第三单元课外古诗词诵读《龟虽寿》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

课外古诗词诵读-龟虽寿 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“骥、枥、螣”等文言字词，把握四言诗节奏韵律，能规范诵读、默写诗歌。 思维发展与提升：通过分析意象、辨析典故，理解诗歌哲理与情感的关联，提升辩证思考能力。 审美鉴赏与创造：体会建安风骨的豪迈沉郁，感受诗歌刚健之美，能结合自身体验抒写感悟。 文化传承与理解：领悟曹操老当益壮的进取精神，了解建安文学特点，传承中华优秀诗词文化与积极的生命态度。 教学重难点 教学重点：掌握诗歌文言字词及古今异义，理清“神龟—腾蛇—老骥”的意象链条，理解“老骥伏枥，志在千里”等名句的内涵，把握诗歌“述理—明志—抒情”的脉络。 教学难点：辩证理解“养怡之福”的真正含义，区分消极静养与积极自洽的差异；结合历史语境，体会曹操“悲而不哀、壮而不躁”的情怀，理解建安风骨的具体体现。 教学过程——主要思路 （一）新课导入：典故冲突，激活认知 同学们，在古代文人的笔下，神龟、腾蛇往往是长寿、通灵的象征。《庄子·秋水》中记载：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣”，庄子眼中的神龟，是长寿尊贵的代表；而有一位乱世枭雄，却在诗中写道“神龟虽寿，犹有竟时”，他为何会有这样反传统的认知？这位枭雄就是曹操，今天我们就一同走进他的《龟虽寿》，探寻这首诗背后的英雄情怀与人生哲思。 设计意图：以庄子与曹操对“神龟”的不同认知形成冲突，打破学生对传统意象的固有认知，激发探究兴趣；同时简要点出曹操的“枭雄”身份，为后续结合历史语境解读诗歌铺垫，自然引出课题，实现“以疑导入、以情激趣”的效果，衔接学生已有的文言积累，降低进入文本的门槛。 （二）初读文本：扫清障碍，把握节奏 1. 教师范读：教师配乐范读诗歌，注意四言诗“二二节拍”的节奏划分，如“神龟/虽寿，犹有/竟时”，重读“志在千里”“壮心不已”等体现情感的词句，读出前四句的低沉感慨、中四句的激昂豪迈、后四句的沉静思辨，让学生直观感受诗歌的韵律与情感变化。 2. 学生自读：学生结合拼音提示，自由诵读诗歌，圈画出生字词（骥、枥、螣、怡等），借助工具书尝试标注读音；遇到不理解的字词、节奏停顿不确定的地方，做好标记，同桌之间可相互交流请教。 3. 字词梳理：结合学生标注的问题，集中讲解重点字词。重点指导：“骥”读jì，指良马、千里马；“枥”读lì，指马槽；“螣”读téng，指传说中与龙同类的神物，能腾云驾雾；“竟”指终结、死亡；“烈士”为古今异义，古指有壮志气节之人，今指为正义牺牲者；“但”指仅、只；“养怡”指调养身心，保持身心健康；“永年”指长寿。补充典故：《淮南子·览冥训》中“螣蛇游雾，而殆于蝍蛆”，说明螣蛇虽能腾云驾雾，终究难逃死亡，为后续分析意象做铺垫。 4. 节奏指导：再次强调四言诗的节奏特点，明确“二二节拍”为基础，同时根据语意和情感调整停顿，如“盈缩/之期，不但/在天；养怡/之福，可得/永年”，让学生分组诵读、指名诵读，教师点评纠正，确保学生能读准字音、读对节奏、读通文本。 5. 整体感知：请学生结合注释，用自己的话概括诗歌大意，提问：“这首诗主要写了曹操的哪些思考？”引导学生初步明确：诗歌围绕生命、壮志、天命展开，既有对生命有限的感慨，也有对壮志未酬的坚守，还有对生命态度的思考。 设计意图：初读环节遵循“读准—读通—读懂”的梯度，符合八年级学生文言学习的认知规律。教师范读为学生提供示范，帮助学生把握诗歌节奏与情感基调；字词梳理聚焦重点、难点，扫清文言障碍，尤其关注古今异义、典故等易错点，夯实文言基础；整体感知引导学生初步把握诗歌核心内容，为后续深度品读奠定基础，同时培养学生的自主阅读与合作交流能力。 （三）品读文本：析意象，悟情感，探哲理 1. 探究意象：提问：“诗歌开篇选取了‘神龟’‘腾蛇’两个意象，曹操对它们的态度是怎样的？这两个意象有什么作用？” 学生分组讨论后发言，教师总结：曹操认为“神龟虽寿，犹有竟时；螣蛇乘雾，终为土灰”，即便神龟长寿、螣蛇通灵，终究难逃死亡的命运。这两个意象的作用的是起兴，以神物的有限性铺垫，打破传统认知中对神物不朽的推崇，引出下文对人生的思考——既然神物都有生命尽头，人更应珍惜有限的生命，不应虚度光阴。补充对比：庄子赞神龟长寿，曹操却反其意而用之，这种“反用典故”的手法，更能体现曹操清醒的生命认知，不同于汉末文人感叹浮生若梦的悲调。 2. 解读名句：聚焦“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，提问：“‘老骥’指什么？曹操用‘老骥伏枥’来比喻自己，表达了怎样的情感？” 引导学生分析：“老骥”指年老的千里马，曹操此时已五十三岁，北征乌桓胜利后，虽然年事已高，但仍有统一天下的抱负，他以老骥自比，即便“伏枥”，也始终怀揣“志在千里”的豪情，体现了“烈士暮年，壮心不已”的进取精神。进一步提问：“这句诗为什么能成为千古名句？”学生发言后，教师补充：这句诗笔力遒劲、韵律沉雄，将抽象的“壮志”转化为具体的“老骥”意象，通俗易懂却意蕴深远，既写出了曹操的豪迈气概，也道出了“不因年老而消沉”的人生态度，引发了后世无数英雄志士的共鸣。 3. 辨析哲理：提问：“‘盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年’，这句话体现了曹操怎样的生命观？如何理解‘养怡之福’？” 组织学生展开思辨讨论，明确：这句话体现了曹操辩证的生命观——他既尊重自然规律，承认生命有限（盈缩之期），但又不迷信天命，认为“不但在天”，人的主观能动性同样重要。“养怡之福”并非指消极静养、无所作为，而是指精神上的积极自洽，即保持乐观进取的心态，坚守壮志、调养身心，这样才能实现“永年”，这里的“永年”不仅指身体上的长寿，更指精神上的不朽。补充背景：曹操晚年患有头风病，却始终没有放弃统一天下的抱负，“养怡”正是他在身体不便的情况下，保持精神昂扬的方式，体现了他的生命韧性。 4. 品味风格：提问：“结合全诗，曹操的诗歌体现了怎样的风格？这与我们之前了解的汉末文人诗歌有什么不同？” 引导学生回顾建安文学的特点，教师补充：这首诗体现了“建安风骨”的核心内涵——慷慨悲凉。“悲凉”源于对生命有限、壮志难酬的感慨，“慷慨”源于即便身处困境，仍坚守抱负、积极进取的豪情，二者交织，形成“悲而不哀、壮而不躁”的独特风格。不同于汉末文人“浮生若梦、及时行乐”的沉郁悲调，曹操的诗充满了英雄气概与积极的人生态度，展现了乱世中英雄的担当。同时明确“幸甚至哉，歌以咏志”是乐府诗的套语，与诗歌核心内容无关，是合乐时添加的结尾。 5. 情境诵读：播放94版《三国演义》“北征乌桓凯旋”片段，让学生代入曹操的视角，结合对诗歌情感的理解，再次诵读诗歌，要求读出前四句的沉静感慨、中四句的激昂豪迈、后四句的坚定思辨，通过诵读深化对诗歌情感与哲理的理解，做到“读其文、悟其情、明其理”。 设计意图：品读环节是核心，采用“意象—名句—哲理—风格”的梯度探究，引导学生由浅入深解读文本。通过小组讨论、思辨探究等方式，培养学生的思维能力与合作能力；聚焦核心名句与哲理句，突破教学重点，同时引导学生辩证理解“养怡之福”，突破教学难点；情境诵读让学生在具体情境中感受诗歌的情感与风格，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养，同时结合历史背景，帮助学生理解诗歌的创作动因，实现“知人论世”的阅读方法渗透。 （四）拓展延伸：跨文本对比，深化理解 1. 跨文本对比：出示曹操《观沧海》《短歌行》节选，让学生对比阅读，提问：“这三首诗中，曹操的‘壮志’有什么共同点和不同点？” 学生分析后，教师总结：共同点是三首诗都体现了曹操统一天下的抱负和积极进取的人生态度；不同点是《观沧海》写于北征乌桓途中，侧重展现大海的壮阔，抒发胸怀天下的豪情；《短歌行》侧重抒发求贤若渴的心情，希望招揽人才共图大业；《龟虽寿》写于北征乌桓胜利后，侧重反思生命意义，表达年老仍不改壮志的坚守。通过对比，让学生更全面地了解曹操的人物形象与创作风格。 2. 古今对话：提问：“曹操‘老当益壮、积极进取’的精神，在今天有什么现实意义？结合自己的生活实际，谈谈你对‘壮心不已’的理解。” 引导学生发言，如：在学习中，遇到困难不放弃，坚持努力、追求进步，就是“壮心不已”；在生活中，面对挫折不退缩，保持乐观心态，积极面对生活，就是对曹操精神的传承。教师小结：曹操的精神穿越千年，依然具有强大的生命力，它告诉我们，生命的价值不在于长度，而在于厚度；无论年龄大小，只要心怀壮志、积极进取，就能让生命绽放光彩。 