第18章 第1节 生物的分类（第2课时） 教学设计 2025—2026学年北师大版八年级生物下册

该初中生物学教学设计聚焦“生物的分类”第2课时，核心知识点包括生物分类依据、五大类群划分及检索表编制。课堂通过复习分类等级和已学生物类群导入，搭建新旧知识桥梁，为后续分类活动提供学习支架。 此资料亮点在于以15种生物分类活动为载体，引导学生小组合作观察比较，运用科学思维（比较、推理）进行分类试错，结合进化关系梳理体现生命观念（进化与适应观）。检索表编制活动强化二歧分类原则，提升探究实践能力，帮助学生理解科学分类依据，助力教师高效落实重难点。

第18章 第1节 生物的分类 （第2课时） 教学设计 第1节 课题 生物的分类（第2课时） 教学内容分析 学情分析 学生在八年级上册已掌握了细菌、真菌、病毒等微生物的知识，且经过本章第2～4节的学习有了对原生生物、植物、动物等各类生物特征的知识储备，但对“生物为什么分成这五类？”“生物分类应选择哪种分类依据？”等的认识模糊不清。在实际分类应用中，学生的综合比较、分析推理的思维能力存在差异。 设计思路 教师在学生已学过的各类生物中选择15种生物，通过活动“对该组生物进行分类”引导学生结合已有知识，运用观察、比较、综合、分析、推理等方法进行科学分类，找出科学的分类依据，并结合生物进化趋势梳理出生物之间的进化关系；利用教材中“为甲虫编制检索表”帮助学生掌握检索表编写方法，再次强化根据特征对生物分类的科学思想。 学习重点 1.根据生物的形态结构、生理功能、繁殖方式等特征将生物分为不同的类群。 2.依据生物的特征编制检索表。 学习难点 如何根据生物的特征对生物进行科学分类。 资源准备 用多媒体课件展示或打印的物种图片、磁贴等。 学习目标设计 序号 课时学习目标 1 通过“对给定的一组生物进行分类”的活动体验，运用观察、比较、推理等方法对生物进行科学分类，归纳出生物分类的科学依据、生物的类群。 2 通过“为甲虫编制检索表”活动，掌握编写生物检索表的基本方法。 课时教学过程设计 学习任务名称 教学过程 评价要点 复习导入 1.生物分类等级从大到小依次是什么？ 界、门、纲、目、科、属、种。 2.你已学过哪几类生物？ 细菌、真菌、原生生物、植物、动物。 将生物分为不同的类群 任务1：尝试将给定的一组生物分为不同的类群。 （1）学生观察和比较图片中的15种生物，小组合作讨论，将其分为不同的类群，并描述每一个生物类群的主要特征。 学生展示分类依据和结果。 方法一：利用多媒体软件的拖拽功能，拖动生物图片进行分类展示。 方法二：打印并裁剪出生物的图片，利用磁吸黑板贴在黑板上粘贴展示。 海带和草履虫属于原生生物，特征是结构简单，细胞内有成形的细胞核。 大肠杆菌属于细菌，特征是由单细胞构成，没有成形的细胞核。 蘑菇属于真菌，特征是由多细胞构成菌丝，细胞内有真正的细胞核。 葫芦藓、肾蕨、银杏、豌豆都属于植物，由多细胞构成，细胞内有细胞核，能进行光合作用。 蝗虫、金鱼、青蛙、扬子鳄、斑马、狮子、秃鹫属于动物，都能主动运动，由多细胞构成，细胞内有细胞核。 （2）回顾所学的生物类群知识，找一找是否有不属于以上五大类群的生物？ 教师补充：病毒没有细胞结构，离开宿主细胞后，不能自行复制，也没有新陈代谢，即没有生命的特征，所以病毒是不是生物，至今没有统一的定论。 归纳：地球上的生物可以分为五大类群，分别是原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界和动物界。其中，原核生物界都是单细胞生物，细胞没有成形的细胞核，如细菌。 （3）阅读教材“课外读”，了解人类对生物分界的发展过程。 任务2：将图片上已分成的五大类生物进一步分类，并说出分类依据。 学生观察和比较同一类群的生物又有哪些不同的特征。小组合作讨论，对生物进一步分类，直到不能分为止。 小组展示分类结果，并描述分类依据。 学生交流：海带和草履虫都属于原生生物界，但海带细胞内有叶绿素，能进行光合作用制造有机物，草履虫是直接从外界获取有机物。 教师引导归纳：根据形态结构和生理功能等特征可将其分为藻类和原生动物。 学生交流：葫芦藓和肾蕨都是孢子繁殖后代，葫芦藓只有茎和叶，没有真正的根，肾蕨有根、茎、叶的分化；银杏和豌豆能产生种子，但银杏没有花和果实。因此，根据形态结构和繁殖方式的不同，可以将它们分为苔藓植物、蕨类植物、种子植物，其中种子植物还分为裸子植物和被子植物。 蝗虫、金鱼、青蛙、扬子鳄、斑马、狮子、秃鹫可根据有无脊椎分为两类。根据形态结构、生理功能、繁殖方式的不同，可将脊椎动物分为鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟类和哺乳动物。哺乳动物能根据形态结构、生理功能等特征继续分类。 归纳：对生物进行科学分类，需要根据其形态结构、生理功能、繁殖方式等特征。 任务3：梳理生物之间的进化关系。 学生通过比较各种生物的结构特征，将其按照进化顺序排列，或绘制进化关系图并放在图中相应的位置，同时说明排列依据。 学生展示交流结果，可根据生物进化总趋势：由简单到复杂、由水生到陆生，来判断进化顺序是否准确。 能根据生物的形态结构、生理功能、繁殖方式等特征将生物分为不同的类群。 依据生物的特征编制生物检索表 1.阅读教材，说明检索表的编制原则是什么？ 学生交流：二歧分类原则，总是以相对立的性状特征将生物分成两类。 2.阅读教材中的“检索表示例”，举例描述检索表中各类植物的特征。 教师补充：利用检索表可以帮助我们根据不同的生物特征来识别生物类别。 3.观察教材思考与练习中的8只“甲虫”，依据足、触角、背部形状、色斑的不同，编制一个检索表来辨识它们。 学生交流并展示结果。 能依据生物的特征编制检索表。 课时教学板书设计 生物的分类（第2课时） 一、生物分类的依据：生物的形态结构、生理功能、繁殖方式等。 二、根据生物的特征将生物分为原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、动物界。 三、依据生物的特征编制生物检索表：二歧分类原则。 课时作业设计 1.下图是几种生物的分类图，请据图回答问题。 （1）图中数字①所代表的生物可能是 。（选填“乳酸菌”或“酵母菌”） （2）图中a、b两处是：a ，b 。 （3）动物分类的方法有很多，如根据体内有无脊椎骨，可以将其分为 动物和 动物。 （4）狗应属于 （填序号）的代表生物，桃应属于 （填序号）的代表生物，鸡应属于 （填序号）的代表生物，油松应属于 （填序号）的代表生物，肾蕨应属于 （填序号）的代表生物。 2.（选做）调查记录校园内的生物或参观当地有生物标本展的自然博物馆，选择一组生物尝试对其进行分类，绘图表示分类结果，并说出分类依据。 3.（选做）下图是成都自然博物馆内展览的四川蝴蝶标本，你能根据哪些特征分辨图中的蝴蝶？ 课时反思性教学改进 本节课以学生的分类活动作为构建重要概念的载体。在对较多种类的生物进行分类时，学生需要通过观察和比较，综合分析各类群生物特征的知识，思维难度较大。因此，教师要让学生充分讨论、不断试错。正是在不断矫正和调整的过程中，学生才更能认同生物分类需要统一且科学的依据。 49 学科网（北京）股份有限公司 $