第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

课外古诗词诵读-赠从弟（其二） 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言运用：积累“亭亭、瑟瑟、罹”等文言字词，把握五言古诗节奏，能有感情诵读并默写诗歌。 思维能力：通过赏析诗句，分析松柏形象，理解托物言志手法的内涵。 审美创造：感受诗歌刚健质朴的语言美，体悟松柏傲雪凌霜的审美意蕴。 文化自信：领悟松柏象征的坚贞品格，传承建安文学风骨，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。 教学重难点 重点：诵读诗歌并理解文意，把握松柏“挺拔、坚劲、耐严寒”的形象特点，掌握托物言志的表现手法，背诵并默写全诗。 难点：结合建安乱世背景，体会诗人借松柏勉励从弟、坚守自身节操的深层情感，理解“松柏本性”的精神内涵，并联系现实感悟其当代价值。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，走近文本 同学们，在我国传统文化中，有许多植物被赋予了独特的精神内涵，它们超越了自身的自然属性，成为文人墨客寄托情感、表达志向的载体。比如莲花象征高洁，竹子象征坚韧，而有一种植物，它生在高山，顶风傲雪，历经严寒而不凋，自古以来就被视为坚贞不屈的象征，它就是松柏。孔子曾说“岁寒，然后知松柏之后凋也”，这份坚韧品格穿越千年，依然熠熠生辉。今天，我们就来学习建安七子之一刘桢的《赠从弟（其二）》，看看诗人如何借松柏寄语亲人，诉说自己的精神追求。 设计意图：以传统文化中松柏的象征意义为切入点，结合孔子名言，营造典雅的古典诗词氛围，激发学生的学习兴趣，同时为下文理解诗歌托物言志的手法、领悟松柏精神奠定情感和认知基础，实现文化自信素养的初步渗透。 （二）知人论世，夯实基础 1. 作者及背景介绍 首先，我们一起来了解这首诗的作者刘桢。刘桢，字公干，是三国时期魏国著名的文学家，与孔融、陈琳等并称为“建安七子”，他的五言诗颇负盛名，风格遒劲刚健，语言质朴自然，曹丕曾称赞其五言诗“妙绝时人”，后人将他与曹植并称“曹刘”，是建安文学“慷慨悲凉、刚健有力”风格的代表人物之一。 这首诗是刘桢《赠从弟》三首中的第二首，创作于东汉末年。当时战乱频仍，社会动荡，人心惶惶，诗人漂泊他乡，目睹世态炎凉，却始终坚守自己的品格和气节。他写下这首诗，既是勉励堂弟要坚守本心、不畏艰难，也是借此表达自己的人生追求——无论身处何种逆境，都要保持坚贞不屈的本性。 设计意图：八年级学生对建安文学和东汉末年的历史背景了解较少，简要介绍作者生平与创作背景，帮助学生实现“知人论世”，理解诗歌创作的时代语境，为后续领悟诗歌深层情感做好铺垫，同时积累文学常识，提升文化素养。 2. 字词积累与正音 接下来，我们进行字词积累，先请同学们自由朗读诗歌，圈出不认识或不理解的字词，结合课下注释尝试解决。朗读时注意读准字音、把握节奏，读准每一个字的声调。 （学生自由朗读、圈画字词） 现在，我们一起来梳理重点字词，纠正读音： ① 刘桢（zhēn）：注意声调为第一声，不要读成第四声；② 瑟瑟（sè）：形容风声，注意平舌音；③ 罹（lí）：遭受，注意声调为第二声，不要读成第三声；④ 凝寒（níng hán）：严寒，“凝”不要读成“yíng”。 重点字词释义：① 亭亭：高耸直立的样子；② 瑟瑟：形容风声强劲、萧瑟；③ 一何：多么，用来加强感叹语气；④ 劲：坚韧、刚劲有力；⑤ 惨凄：形容冰霜带来的寒冷严酷景象；⑥ 终岁：一年到头，常年；⑦ 端正：指松柏身姿挺拔正直，不偏不倚；⑧ 罹凝寒：遭受严寒；⑨ 本性：固有的品性、本质。 请同学们结合注释，把这些字词的读音和释义齐读一遍，加深记忆，注意读准字音，理解词义。 （学生齐读字词及释义） 设计意图：文言字词是理解古诗的基础，八年级学生正处于文言积累的关键阶段，通过圈画、梳理、齐读等方式，帮助学生掌握重点字词，夯实文言基础，落实语言运用核心素养，同时培养学生自主学习、借助注释解决问题的能力。 （三）诵读品味，感知意境 1. 范读引领，把握节奏 古诗的魅力，首先体现在它的韵律和节奏上。接下来，老师为大家范读一遍诗歌，请同学们认真倾听，注意老师的读音、停顿和语气，感受诗歌的节奏之美。 （教师配乐范读，语气铿锵有力，突出诗歌的刚健之气，停顿标注：亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风。风声/一何盛，松枝/一何劲！冰霜/正惨凄，终岁/常端正。岂不/罹凝寒？松柏/有本性。） 同学们，听完范读，大家有没有发现这首五言古诗的节奏规律？其实，五言古诗的停顿大多为“二二三”或“二一二”的节奏，比如“亭亭/山上松”是“二二三”，“风声/一何盛”也是“二二三”，这样的停顿既能体现诗歌的韵律美，又能突出诗句的情感。 现在，请同学们模仿老师的范读，自由朗读诗歌，注意把握节奏、读准字音、读出语气，尝试体会诗歌的情感。 （学生自由朗读，教师巡视指导，纠正读音和停顿错误） 设计意图：诵读是学习古诗的核心方法，通过教师范读引领，帮助学生把握诗歌的节奏和语气，感受五言古诗的韵律之美，同时培养学生的朗读能力，让学生在诵读中初步感知诗歌的情感基调，落实语言运用和审美创造素养。 2. 分层诵读，体悟情感 接下来，我们进行分层诵读，逐步深入体会诗歌的情感，每一次诵读都有不同的要求： 第一遍诵读：齐读诗歌，要求读准字音、停顿准确，做到字正腔圆，不添字、不漏字，感受诗歌的整体韵律。 （学生齐读，教师点评，纠正不足，强调重点停顿和字音） 第二遍诵读：指名诵读，要求读出诗句的语气变化。前两联“亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲！”要读出风的猛烈和松枝的刚劲，语气激昂有力；颈联“冰霜正惨凄，终岁常端正”要读出冰霜的严酷和松柏的坚定，语气沉郁而沉稳；尾联“岂不罹凝寒？松柏有本性”要读出反问的语气和坚定的信念，语气铿锵，掷地有声。 （指名诵读，其他学生认真倾听，点评诵读效果，教师补充指导，引导学生调整语气） 第三遍诵读：配乐齐读，要求结合诗句内容，读出诗人对松柏的赞美之情，读出诗歌的刚健之气，做到声情并茂，让自己沉浸在诗歌的意境之中。 （学生配乐齐读，教师融入其中，营造浓厚的诵读氛围） 设计意图：分层诵读，由浅入深，让学生在反复诵读中逐步把握诗歌的语气和情感，体会诗歌的语言美和情感美，同时培养学生的朗读技巧和情感表达能力，落实审美创造素养，让学生在诵读中与文本产生情感共鸣。 3. 疏通文意，感知画面 通过反复诵读，相信同学们对诗歌已经有了初步的感知。接下来，我们结合课下注释和刚才积累的字词，疏通诗歌的文意，尝试用自己的话描绘诗句展现的画面。 请同学们以小组为单位，合作疏通文意，每个小组负责一联诗句，结合注释翻译诗句，讨论诗句展现的画面，然后派代表分享交流。 （学生小组合作，疏通文意，讨论画面，教师巡视指导，解答疑问） 现在，我们请各小组派代表分享交流，逐一疏通诗句： 第一联“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”：译文为“高山上的松树高耸挺拔，山谷中传来阵阵寒风呼啸”。画面：高山之巅，一棵松树亭亭玉立，高耸挺拔，仿佛一位傲然独立的君子；山谷之中，寒风瑟瑟，呼啸而过，卷起落叶，声势浩大，营造出一种紧张对峙的氛围。 第二联“风声一何盛，松枝一何劲”：译文为“风声是多么的猛烈，松枝又是多么的刚健有力”。画面：狂风越来越猛烈，呼啸着冲击着松柏，仿佛要将它连根拔起，但松枝却丝毫没有弯曲，反而更加坚韧挺拔，迎着狂风昂首挺立，展现出顽强的生命力。 第三联“冰霜正惨凄，终岁常端正”：译文为“任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正”。画面：寒冬来临，冰霜漫天，寒气逼人，万物都被冰霜覆盖，显得凄惨而凋零，但松树却依然保持着挺拔正直的姿态，一年四季，始终如一，不弯腰、不低头。 第四联“岂不罹凝寒？松柏有本性”：译文为“难道是松树没有遭到严寒的侵凌吗？不，是松柏天生有着耐寒的本性”。画面：诗人站在松树下，望着漫天冰霜中的松柏，发出深深的赞叹，反问自己：松柏难道没有遭受严寒的侵袭吗？答案不言而喻，正是因为松柏有着坚贞不屈的本性，才能在严酷的环境中屹立不倒。 请同学们结合各小组的分享，再次朗读诗歌，一边读一边想象诗句展现的画面，感受松柏的形象特点。 （学生自由朗读，想象画面） 设计意图：疏通文意是理解诗歌的关键，通过小组合作的方式，培养学生的合作探究能力和自主学习能力，让学生在合作中解决问题，同时引导学生描绘诗句画面，将抽象的文字转化为具体的形象，帮助学生感知诗歌的意境之美，落实思维能力和审美创造素养。 （四）精读赏析，领悟主旨 1. 赏析松柏形象，把握核心特质 通过疏通文意和想象画面，相信同学们已经对松柏的形象有了清晰的认识。接下来，我们精读诗歌，思考一个问题：诗人笔下的松柏具有哪些特点？请同学们结合具体诗句，从外在形态和内在品格两个方面进行分析，圈画出关键词句，做好批注。 （学生自主精读、圈画、批注，教师巡视指导，引导学生关注关键词句） 现在，我们一起来交流分享。首先，从外在形态来看，松柏具有什么特点？ （学生发言，教师引导总结）明确：从“亭亭山上松”中的“亭亭”一词，我们可以看出松柏高耸挺拔、傲然独立的外在形态，它生长在高山之上，不与世俗争艳，始终保持着挺拔的姿态；从“终岁常端正”中的“端正”一词，我们可以看出松柏无论春夏秋冬，始终身姿挺拔、不偏不倚，展现出端庄大气的形态。 再从内在品格来看，松柏具有什么特点？ （学生发言，教师引导总结）明确：从“风声一何盛，松枝一何劲”中的“劲”一词，我们可以看出松柏坚韧不拔、不畏狂风的品格，狂风越是猛烈，松枝就越是刚劲，展现出顽强的生命力；从“冰霜正惨凄，终岁常端正”中的“常端正”，我们可以看出松柏不畏严寒、坚守本心的品格，即使在漫天冰霜的严酷环境中，依然保持端正的姿态，不向恶劣环境低头；从“松柏有本性”中的“本性”，我们可以看出松柏坚贞不屈、坚守节操的品格，这种不畏严寒、坚韧不拔的品质，是松柏与生俱来的本性，也是它能够屹立不倒的根本原因。 诗人用简洁有力的语言，从外在形态到内在品格，层层深入地描绘了松柏的形象，让我们看到了一棵傲然挺立、坚贞不屈的松柏，也感受到了松柏身上蕴含的精神力量。 设计意图：引导学生精读诗句，圈画关键词句，分析松柏的形象特点，培养学生的分析能力和批注能力，落实思维能力素养，同时让学生深入把握松柏的核心特质，为下文理解托物言志的手法和诗歌主旨做好铺垫。 2. 探究表现手法，理解表达效果 诗人仅仅是在描写松柏吗？显然不是。结合诗题《赠从弟》，我们可以看出，诗人写松柏，其实是有深层用意的。接下来，我们探究诗歌的表现手法，思考：诗人运用了什么表现手法？有什么表达效果？ 请同学们以小组为单位，合作探究这个问题，结合诗歌内容和创作背景，讨论诗人写松柏的深层用意，然后分享交流。 （学生小组合作探究，教师巡视指导，引导学生联系诗题和背景思考） 现在，我们一起来交流分享。谁能说说，这首诗运用了什么表现手法？ （学生发言，教师引导总结）明确：这首诗最核心的表现手法是托物言志。托物言志，就是通过描写某一事物的特点，来寄托作者的志向和情感，将物的特质与人的品格相联系，达到“物我合一”的效果。 那么，诗人是如何运用托物言志的手法的？请结合具体诗句分析。 （学生发言，教师补充总结）明确：诗人以松柏为描写对象，通过描绘松柏在狂风、冰霜等恶劣环境中依然挺拔、坚劲、端正的特点，将松柏的特质与人的坚贞不屈、坚守节操的品格相联系。松柏生长在高山之上，不畏狂风、不惧冰霜，始终保持着自己的本性，这正是诗人想要勉励从弟拥有的品格——无论身处何种逆境，都要坚守本心、不畏艰难、坚贞自守，不被外界的恶劣环境所影响。 除了托物言志，这首诗还运用了对比和反衬的手法。请同学们找一找，诗中哪里运用了这种手法？ （学生发言，教师引导总结）明确：诗中用“瑟瑟谷中风”“冰霜正惨凄”的恶劣环境，与松柏“亭亭”“劲”“端正”的形象形成鲜明对比，以环境的严酷反衬出松柏的坚韧、刚劲和坚贞不屈。环境越是恶劣，就越能凸显松柏的品格之高，也让诗人的劝勉之情更加真挚、有力。 另外，诗中还运用了反复和反问的手法。“一何”一词反复出现，分别修饰“盛”和“劲”，加强了感叹语气，突出了风的猛烈和松枝的刚劲，让诗句更具感染力；尾联“岂不罹凝寒？”以反问的语气，引发读者思考，既强调了松柏确实遭受了严寒的侵袭，又突出了松柏“有本性”的核心，让诗歌的主旨更加鲜明、有力。 这些表现手法的运用，让诗歌既具有生动的画面感，又具有深刻的内涵，将诗人的劝勉之情巧妙地寄托在松柏之上，做到了“言有尽而意无穷”。 设计意图：探究诗歌的表现手法是古诗赏析的重点，通过小组合作探究的方式，培养学生的合作能力和深层探究能力，让学生理解托物言志、对比、反问等手法的表达效果，落实思维能力和审美创造素养，同时帮助学生深入理解诗歌的内涵，体会诗人的情感。 3. 领悟诗歌主旨，体会情感内涵 通过赏析松柏形象和探究表现手法，我们已经接近了诗歌的核心。接下来，我们结合诗题《赠从弟》和创作背景，思考：诗人写下这首诗，仅仅是为了勉励从弟吗？还有没有其他的深层用意？ 请同学们结合我们之前了解的创作背景，自主思考这个问题，然后和同桌交流自己的想法。 （学生自主思考、同桌交流，教师巡视指导） 现在，我们一起来交流分享。谁能说说自己的想法？ （学生发言，教师引导总结）明确：这首诗的题目是《赠从弟》，表面上看，诗人是在勉励从弟要像松柏一样，坚守本心、不畏艰难、坚贞自守，不要被外界的恶劣环境所影响，做一个品格高尚、意志坚定的人。但结合创作背景来看，这首诗还有更深层的用意——诗人借勉励从弟，实则也是在自勉。 东汉末年，战乱频仍，社会动荡，人心惶惶，诗人漂泊他乡，目睹了太多的世态炎凉和人心浮躁，许多人在逆境中迷失了本心，放弃了自己的节操。但诗人始终坚守自己的品格和气节，他以松柏自比，表明自己无论身处何种逆境，都要像松柏一样，保持坚贞不屈的本性，不向恶势力低头，不随波逐流。因此，这首诗既是对从弟的殷切劝勉，也是诗人自身人格追求的真实写照，体现了诗人“真骨凌霜，高风跨俗”的高尚气节。 尾联“岂不罹凝寒？松柏有本性”是全诗的点睛之笔，它直接揭示了诗歌的主旨：松柏之所以能在严酷的环境中屹立不倒，不是因为它没有遭受严寒的侵袭，而是因为它天生就具有坚贞不屈的本性。这句话不仅是对松柏的赞美，更是诗人对自己和从弟的勉励——做人要坚守本心，坚守自己的品格和气节，这是一个人最宝贵的“本性”，无论遇到多大的困难和挫折，都不能轻易放弃。 请同学们再次朗读诗歌，读出诗人对松柏的赞美之情，读出对从弟的殷切劝勉，读出自己坚守本心的坚定信念，真正领悟诗歌的主旨和情感内涵。 （学生配乐诵读，声情并茂，体会诗歌情感） 设计意图：引导学生结合诗题和创作背景，深入领悟诗歌的主旨和情感内涵，让学生明白诗歌不仅是对从弟的劝勉，更是诗人的自勉，体会诗人的高尚气节，落实文化自信和思维能力素养，让学生在理解诗歌的过程中，受到精神的熏陶和感染。 （五）拓展延伸，联系现实 1. 文化拓展，传承松柏精神 在我国传统文化中，松柏的形象早已深入人心，成为坚贞不屈、坚守节操的象征，除了孔子的“岁寒，然后知松柏之后凋也”，还有许多文人墨客写下了赞美松柏的诗句，比如陈毅元帅的《青松》：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”这首诗同样以松柏为喻，赞颂了松柏不畏严寒、坚贞不屈的品格。 请同学们自由朗读这首诗，对比《赠从弟（其二）》，说说两首诗在主题表达和写作手法上的异同。 （学生自由朗读、对比思考，发言交流） （教师总结）明确：两首诗的相同点是都运用了托物言志的手法，都以松柏为描写对象，赞颂了松柏坚贞不屈、不畏严寒的品格，都表达了诗人坚守本心、坚守节操的志向；不同点是《赠从弟（其二）》侧重勉励从弟和自勉，语气真挚而恳切，而《青松》侧重赞颂松柏的高洁品格，语气更加豪迈、坚定，体现了革命者的英雄气概。 除了松柏，我国传统文化中还有许多具有象征意义的意象，比如竹子象征坚韧不拔、虚心有节，梅花象征傲雪凌霜、高洁不屈，莲花象征出淤泥而不染、洁身自好。这些意象承载着我国传统文化的精神内涵，是中华优秀传统文化的重要组成部分，需要我们去传承和弘扬。 设计意图：通过拓展陈毅元帅的《青松》，让学生对比赏析，加深对托物言志手法的理解，同时丰富学生的诗词积累，让学生感受到松柏精神在传统文化中的传承，落实文化自信素养，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。 2. 联系现实，践行松柏精神 松柏精神不仅是古代文人墨客的精神追求，在今天依然具有重要的现实意义。在我们的生活中，有许多人像松柏一样，坚守本心、不畏艰难、坚贞不屈，比如抗疫一线的医护人员，他们不畏病毒的侵袭，坚守岗位、无私奉献；比如山区的教师，他们扎根山区、默默耕耘，坚守教育初心；比如逆境中奋斗的学子，他们不畏困难、刻苦学习，坚守自己的梦想。 请同学们结合自己的生活实际，思考：作为新时代的青少年，我们应该如何学习松柏精神，践行“松柏有本性”的人生追求？请同学们自由发言，分享自己的想法。 （学生自由发言，分享自己的感悟和做法） （教师总结）明确：作为新时代的青少年，我们要学习松柏的坚贞不屈、坚守本心的品格，在学习中，遇到困难不退缩、不放弃，刻苦努力、迎难而上；在生活中，坚守自己的道德底线，不随波逐流、不迷失本心，做一个正直、勇敢、有担当的人；在成长中，学会坚强、学会坚韧，无论遇到多大的挫折，都能保持积极乐观的心态，坚守自己的梦想和追求，做一个“耐得凝寒”的“松柏”式青少年。 