3. 仿写练习：让学生结合自己的感悟，仿写“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，用简洁的语言表达自己的志向与追求，写完后小组内交流分享，指名展示点评。 设计意图：拓展延伸环节旨在实现“读—悟—用”的衔接，跨文本对比帮助学生巩固建安文学知识，全面把握曹操的人物形象，落实“文化传承与理解”的核心素养；古今对话让诗歌与学生的现实生活建立联系，让学生感受到传统文化的当代价值，激发学生的进取精神；仿写练习则让学生将对诗歌的理解转化为自身的表达，提升语言运用与审美创造能力，实现“学以致用”。 （五）巩固小结：梳理脉络，强化记忆 1. 脉络梳理：引导学生回顾全诗，梳理诗歌脉络：开篇以神龟、腾蛇起兴，感慨生命有限；中间以老骥自比，抒发老当益壮、壮心不已的豪情；结尾辨析天命与人为，提出“养怡之福，可得永年”的生命观，全诗融述理、明志、抒情于一体，体现了曹操的英雄情怀与辩证思维。 2. 重点回顾：再次强调重点字词、古今异义、核心名句，要求学生背诵诗歌，默写“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”等名句，强化知识记忆。 3. 情感升华：教师总结：《龟虽寿》不仅是一首抒发壮志的诗歌，更是一篇蕴含人生哲理的宣言。曹操以五十三岁的高龄，在乱世中坚守统一天下的抱负，用诗歌告诉我们：生命有限，但壮志无限；命运可控，重在坚守。希望同学们能传承这份积极进取的精神，心怀梦想、奋勇前行，在有限的青春里创造无限的价值。 设计意图：巩固小结环节旨在梳理文本脉络，强化学生对知识的记忆与理解，同时实现情感升华。脉络梳理帮助学生构建完整的文本认知，重点回顾夯实文言基础与核心知识点，情感升华则将诗歌的精神内涵与学生的青春成长结合，让学生在收获知识的同时，获得精神滋养，落实四维核心素养的综合目标。 （六）布置作业：分层落实，拓展提升 1. 基础作业：默写《龟虽寿》全诗，解释重点字词（骥、枥、竟、烈士、但、养怡），背诵诗歌及核心名句，确保基础知识点过关。 2. 提升作业：结合诗歌内容，写一篇200字左右的感悟，谈谈你对“养怡之福，可得永年”的理解，要求结合自身生活实际，体现真情实感。 3. 拓展作业：搜集曹操的其他诗歌（如《观沧海》《短歌行》），结合背景资料，分析曹操的人物形象，下节课分享交流；同时搜集古代其他抒发壮志的诗句，整理成摘抄本。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业落实文言知识与背诵默写，确保全员掌握；提升作业引导学生深入思考诗歌哲理，结合生活实际表达感悟，提升语言表达与思维能力；拓展作业延伸课堂内容，让学生进一步了解曹操与建安文学，积累诗词素材，实现“课内巩固、课外拓展”的目标，培养学生的自主学习能力与积累习惯。 板书设计 龟虽寿（曹操）——建安十二年的英雄独白 起兴：神龟、腾蛇 → 生命有限（悲而不哀） 明志：老骥、烈士 → 壮心不已（慷慨豪迈） 述理：天命、养怡 → 积极自洽（辩证思维） 核心：老当益壮 积极进取 建安风骨 名句：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。 盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。 教学反思 本次教学围绕《龟虽寿》的四维核心素养的目标，遵循“导入—初读—品读—拓展—小结—作业”的流程，注重文言基础落实与情感体验结合，基本达成教学目标。亮点在于以典故冲突导入，激发学生兴趣；品读环节采用梯度探究，聚焦意象、名句与哲理，突破重难点，同时融入情境诵读与跨文本对比，落实核心素养；分层作业兼顾不同学生需求，实现课内课外衔接。不足在于思辨讨论环节，部分学生参与度不高，对“养怡之福”的辩证理解不够深入；古今对话环节，学生结合生活实际的表达不够具体。后续教学中，需优化课堂互动设计，鼓励学生大胆发言，增加个性化表达的机会；同时结合更多历史背景资料，帮助学生更全面地理解曹操的人物形象与诗歌内涵，让传统文化真正走进学生心中。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $