第六单元课外古诗词诵读《无题》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦李商隐《无题》的情感内涵与艺术特色，通过《梁祝》音乐及“春蚕吐丝”“蜡炬成灰”等图片情境导入，结合作者生平与“无题”诗特点，搭建从感知离别之苦到赏析相思意象的学习支架。 特色在于以多维度诵读贯穿教学，通过问题链探究“难”字双重含义及“春蚕”“蜡炬”的象征意义，结合改写、角色扮演等审美创造活动，培养学生思维能力与文化自信。为教师提供清晰教学脉络，助力学生深入理解含蓄蕴藉的诗学传统。

九年级语文上册《无题》教学设计 授课对象：九年级学生 课时安排：2课时（共90分钟） 一、教学目标 1. 文化自信：了解李商隐在晚唐诗歌史上的独特地位，感知其“朦胧多义”“深情绵邈”的诗歌风格；理解《无题》所体现的唐代士人情感表达方式与隐晦曲折的诗学传统；体会中华诗词中“以情为骨”“以象为魂”的抒情艺术，增强对中华优秀传统文化中“含蓄蕴藉”美学精神的理解与自豪感。 2. 语言运用：在反复诵读中，准确掌握“无题”“丝”“蜡炬”“云鬓”“夜吟”“蓬山”“青鸟”等重点词语的含义；学习诗人运用比喻、象征、双关、对仗等修辞手法，感受语言的多义性与表现力；能够用自己的语言翻译全诗，并分析诗中关键句的表达效果。 3. 思维能力：通过分析“春蚕到死丝方尽”“蜡炬成灰泪始干”等意象的象征意义，训练学生的象征思维和情感迁移能力；通过探究“相见时难别亦难”中“难”字的双重含义，培养学生的语义分析和逻辑推理能力；理解诗人情感由离别之苦到相思之深，再到希望渺茫的情感变化过程，训练情感发展脉络的梳理能力。 4. 审美创造：引导学生品味诗歌的“凄美”“含蓄”“深情”之美，在脑海中构建一幅离别凄婉、相思绵长的情感画卷；通过朗读、改写、续写、角色扮演等方式，表达自己对诗歌情感和意境的独特理解与再创造；体会李商隐诗中“以象寓情”“以景结情”的艺术特色及其审美价值。 二、教学重难点 教学重点： （1）诵读诗歌，把握诗歌大意，理解诗人离别与相思交织的复杂情感。 （2）重点赏析“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这一千古名句的情感张力与艺术魅力。 教学难点： （1）理解诗人情感的多层次性：从“相见时难”的离别之苦，到“春蚕蜡炬”的相思之深，再到“蓬山此去”的希望渺茫，进而感受晚唐士人情感表达的隐晦与深沉。 （2）理解“无题”诗的多义性与开放性，培养学生对诗歌“言外之意”的敏感度。 三、教学方法 （1）诵读法：以读贯之，通过范读、自由读、个别读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中感知诗意，体悟诗情。 （2）情境教学法：运用多媒体展示“春蚕吐丝”“蜡炬成灰”“夜吟晓镜”等画面，播放凄美婉转的音乐（如《梁祝》或《相思》），创设离别情境，引导学生进入诗人的情感世界。 （3）问题探究法：设置主问题链，层层递进，引导学生进行深度思考和合作探究，突破教学难点。 （4）比较阅读法：引入李商隐其他《无题》诗或同时代爱情诗（如杜牧《赠别》），通过比较，深化对李商隐诗歌“含蓄象征”“情感绵邈”的理解。 四、教学过程 第一课时 （一）导入新课（约5分钟） 1. 情境导入（教师播放《梁祝》小提琴协奏曲选段，展示“春蚕吐丝”“蜡炬成灰”“夜吟晓镜”等图片） 同学们，在中国诗歌的星空中，有这样一位诗人：他出身寒微，才华横溢，却在党争中沉沦下僚；他深情绵邈，却一生情路坎坷；他的诗如同迷雾中的灯火，朦胧而动人，含蓄而深沉。他，就是晚唐诗人——李商隐。 