设计意图：将诗歌的精神内涵与现实生活相结合，让学生感受到松柏精神的当代价值，引导学生将所学知识转化为自己的行为准则，落实情感态度与价值观目标，培养学生的责任意识和担当精神，让学生在实践中践行松柏精神，提升自身素养。 （六）课堂小结，巩固提升 同学们，今天我们一起学习了刘桢的《赠从弟（其二）》，通过诵读品味、精读赏析，我们领略了诗歌的语言美、意境美和情感美，了解了诗人刘桢的高尚气节，领悟了托物言志的表现手法和诗歌的主旨。 这首诗以松柏为喻，托物言志，既勉励从弟坚守本心、不畏艰难、坚贞自守，也表达了诗人自身的人格追求。松柏的坚贞不屈、坚守节操的精神，穿越千年依然熠熠生辉，它不仅是古代文人墨客的精神寄托，更是我们新时代青少年应该传承和践行的精神品质。 希望同学们能够记住这首诗，记住松柏的精神，在今后的学习和生活中，像松柏一样，坚守本心、不畏艰难、坚贞自守，努力成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代青少年，传承中华优秀传统文化，书写属于自己的精彩人生。 最后，让我们再次配乐齐读诗歌，背诵诗歌，将松柏精神铭记于心。 （学生配乐齐读、背诵诗歌） 设计意图：课堂小结既能帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，又能升华诗歌的主题，引导学生将松柏精神内化为自己的精神追求，落实文化自信和情感态度与价值观目标，让课堂教学形成完整的闭环。 （七）布置作业，延伸拓展 1. 必做题：背诵并默写《赠从弟（其二）》，解释“亭亭、瑟瑟、罹、凝寒”等重点字词，默写诗歌译文。 2. 选做题：① 写一段200字左右的感悟，谈谈松柏精神对自己的启发，结合自己的生活实际，说说自己如何践行松柏精神；② 对比阅读陈毅《青松》，分析两首诗在主题、手法、语言风格上的异同，写一段150字左右的赏析文字；③ 搜集3首古代文人咏松的诗句，摘抄下来，并简要分析诗句中松柏的象征意义。 设计意图：布置分层作业，既落实基础，让学生巩固本节课所学的字词、诗歌背诵和译文，又能拓展延伸，培养学生的写作能力和探究能力，满足不同学生的学习需求，让学生在课后继续深化对诗歌的理解，践行松柏精神，落实语言运用、思维能力和文化自信素养。 板书设计 赠从弟（其二） 刘桢（建安七子） 托物言志 松柏 → 形象：亭亭、劲、端正 → 品格：坚韧、耐寒、坚贞 环境 → 风声（盛）、冰霜（惨凄）【反衬】 主旨 → 劝勉从弟 坚守本心 自勉自励 坚守节操 核心句：岂不罹凝寒？松柏有本性。 教学反思 本节课围绕《赠从弟（其二）》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，以诵读为核心，以探究为导向，引导学生逐步深入理解诗歌的内涵和情感。教学中注重情境导入，结合传统文化和创作背景，激发学生学习兴趣；通过分层诵读，让学生在反复诵读中感知诗歌的韵律和情感；通过小组合作探究，培养学生的合作能力和深层探究能力，落实托物言志等表现手法的赏析。 本节课亮点是诵读环节设计层层递进，贴合学情，能有效调动学生的积极性；拓展延伸环节联系现实，让松柏精神落地，实现了文化传承与实践引导的结合。不足之处是部分学生对建安背景理解较浅，导致对诗人自勉之情的领悟不够深刻；小组探究时，个别学生参与度不高。 今后教学中，可提前让学生预习建安文学背景，补充相关史料；优化小组合作机制，鼓励全员参与，同时增加个性化赏析环节，让学生结合自身体验深化对诗歌的理解，更好地落实核心素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $