要求结合“话题统一、语序合理、衔接自然”三个要素，找出问题，进行修改，完成后小组代表发言，分享修改思路。 语段1（话题不统一）：我最喜欢的季节是秋天。秋天的天空湛蓝湛蓝的，白云像棉花糖一样飘在天上。我喜欢吃西瓜，夏天的西瓜又大又甜。秋天的田野里，金黄的稻子随风起伏，像一片金色的海洋。 语段2（语序不合理）：周末，我和爸爸妈妈去爬山。我们沿着山路往上爬，路边的小草绿油油的，野花竞相开放。爬到山顶，我们看到了美丽的风景，远处的群山连绵起伏，近处的村庄错落有致。我们先来到山脚下，做好爬山的准备。 语段3（衔接不自然）：我每天早上都坚持晨读。晨读能帮助我积累词语，提高朗读能力。我会读课文、读古诗，有时还会读课外读物。我的语文成绩有了很大的提高。 小组修改完成后，依次展示，教师点评： 语段1修改参考：我最喜欢的季节是秋天。秋天的天空湛蓝湛蓝的，白云像棉花糖一样飘在天上。秋天的田野里，金黄的稻子随风起伏，像一片金色的海洋。秋天的果实也格外香甜，不像夏天的西瓜那样清爽，却有着独有的醇厚滋味。（删除偏离话题的“我喜欢吃西瓜……”，调整句子，围绕“秋天”展开，保持话题统一） 语段2修改参考：周末，我和爸爸妈妈去爬山。我们先来到山脚下，做好爬山的准备，然后沿着山路往上爬。路边的小草绿油油的，野花竞相开放，空气中弥漫着淡淡的花香。爬到山顶，我们看到了美丽的风景，远处的群山连绵起伏，近处的村庄错落有致。（按照“来到山脚→爬山过程→山顶风景”的时间顺序和行动顺序调整，语序合理） 语段3修改参考：我每天早上都坚持晨读，因为晨读能帮助我积累词语，提高朗读能力。晨读时，我会读课文、读古诗，有时还会读课外读物。久而久之，我的语文成绩有了很大的提高。（加入“因为”表因果，“晨读时”“久而久之”表衔接，让句子之间联系更紧密） 教师小结：修改不连贯的语段，要先找出问题——是话题偏离，还是语序混乱，或是衔接生硬，然后对症下药，运用所学的三个要素进行修改，让语段变得连贯、流畅。 设计意图：通过针对性的片段修改，让学生综合运用三个核心要素，巩固所学技巧。小组合作的形式，能让学生相互交流、相互启发，发现自己的不足，同时培养合作能力和语言表达能力。教师的点评的重点在于引导学生明确修改思路，让学生知其然，更知其所以然。 2. 第二层：片段创作——学以致用，强化能力 给出三个写作话题，学生任选一个，进行片段创作（150字左右），要求做到话题统一、语序合理、衔接自然，运用至少两种衔接方法（关联词、代词、提示语等）。 话题1：我的校园一角（要求用空间顺序） 话题2：一次难忘的小事（要求用时间顺序） 话题3：读书的好处（要求用逻辑顺序） 学生创作时，教师巡视指导，重点关注：①是否围绕话题展开，无偏离；②语序是否符合要求；③是否运用了衔接技巧，衔接是否自然。对有困难的学生，进行个别指导，帮助其梳理思路，运用技巧。 创作完成后，选取3-4个片段（包含优秀片段和有问题的片段），进行全班展示点评。优秀片段重点分析其优点，如“话题集中，用了空间顺序，加入了‘首先、其次、而且’等衔接词，衔接自然”；有问题的片段，引导学生一起找出问题，进行修改，强化知识点的运用。 示例优秀片段（话题1）：我们的校园一角，最美的莫过于教学楼前的花坛。花坛的中央是一座小小的假山，假山上长满了翠绿的青苔，旁边还有几株小小的迎客松。花坛的四周种满了月季和冬青，月季花开得正艳，红的、粉的、黄的，五颜六色；冬青则长得郁郁葱葱，像一个个忠诚的卫士。花坛的边缘摆放着几盆绿萝，翠绿的藤蔓垂下来，随风飘动。每到课间，同学们都会来到这里，欣赏美丽的风景，放松心情。（话题统一，用空间顺序“中央→四周→边缘”，运用“莫过于、则、每到”等衔接词，衔接自然） 设计意图：从修改过渡到创作，让学生主动运用所学技巧，实现知识的学以致用。不同话题、不同语序要求的设计，能满足不同学生的写作需求，同时锻炼学生根据话题选择合适语序和衔接方法的能力。巡视指导和全班点评，能及时发现学生的问题，给予针对性指导，提升学生的片段写作能力。 3. 第三层：篇章写作——综合提升，学以致用 给出写作题目《那一刻，我读懂了______》（横线处可填“亲情”“坚持”“成长”“温暖”等），要求写一篇不少于500字的记叙文，做到全文语言连贯，话题统一、语序合理、衔接自然，运用本节课所学的衔接技巧，写出真情实感。 写作指导：①先确定写作对象和中心，补充题目，围绕“读懂”的过程展开，确保话题统一；②按照“事情的起因→经过→结果”的时间顺序或“疑惑→探究→明白”的逻辑顺序，梳理写作思路，合理安排语序；③在段落之间、句子之间，恰当运用关联词、过渡句、代词等，让衔接自然；④加入细节描写（动作、语言、神态、心理），让文章更生动，同时保证语言连贯。 学生开始写作，教师巡视，重点关注：①文章是否围绕补充的题目展开，无偏离话题的内容；②语序是否合理，思路是否清晰；③衔接是否自然，是否运用了本节课所学的技巧；④语言是否流畅，有无语病。对写作有困难的学生，帮助其梳理思路，指导其运用衔接技巧；对写作较好的学生，鼓励其灵活运用技巧，提升语言的流畅度和感染力。 写作完成后，采用“小组互评→全班点评”的方式，进行作文点评。小组内，每位学生朗读自己的作文，其他学生按照“话题统一、语序合理、衔接自然”三个标准，进行评分和点评，提出修改建议；小组推荐1篇优秀作文，全班展示，教师点评其优点，引导学生学习；选取1篇有代表性问题的作文，全班一起修改，帮助学生巩固所学技巧。 设计意图：篇章写作是对本节课知识点的综合运用，能全面检验学生的学习效果。写作指导帮助学生梳理思路，明确写作要求；巡视指导关注个体差异，实现因材施教；小组互评和全班点评，让学生相互学习、相互启发，提升写作能力和点评能力，同时培养学生的合作意识和严谨的写作态度。 （四）课堂总结，梳理收获提升 教师引导学生回顾本节课的内容，自主梳理收获： 1. 语言连贯的三个核心要素：话题统一、语序合理、衔接自然。 2. 每个要素的具体方法：①话题统一：确定中心话题，不随意切换；②语序合理：根据内容选择空间、时间、逻辑顺序；③衔接自然：运用关联词、代词、提示语、过渡句等。 3. 运用这些技巧，能让我们的写作更流畅，表达更清晰，让读者更容易理解我们的想法和情感。 教师补充：语言连贯，不仅是一种写作技巧，更是一种思维能力的体现。在今后的写作中，我们要养成“先梳理思路、再动笔写作、写完后修改”的习惯，不断练习，让我们的文字越来越流畅，越来越有感染力。同时，在阅读中，也要多关注优秀文章的语言连贯技巧，积累经验，学以致用。 设计意图：通过学生自主梳理收获，强化对本节课知识点的记忆和理解，形成完整的知识体系。教师的补充，引导学生将写作技巧与思维能力结合起来，培养良好的写作习惯，实现“学用结合”，提升学生的语文核心素养。 板书设计 语言要连贯 一、核心要素（三大法宝） 1. 话题统一——不跑偏（定中心，不切换） 例：《昆明的雨》（菌子极多） 2. 语序合理——有秩序 类型：空间顺序、时间顺序、逻辑顺序 例：《济南的冬天》（山上→山尖→山坡） 3. 衔接自然——不脱节 方法：关联词、代词、提示语、过渡句 例：《藤野先生》（虽然……然而……于是） 二、写作步骤 梳理思路→确定话题→合理排序→衔接自然→修改完善 三、核心目标 语言流畅、思路清晰、表达准确 教学反思 本节课围绕统编版八年级上册写作《语言要连贯》展开，紧扣四维核心素养，聚焦“话题统一、语序合理、衔接自然”三个核心要素，通过情境导入、新知探究、实战演练、总结提升四个环节，引导学生从感知、理解到运用，逐步掌握语言连贯的技巧。整体来看，教学环节设计合理，层层递进，贴合八年级学生的认知特点，能有效调动学生的积极性，大部分学生能掌握核心技巧，完成片段修改和创作任务。 亮点之处在于，采用“对比感知—探究方法—实战运用”的教学思路，结合教材经典范例和生活化语段，让抽象的写作技巧变得具体可感；小组合作探究和互评点评，充分体现了学生的主体地位，培养了学生的合作能力和语言表达能力。同时，分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生能巩固基础，让能力较强的学生能提升能力。 但教学中也存在一些不足：一是部分学生在篇章写作中，难以兼顾三个核心要素，尤其是衔接技巧的运用不够灵活，存在机械套用关联词的情况；二是对学困生的个别指导不够充分，部分学生在梳理写作思路、调整语序时仍有困难；三是作文点评的时间有限，未能覆盖更多学生的作品，点评的深度也可进一步提升。 今后改进方向：一是增加衔接技巧的专项练习，引导学生灵活运用，避免机械套用；二是加强对学困生的个别指导，提前梳理写作思路，帮助其突破难点；三是优化作文点评环节，采用“学生互评+教师点评+范文引路”的方式，提升点评的针对性和有效性，同时引导学生养成自主修改作文的习惯，真正提升语言连贯的写作能力，落实语文核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $