第三单元课外古诗词诵读《赠从弟》教学设计-2025—2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《赠从弟（其二）》托物言志手法与松柏象征意义，以松柏风雪图片配古琴曲导入，结合《论语》“岁寒松柏”名句及建安文学背景，搭建从文化认知到诗意理解的学习支架。 此设计以“形—境—性”三层递进分析松柏意象，通过对比风雪与松柏、设问“岂不罹凝寒”训练思维能力，融入《论语》《青松》比较阅读增强文化自信，设计改写散文、托物言志写作等任务提升语言运用与审美创造，助力学生感受建安风骨，为教师提供清晰教学流程与多样化活动设计。

八年级语文上册《赠从弟（其二）》教学设计 课时：1课时 授课对象：八年级学生 一、 教学目标 1. 文化自信：了解刘桢作为“建安七子”之一的文学地位；感受建安文学“慷慨悲凉、刚健有力”的独特风格；理解中国古代诗歌中“托物言志”的传统手法，体会松柏意象在中国传统文化中的象征意义——坚贞不屈、高风亮节，增强对中华优秀传统文化中君子品格的认同与传承。 2. 语言运用：在反复诵读中，准确掌握“从弟”“亭亭”“瑟瑟”“罹”“凝寒”“本性”等重点词语的含义；学习诗人运用对比手法、象征手法、设问结尾等表达技巧；能够用自己的语言阐释诗中松柏的象征意义，并尝试运用托物言志的手法进行写作。 3. 思维能力：通过分析诗中松柏与“谷中风”“冰霜”的对比关系，训练学生的对比思维和分析能力；通过探究“岂不罹凝寒？松柏有本性”中设问句的作用，培养学生的逻辑思维和深度思考能力；理解诗人如何通过咏物来勉励从弟，训练类比思维能力。 4. 审美创造：引导学生品味诗歌的“刚健美”与“风骨美”，感受松柏在严寒中挺立的形象之美；通过朗读、绘画、改写、续写等方式，表达自己对诗歌意境的独特理解和审美再创造；体会建安诗歌“慷慨以任气，磊落以使才”的艺术魅力。 二、 教学重难点 教学重点：诵读诗歌，把握诗歌大意，理解松柏不畏严寒、坚贞不屈的品格；重点赏析“冰霜正惨凄，终岁常端正”和“岂不罹凝寒？松柏有本性”等名句。 教学难点：理解诗人如何通过咏松柏来勉励从弟——表面咏物，实则写人；体会“托物言志”手法的妙处，理解诗中“松柏”与“从弟”之间的内在联系。 三、 教学方法 诵读法：以读贯之，通过范读、自由读、个别读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中感知诗意，体悟诗情。 情境教学法：运用多媒体展示松柏图片、风雪视频，创设寒冬情境，引导学生展开想象，进入诗歌的意境。 问题探究法：设置主问题链，层层递进，引导学生进行深度思考和合作探究，突破教学难点。 比较阅读法：引入其他咏松柏的诗篇（如《论语》“岁寒，然后知松柏之后凋也”），通过比较，深化对松柏文化意蕴的理解。 四、 教学过程 （一）导入新课（约5分钟） 1. 情境导入： 教师展示松柏在风雪中挺立的图片，配以雄浑苍凉的音乐（如古琴曲《梅花三弄》）。 同学们，在中国的文化传统中，有一种树，它四季常青，不畏严寒；它在风雪中挺立，永不凋零。古人说：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”这种树，就是——松柏。 松柏，是中国古代文人笔下的“君子树”。它象征着坚贞不屈的品格，象征着高风亮节的操守。今天，我们要学习的这首诗，就是一首咏松柏的名篇——刘桢的《赠从弟（其二）》。 刘桢是“建安七子”之一，他的诗歌以“刚健”著称。这首诗，表面写松柏，实际是写人；表面咏物，实际是言志。他用松柏来勉励自己的堂弟：要像松柏一样，在逆境中坚守自己的品格。今天，就让我们一起走进这首诗，感受松柏的精神，感悟诗人的情怀。 2. 作者与背景简介： 刘桢（？—217）：字公干，东平宁阳（今山东宁阳）人。东汉末年文学家，“建安七子”之一。其诗歌以“刚健”著称，曹丕评价其诗“壮而不密”，钟嵘《诗品》将其诗列为上品，称其“气过其文，雕润恨少”。代表作有《赠从弟》三首等。 写作背景：刘桢生活在东汉末年，这是一个战乱频仍、社会动荡的时代。刘桢本人也经历坎坷——他曾因“平视”曹丕妻子甄氏而被罚为苦役。这首诗是写给堂弟的，诗中借咏松柏来勉励从弟：要在艰难的环境中保持坚贞的品格。 “建安七子”：指东汉末建安年间七位文学家——孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。他们与曹氏父子（曹操、曹丕、曹植）共同开创了“建安文学”的繁荣局面。 3. 解题： “赠从弟”——“赠”是赠送、赠给的意思。“从弟”指堂弟。题目意为：赠送给堂弟的诗。这是刘桢《赠从弟》三首中的第二首。第一首咏蘋藻，第二首咏松柏，第三首咏凤凰。三首诗都借物言志，勉励从弟。 （二）初读感知，整体把握（约10分钟） 1. 一读，读准字音与节奏： 教师配乐（如古琴曲《高山流水》）范读全诗，要求学生在听读时注意字音、节奏和情感基调。 正音释词： 从弟（cóng dì）：堂弟。 亭亭（tíng tíng）：高耸直立的样子。 瑟瑟（sè sè）：形容风声。 罹（lí）：遭受、遭遇。 凝寒（níng hán）：严寒。凝，凝结，这里指极度寒冷。 本性（běn xìng）：本来的品性、固有的品格。 学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。 指名朗读，师生共同点评。 2. 二读，读出韵律： 引导学生关注诗歌的押韵（eng韵、i韵、u韵）和节奏（五言诗的“二三”节奏）。 学生再读，尝试读出诗歌的韵律美。 3. 三读，读懂大意： 结合注释，小组合作，疏通诗意。教师巡视指导。 指名翻译，教师点拨、明确： 高高的松柏，挺立在高山之上。 它经受着山谷中瑟瑟的寒风。 风霜是那样惨烈、凄冷，松柏却终年保持端正挺立。 难道它不遭受严寒的侵袭吗？不，只是因为松柏有坚贞的本性。 4. 初步感知： 提问：读完这首诗，如果用两个词语来形容松柏的形象，你会选择哪两个？ 预设：坚贞、挺拔、不畏严寒…… （三）精读赏析，深入探究（约20分钟） 1. 聚焦“松柏”，梳理脉络（思维能力） 问题：全诗六句，围绕“松柏”这一核心意象展开。请同学们思考，诗中写了松柏的哪些方面？如果让你为这首诗划分层次，你会怎么划分？ 学生讨论，教师引导明确： 前两句：写松柏之形——松柏高耸挺立在山巅。 中两句：写松柏之境——松柏在严寒中保持端正。 后两句：写松柏之性——松柏不畏严寒，是因为有坚贞的本性。 全诗由形及境、由境及性，层层深入，最后揭示主旨。 2. 品读前两句，感知松柏之形（审美创造、语言运用） 品读第一句：“亭亭山上松，瑟瑟谷中风。” 提问1：“亭亭”是什么意思？它写出了松柏怎样的形象？ 引导：“亭亭”是高耸直立的样子。这个叠词写出了松柏挺拔、高耸、不屈不挠的形象。“山上松”点明了松柏的生长环境——高山之巅。 提问2：“瑟瑟”是什么意思？它写出了什么？ 引导：“瑟瑟”形容风声。这个叠词写出了风声的凄厉、寒冷，为下文写松柏的坚强做铺垫。 提问3：这两句运用了什么手法？ 引导：运用了对比手法。松柏的“亭亭”与风的“瑟瑟”形成对比——一边是挺拔的松柏，一边是凄厉的寒风。松柏正是在这种恶劣的环境中挺立，更显其坚强。 审美创造：请闭上眼睛想象：高山上，一棵松柏笔直地挺立着，山谷中寒风呼啸。你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 示例：在高高的山巅上，一棵松柏傲然挺立，它的枝叶在寒风中纹丝不动。耳边是呼啸的寒风，眼前是挺立的松柏——这是一种多么坚强的力量！ 3. 品读中两句，体会松柏之境（审美创造、语言运用） 品读第三、四句：“冰霜正惨凄，终岁常端正。” 提问1：“冰霜正惨凄”描绘了怎样的景象？“惨凄”是什么意思？ 引导：“冰霜正惨凄”描绘了严冬时节冰霜惨烈、寒冷刺骨的景象。“惨凄”是凄凉、惨烈的意思，这里形容天气极其寒冷。 提问2：“终岁常端正”写出了松柏怎样的状态？“终岁”和“常”说明了什么？ 引导：“终岁常端正”写出了松柏一年四季都保持端正挺立的状态。“终岁”指全年，“常”指经常、总是。这说明松柏不是一时坚强，而是始终如一地坚强。 提问3：这两句运用了什么手法？ 引导：运用了对比手法。“冰霜惨凄”是恶劣的环境，“松柏端正”是松柏的状态。环境越恶劣，越能反衬松柏的坚强。这种对比，突出了松柏不畏严寒的品格。 提问4：这两句与前面两句有什么关系？ 引导：前面两句写风，这两句写冰霜，进一步强化了环境的恶劣。前面写松柏的“亭亭”，这两句写松柏的“端正”，进一步突出了松柏的坚强。层层递进，步步深入。 4. 品读后两句，领悟松柏之性（思维能力、文化自信） 品读第五、六句：“岂不罹凝寒？松柏有本性。” 这是全诗的点睛之笔。请同学们反复诵读，用心品味。 提问1：“岂不罹凝寒”是什么句式？它在诗中起什么作用？ 引导：“岂不罹凝寒”是反问句。意思是：难道松柏不遭受严寒的侵袭吗？反问句加强了语气，突出了松柏不畏严寒的品质。同时，这个反问句也引起了读者的思考——松柏为什么不怕严寒？ 提问2：“松柏有本性”回答了什么问题？“本性”指什么？ 引导：“松柏有本性”回答了前面的反问——松柏之所以不怕严寒，是因为它有坚贞的本性。“本性”指本来的品性、固有的品格。松柏的本性就是不畏严寒、坚贞不屈。 提问3：这两句在写法上有什么特点？ 引导：运用了设问手法。先反问“岂不罹凝寒”，再自答“松柏有本性”，一问一答，揭示主旨。这种写法，使诗歌的结尾更有力量，也更能引起读者的共鸣。 提问4：“松柏有本性”中的“本性”，仅仅是写松柏吗？诗人要表达什么？ 深层探究： 诗人表面写松柏，实际是在写人。松柏的“本性”，就是人的品格。诗人要告诉从弟：要像松柏一样，在艰难的环境中保持坚贞的品格。 这是中国古代诗歌中常见的“托物言志”手法。诗人不直接说理，而是通过咏物来含蓄地表达自己的观点，使诗歌更有韵味，也更有说服力。 提问5：结合背景，谈谈诗人为什么要用松柏来勉励从弟？ 引导：刘桢生活在东汉末年，这是一个战乱频仍、社会动荡的时代。在这样的环境中，保持坚贞的品格尤为重要。诗人用松柏来勉励从弟，是希望从弟能够在乱世中坚守自己的操守，不随波逐流，不屈从于权势。 5. 全诗总结与艺术特色 结构分析：全诗六句，结构严谨，层层深入。 第一、二句：写松柏之形——亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 第三、四句：写松柏之境——冰霜正惨凄，终岁常端正。 第五、六句：写松柏之性——岂不罹凝寒？松柏有本性。 手法分析： 对比手法：松柏的“亭亭”与风的“瑟瑟”对比；松柏的“端正”与冰霜的“惨凄”对比。对比中突显松柏的坚强。 设问手法：“岂不罹凝寒？松柏有本性。”一问一答，揭示主旨，增强气势。 托物言志：表面咏松柏，实则勉励从弟。松柏的“本性”就是人的品格。 意象分析： 松柏：在中国传统文化中，松柏是坚贞不屈、高风亮节的象征。《论语》中说：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”松柏象征着在逆境中坚守品格的人。 寒风、冰霜：象征着恶劣的环境、艰难的处境。松柏在逆境中挺立，象征着人在困境中坚守品格。 思想内涵：这首诗告诉人们：在艰难的环境中，要像松柏一样，保持坚贞的品格。这是诗人对从弟的勉励，也是对所有读者的勉励。 （四）拓展延伸，比较阅读（约5分钟） 1. 比较阅读一：出示《论语·子罕》中的名句：“岁寒，然后知松柏之后凋也。” 问题：请比较《赠从弟（其二）》和《论语》中这句话在表达松柏象征意义时的异同。 学生讨论，教师总结： 相同点：都以松柏比喻坚贞的品格。 不同点： 《论语》是格言式的表述，直接说明道理。 《赠从弟（其二）》是诗歌，通过形象描写来表达道理，更生动、更含蓄。 刘桢的诗受到《论语》的影响，是对“岁寒松柏”这一文化传统的继承和发展。 2. 比较阅读二：出示陈毅《青松》：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。” 问题：请比较《赠从弟（其二）》和陈毅《青松》在写松柏时的异同。 学生讨论，教师总结： 相同点： 都写松柏不畏严寒、挺且直的形象。 都运用了托物言志的手法。 都表达了对坚贞品格的赞美。 不同点： 刘桢的诗更含蓄，通过设问结尾，引人深思。 陈毅的诗更直白，直接点明“松高洁”。 两首诗都体现了各自时代的风格——刘桢的诗有建安风骨的慷慨悲凉，陈毅的诗有革命者的豪迈坚定。 3. 总结《赠从弟（其二）》的艺术成就： 以松柏为意象，托物言志，含蓄深刻，运用对比、设问等手法，增强了诗歌的表现力，语言简练有力，体现了建安诗歌“刚健”的风格，继承和发展了“岁寒松柏”的文化传统，赋予松柏新的内涵，是咏物诗中的佳作，也是勉励诗中的名篇。 （五）课堂小结与作业布置（约5分钟） 1. 课堂小结： 同学们，今天我们学习了刘桢的《赠从弟（其二）》。我们看到了松柏在寒风中挺立的形象，感受到了松柏不畏严寒的品格，更理解了诗人托物言志的良苦用心——他勉励从弟：要像松柏一样，在艰难的环境中坚守自己的品格。 “亭亭山上松，瑟瑟谷中风”——这是松柏的形象；“岂不罹凝寒？松柏有本性”——这是松柏的品格。希望同学们能够从这首诗中汲取力量，在人生的道路上，无论遇到什么困难，都要像松柏一样，保持坚贞的品格，做一棵“岁寒不凋”的松柏。 2. 作业布置：（三选一） 【语言运用】改写练习：将《赠从弟（其二）》改写成一篇200字左右的现代散文，要求以第一人称“我”的视角，写出松柏在寒风中的心理活动。 【审美创造】托物言志练习：选择一种植物（如梅花、竹子、莲花等），运用托物言志的手法，写一段150字左右的文字，表达你对某种品格的赞美。 【文化自信】探究作业：查阅资料，了解“岁寒三友”（松、竹、梅）的文化内涵，选择其中一种，写一篇题为《我眼中的_____》的短文，字数不限。 五、 板书设计 《赠从弟（其二）》 刘桢 松柏之形：亭亭山上松，瑟瑟谷中风 ↓ 对比 挺拔 vs 凄厉 松柏之境：冰霜正惨凄，终岁常端正 ↓ 对比 严寒 vs 端正 松柏之性：岂不罹凝寒？松柏有本性 ↓ 设问 反问：难道不怕严寒？ 自答：因为本性坚贞 托物言志——以松柏喻君子 主旨：勉励从弟，坚守品格 岁寒不凋，松柏本性 风格：刚健有力，慷慨悲凉 建安风骨的代表作 学科网（北京）股份有限公司 $