他写下了许多以“无题”为题的诗篇，内容多写爱情，情感真挚而隐晦，语言优美而多义。今天，我们就一起走进他的《无题·相见时难别亦难》，感受那份“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的深情与执着。 2. 作者与背景简介 李商隐（813—858）：字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人。晚唐著名诗人，与杜牧并称“小李杜”，与温庭筠合称“温李”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其以爱情诗和无题诗最为著名。他一生仕途坎坷，陷入“牛李党争”的夹缝中，郁郁不得志。 《无题》诗：李商隐以“无题”为题的诗约有二十首，多写爱情、离别、相思，情感真挚而隐晦，语言含蓄而多义。这首诗是其中最著名的一首，写的是离别后的相思之苦。 写作背景：一说为李商隐与女道士宋华阳的恋情；一说为与妻子王氏的离别；一说为与幕僚友人的惜别。但无论如何，这首诗所表达的情感是超越具体对象的，具有普遍的人性深度。 3. 解题 “无题”：指诗题不详或不便明言。李商隐常以“无题”为题，表达那些难以直言的情感，尤其是隐秘的爱情。 “相见时难别亦难”：首句即点明全诗的情感基调——离别的痛苦与相思的煎熬。（二）初读感知，整体把握（约10分钟） 1. 一读，读准字音与节奏。教师配乐（如《梁祝》或《相思》）范读全诗，要求学生在听读时注意字音、节奏和情感基调。（学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句，指名朗读，师生共同点评） 无题（wú tí）：没有题目。 东风（dōng fēng）：春风。 百花残（bǎi huā cán）：百花凋零。 丝（sī）：双关语，与“思”谐音，指相思。 蜡炬（là jù）：蜡烛。 泪（lèi）：烛泪，也指人的眼泪。 晓镜（xiǎo jìng）：早晨照镜子。 云鬓（yún bìn）：形容女子浓密如云的鬓发。 夜吟（yè yín）：夜晚吟诵。 月光寒（yuè guāng hán）：月光清冷。 蓬山（péng shān）：蓬莱山，传说中的仙山，这里指对方所在的地方。 青鸟（qīng niǎo）：神话中为西王母传信的神鸟，这里指信使。 殷勤（yīn qín）：情意恳切。 探看（tàn kān）：探望、打听。 2. 二读，读出韵律。引导学生关注诗歌的押韵（an韵）和对仗（颔联、颈联的工整对仗）。 学生再读，尝试读出律诗的韵律美与凄美感。 3. 三读，读懂大意（结合注释，小组合作，疏通诗意。教师巡视指导） 相见时难别亦难：相见不容易，离别更让人痛苦。 东风无力百花残：春风无力，百花凋零。 春蚕到死丝方尽：春蚕直到死，吐出的丝才吐完。 蜡炬成灰泪始干：蜡烛直到烧成灰，烛泪才干涸。 晓镜但愁云鬓改：早晨照镜子，只担心浓密的鬓发变白。 夜吟应觉月光寒：夜晚吟诗，应该会感到月光清冷。 蓬山此去无多路：蓬莱山离这里没有多远。 青鸟殷勤为探看：希望青鸟能替我殷勤地去探望你。 4. 初步感知：读完这首诗，如果用两个词语来形容你的感受，你会选择哪两个？ 预设：凄美、深情、执着、无奈、悲凉、思念…… （三）精读赏析，深入探究（约20分钟） 1. 聚焦“别离”，梳理脉络：全诗八句，围绕“别离”与“相思”展开。请同学们思考，诗人的情感经历了怎样的变化？如果让你为这首诗划分层次，你会怎么划分？（学生讨论，教师引导明确） 首联：抒情——写“相见时难别亦难”的离别之痛，奠定全诗情感基调。 颔联：抒情兼象征——以“春蚕”“蜡炬”象征相思之深、执着之至。 颈联：想象——从对方的角度写相思之苦，推己及人。 尾联：抒情——寄希望于“青鸟”，表达渺茫中的期盼。 2. 品读首联：“相见时难别亦难，东风无力百花残。” 提问1：首句中两个“难”字含义是否相同？分别指什么？ 引导：第一个“难”指相见不容易（客观困难），第二个“难”指离别时内心的痛苦（主观情感）。两个“难”字，一字双义，反复强调，既写出相见之不易，又写出离别之痛苦，情感层层递进。 提问2：“东风无力百花残”是单纯写景吗？它与前一句有什么关系？ 引导：不是单纯写景。“东风无力”写春风已尽，无力吹拂；“百花残”写百花凋零，春去也。这是以景写情，用暮春的凋零来烘托离别的凄婉。诗人借自然之“无力”“残”，来映衬内心的无奈与悲伤。景与情交融，情因景而更深。 情感分析：这两句诗表达了诗人怎样的情感？（离别之苦、相思之痛、无奈、凄凉、感伤） 3. 品读颔联：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”（请同学们反复诵读，用心品味） 提问1：“丝”字有什么特殊含义？ 引导：“丝”与“思”谐音，是双关语。春蚕吐丝，直到死才停止，象征诗人对对方的思念，直到生命结束才会停止。这是一种至死不渝的深情。 提问2：“蜡炬成灰泪始干”中的“泪”指什么？这句诗表达了什么情感？ 引导：“泪”既指蜡烛燃烧时流下的烛泪，也指诗人的眼泪。蜡烛烧成灰烬，烛泪才干涸，象征诗人相思的泪水流尽，生命也走到尽头。这是一种“以物喻人”“物我合一”的手法。 提问3：这两句诗为什么能成为千古名句？请从修辞、象征、情感等方面分析。（小组讨论，教师总结） 比喻精妙：以“春蚕吐丝”比喻相思之绵长，以“蜡炬成灰”比喻生命之耗尽，贴切而动人。 象征深刻：“丝”与“思”双关，物我合一；“泪”既物又人，情感凝聚。 情感极致：表达了一种“至死不渝”“生命不息，相思不止”的执着深情，感人至深。 语言凝练：对仗工整，“春蚕”对“蜡炬”，“到死”对“成灰”，“丝方尽”对“泪始干”，形式美与内容美高度统一。 审美创造：请同学们想象一下，如果你是诗人，你看着春蚕吐丝、蜡烛燃烧，你会联想到什么？请用一句话表达你的感受。 4. 品读颈联：“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。” 提问1：这两句诗是从谁的角度写的？表现了怎样的情感？ 引导：这两句是从对方（女子）的角度写的。“晓镜但愁云鬓改”写女子早晨照镜，担心自己鬓发变白，青春不再；“夜吟应觉月光寒”写女子夜晚吟诗，感到月光清冷。诗人通过想象对方的相思之苦，来反衬自己的深情。这是一种“推己及人”“以心度心”的手法。 提问2：“但愁”“应觉”两个词语用得好在哪里？ 引导：“但愁”写女子只担心容颜老去，实际上暗示她担心的是诗人不再回来；“应觉”是诗人的推测，既表现了对对方的体贴，也表现了自己的孤独与寒冷。用词含蓄而深情。 情感分析：这两句诗表达了诗人怎样的情感？（体贴、关怀、孤独、凄冷、思念） 5. 品读尾联：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。” 提问1：“蓬山”和“青鸟”分别指什么？运用了什么手法？ 引导：“蓬山”是传说中的仙山，指对方所在的地方，可望而不可即；“青鸟”是神话中为西王母传信的神鸟，这里指信使。运用了神话典故，含蓄地表达了诗人希望有信使传递思念的愿望。 提问2：诗人说“无多路”，却又希望“青鸟”去“探看”，这矛盾吗？为什么？ 引导：不矛盾。“无多路”是自欺欺人之语，实际是“咫尺天涯”，看似不远，实则无法到达。“青鸟”是神话中的神鸟，现实中并不存在。诗人明知不可能，却依然寄希望于神话，表现了绝望中的一丝希望，无奈中的一丝期盼，令人心碎。 情感分析：这两句诗表达了诗人怎样的情感？（渺茫、无奈、期盼、凄凉、深情） （四）课堂小结与作业布置（约5分钟） 1. 课堂小结：同学们，今天我们走进了李商隐的《无题》，感受了那份“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的深情与执着。我们看到了一个在离别中痛苦、在相思中坚守、在绝望中期盼的诗人。他用春蚕、蜡炬、蓬山、青鸟等意象，构建了一个凄美而深情的情感世界。李商隐的诗，告诉我们：真正的深情，是至死不渝的；真正的相思，是跨越时空的。希望同学们在今后的生活中，也能像诗人一样，珍惜情感，坚守初心，不负深情。 2. 作业布置（三选一） （1）改写练习：将“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”两句诗改写成一段300字左右的现代散文，要求发挥想象，描绘出诗人当时的内心世界与外在环境。 （2）角色扮演：以李商隐的身份，写一封给远方恋人的“无题信”，表达相思之情，要求情感真挚，语言优美。 （3）探究作业：查阅资料，了解李商隐的生平及其《无题》诗的创作背景，写一篇题为《我眼中的李商隐》的短文，字数不限。 第二课时 （一）复习导入（约5分钟） 1. 回顾上节课内容，齐读全诗。 2. 提问：诗中哪些意象给你留下了最深刻的印象？为什么？ （二）深入探究，提升思维（约20分钟） 1. 探究“无题”的多义性：李商隐为什么以“无题”为题？这有什么好处？（学生讨论，教师总结） 因为情感隐秘，不便明言，因为情感超越具体对象，具有普遍性，题目反而限制了诗意；“无题”给读者留下了想象空间，使诗歌具有了开放性、多义性；“无题”本身就是一种审美选择，体现了“含蓄蕴藉”的诗学传统。 2. 探究情感的层次与变化（请同学们画出全诗的情感变化曲线图，并说明理由） 首联：痛苦、凄凉（离别） 颔联：执着、坚定（相思） 颈联：孤独、体贴（想象对方） 尾联：渺茫、期盼（寄希望） 情感脉络：离别之痛 → 相思之深 → 孤独之苦 → 希望之渺 （三）审美创造与表达（约10分钟） 1. 画面构建：请同学们闭上眼睛，听老师配乐朗读全诗，想象诗中描绘的画面。然后用自己的语言描述出来。 2. 创意表达，请同学们选择以下一种方式，表达你对这首诗的理解： （1）画一幅“无题诗意画” （2）写一首现代诗，模仿《无题》的情感 （3）为这首诗谱一段简短的旋律 （四）课堂总结与拓展（约5分钟） 1. 课堂总结：李商隐的《无题》，是一首“情诗”，更是一首“生命之诗”。它写的是爱情，却也写尽了人间所有的深情与执着。它告诉我们：真正的深情，不会因为离别而消逝；真正的相思，不会因为时间而褪色。希望同学们在未来的生活中，也能像诗人一样，珍惜每一份深情，坚守每一份初心。 2. 拓展推荐 （1）推荐阅读：李商隐《锦瑟》《夜雨寄北》 （2）推荐观看：《唐之韵》纪录片中关于李商隐的片段 五、板书设计 《无题》 李商隐 首联：相见时难别亦难，东风无力百花残 ↓（离别之苦） 颔联：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 ↓（相思之深，至死不渝） 颈联：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒 ↓（孤独之苦，推己及人） 尾联：蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看 ↓（希望之渺，无奈之盼） 情感脉络：离别之痛 → 相思之深 → 孤独之苦 → 希望之渺 核心精神：深情执着，至死不渝 学科网（北京）股份有限公司 $