4.7.3种子植物 教学设计 2025-2026学年生物学苏科版七年级下册

《4.7.3 种子植物》教学设计 一、课题：4.7.3 种子植物 二、课时：1课时 三、课型：新授课 四、教学目标： 1. 生命观念： 认识种子植物的多样性和统一性，理解其适应陆地环境的特征。 建立结构与功能观，理解种子结构与其生存和繁殖的关系。 2. 科学思维： 通过比较不同植物类群的结构和繁殖方式，培养归纳与演绎能力。 运用列表、分类等方法，分析种子植物适应陆地环境的优势。 3. 探索实践： 通过实验观察种子结构，培养动手操作和记录分析能力。 参与小组调查活动，了解种子植物与人类的关系，提升实践能力。 4. 态度责任： 认同保护生物资源的重要性，树立生态保护的意识。 培养对自然科学的兴趣，形成尊重事实和证据的科学态度。 五、教学重点与难点： 重点：种子植物的主要特征（种子结构、繁殖方式）；与人类的关系。 难点：比较裸子植物与被子植物的结构差异；分析种子植物适应陆地环境的进化意义。 六、教学准备： 1. 材料：马尾松球果、大豆豆荚、常见果实（木瓜、杏等）；放大镜、解剖刀、培养皿。 2. 多媒体：植物图片、视频（种子萌发过程）、PPT课件。 3. 分组实验工具、调查记录表。 七、教学过程： 环节一：情境导入——激发兴趣，引出主题（5分钟） 1. 教师活动： 展示苔藓和蕨类植物的图片，提问：“这些植物如何繁殖后代？”（孢子繁殖） 过渡问题：“生活中常见的花草树木（如桃树、松树）是如何繁殖的？它们的繁殖方式与苔藓、蕨类有何不同？” 2. 学生活动： 回顾旧知，讨论并回答教师提问。 3. 设计意图： 激活前知，建立新旧知识联系，引发认知冲突，激发探究欲望。 4. 核心素养落实：科学思维（比较分析） 环节二：观察实验，探究种子结构（15分钟） 活动1：观察种子，区分裸子植物与被子植物 1. 教师活动： 分发实验材料（马尾松球果、大豆豆荚、木瓜、杏等果实）。 指导实验步骤： ① 观察马尾松球果，用放大镜观察种子位置，提问：“种子外是否有果皮包被？” ② 解剖大豆豆荚，观察种子与果皮的关系，提问：“大豆种子外是否有果皮？果皮有什么作用？” ③ 切开木瓜和杏，观察种子位置，对比果皮结构。 2. 学生活动： 分组实验，记录观察结果，完成表格（比较裸子植物与被子植物的种子特征）。 小组讨论并汇报：果皮的作用（保护、传播）。 3. 设计意图： 通过直观观察和动手操作，突破“种子结构”的重点，培养实证意识。 4. 核心素养落实：探索实践、生命观念（结构与功能观） 活动2：分析种子植物的适应特征 1. 教师活动： 引导学生列表比较藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物的结构和繁殖方式。 提问：“为什么种子植物比孢子植物更适应陆地环境？”（输导组织、种子保护、脱离水环境） 2. 学生活动： 小组合作完成比较表格，总结种子植物的适应优势。 代表发言，全班交流。 3. 设计意图： 培养归纳与演绎的科学思维，理解进化与适应。 4. 核心素养落实：科学思维、生命观念（进化与适应观） 环节三：联系生活，探讨种子植物的价值（10分钟） 1. 教师活动： 播放视频：种子植物在食品、医药、生态中的作用（如水稻、银杏、森林防风固沙）。 组织小组调查成果展示：课前布置的“种子植物与人类关系”调查结果（如校园植物用途）。 2. 学生活动： 观看视频，记录关键信息。 小组代表汇报调查结果（如粮食作物、药用植物、绿化植物等）。 讨论：保护种子植物资源的重要性。 3. 设计意图： 联系实际，强化知识应用，渗透生态保护意识。 4. 核心素养落实：态度责任、科学思维（基于证据的分析） 环节四：总结提升，当堂检测（5分钟） 1. 教师活动： 思维导图总结：种子植物的特征、分类、与人类的关系。 发布检测题（如“判断松子和花生属于哪类植物？说明理由”）。 2. 学生活动： 自主构建知识框架，完成检测题。 3. 设计意图： 巩固核心知识，评估学习效果。 4. 核心素养落实：生命观念、科学思维 环节五：拓展实践，课后延伸（5分钟） 1. 教师布置任务： 实践作业：观察校园或小区的种子植物，记录名称、特征、用途，制作植物名片。 拓展思考：查找一种珍稀种子植物的现状，分析其濒危原因及保护措施。 2. 设计意图： 延伸课堂学习，培养社会责任感。 3. 核心素养落实：探索实践、态度责任 八、板书设计： 4.7.3 种子植物 一、种子结构 1. 裸子植物：种子裸露（马尾松） 2. 被子植物：种子外有果皮（大豆） 二、适应陆地：输导组织、脱离水环境 三、与人类的关系：食物、生态、经济 九、教学反思： 1. 观察实验环节需确保材料充足，提前培训学生使用解剖工具的安全规范。 2. 小组调查可结合本地植物资源，增强实践的真实性。 3. 通过课后拓展任务，持续关注学生生态保护意识的培养。 十、核心素养达成评价： 生命观念：通过比较植物类群，学生能解释种子植物的适应优势。 科学思维：列表分析、实验观察体现逻辑推理能力。 探索实践：实验操作、调查活动展示实践能力。 态度责任：讨论保护生物资源时，学生能提出具体建议。 学科网（北京）股份有限公司 $