身体上的尺子（教学设计）-2024-2025学年人教版二年级数学上册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---二年级上册综合与实践第二课时《身体上的尺子》教学设计 课程基本信息 主备人 丁玲慧 课型 新授课 学科 数学 年级 二年级 学段 小学 版本章节 人教版综合与实践 教学目标 1.能利用已有的厘米和米的知识了解身体上的长度，深化对标准长度单位厘米和米的认识。 2．能找到并正确测量一拃、一庹、一脚、一步等身体尺的长度，发现它们之间联系，知道身体尺和标准长度单位（米、厘米）之间的关系，丰富对非标准长度单位的认识。 3．能根据实际需要，合理选择身体尺进行测量，体会“单位累加”的度量的本质，积累测量经验，形成初步的量感。 4．能在小组活动中学会分工协作，尊重他人观点，感受数学学习的趣味性；能在交流分享中了解数学的文化价值和实践价值。 教学重难点 教学重点：能够较准确地测量身体尺的长度，用合适的身体尺去测量物体。 教学难点：能根据实际需要，合理选择身体尺进行测量，体会“单位累加”的度量的本质，积累测量经验，形成初步的量感。 学情分析 学生在第三单元《米和厘米》已经认识了米和厘米两个长度单位，初步建立了1厘米、1米的长度观念，会用尺子量物体的长度（限整厘米、整米），学生会用尺子量给定线段的长度，具有初步估量物体长度的意识和能力。本节课学生已经在课前认识了自己的“身体尺”，并进行了数据测量，在此基础上进行运用“身体尺”测量的教学。 教学准备 多媒体课件、“估测小能手”奖章、两米长的软尺（同桌两人共享一根）、米尺、学生尺、卡通“身体尺”谱、学习任务单、评价表。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、绘本激趣，唤醒体验（约5分钟） 1. 播放绘本故事视频《我家漂亮的尺子》（节选），提问：“小女孩的妈妈做连衣裙找不到尺子，妈妈是用什么给她测量的？在我们的身体上，还有哪些地方可以看成尺子呢？”引出课题并板书。 2.通过PPT播放数字人，介绍一拃、一步、一庹、一脚的测量方法，引导学生比划练习，明确每种身体尺的具体定义。 3.播放身体尺儿歌，引导学生跟着儿歌边唱边跳，巩固对身体尺的初步认知。 1. 观看绘本视频，积极思考并回答教师提问，对身体尺产生兴趣。 2. 跟随数字人示范和教师引导，比划一拃、一步、一庹、一脚，明确每种身体尺的测量方法。 3. 跟着儿歌边唱边跳，加深对身体尺的印象。 通过观看AI技术呈现的绘本视频，让学生初步了解身体尺的作用和测量方法，生动有趣的形式能有效激发学生的学习兴趣。 采用数字人介绍和教师示范相结合的方式，通过学生动手操作、观察模仿，帮助学生形成身体尺的表象经验，为后续学习奠定基础。 二、亲历体验，建立量感（约12分钟） 1. 介绍软尺测量方法，强调“0刻度线对准一端、软尺拉直”的关键要点，确保测量准确。 同桌合作要求：一人测量、一人记录，对照操作规范进行，完成后交换角色检查，引导学生测量自己的一拃、一庹、一步、一脚，并填写在卡通身体尺谱中。 2. 组织全班交流，提问：“你们找出来的身体尺到底有多长呢？谁来汇报一下？”“为什么结果会不一样呢？”引导学生得出“每个人的身体尺都是独一无二的”结论。 3. 投影身高差别较大的两位学生的作品，提问：“你认为这两个身体尺是谁的？身体尺的长度可能与什么有关？”“我们班同学的身体尺有没有相似之处？”引导学生发现身体尺长度与身高、年龄的关系，公布二年级学生身体尺的参考数据，引导学生齐读记忆。 1. 认真倾听软尺测量方法，明确操作要点，与同桌合作完成身体尺测量和记录任务，交换角色检查数据。 2. 积极汇报自己的测量数据，思考并回答教师的提问，理解“每个人的身体尺独一无二”的含义。 3. 观察投影作品，大胆猜测并交流自己的想法，发现身体尺与身高、年龄的关联，齐读二年级身体尺参考数据，加深认知。 本环节着力于组织学生开展分组测量活动，提供便利的测量工具，通过同桌合作互相监督，确保测量数据的准确性，为后续的比较、归纳提供科学依据。 通过两组数据对比，让学生发现二年级学生身体尺的差异，在操作、对比、交流的过程中，学生切身感受长度单位的大小，形成数学直观，初步建立量感，同时学会用观察比较的方法分析数据、总结规律。 三、估想联结，发展量感（约6分钟） 1. 提问：“四种身体尺中只有一庹比1米长，其余都比1米短，它们和1米有怎样的关系？请根据你的身体尺数据推测一下。” 2. 以自己1拃19厘米为例，提问：“1米大约是我的几拃？说一说你是怎么估的？”并现场测量验证。 3. 引导学生估测“1米大约是自己的几拃”，组织学生验证，小结：大多数同学是7拃，因身体尺不同存在偏差是正常的。 4. 提问：“1米大约是你的几步？1米大约是你的几脚？说说你的推测理由。” 5. 总结二年级小朋友身体尺与1米的关联，板书关键结论，帮助学生记忆，为后续实践运用铺垫 1. 根据自己的身体尺数据，推测身体尺与1米的关系，积极思考并表达自己的想法。 2.思考教师关于“1米大约是几拃”的问题，分享自己的估测方法，观看教师现场验证。 3. 自主估测1米大约是自己的几拃，参与验证活动，理解数据偏差的合理性。 4.推测1米大约是自己的几步、几脚，说明推测理由，牢记教师总结的关键结论。 引导学生将自己的身体尺与标准长度1米建立联系，不通过动手测量，而是通过比较、判断进行推测，对有争议的数据进行全班验证，既提高了研究效率，又有效发展了学生的量感，同时培养学生的估测意识和推理能力，帮助学生建立身体尺与标准长度的关联记忆。 四、实践运用，发展量感（约14分钟） 1. 呈现3个生活情境： （1）小女孩想知道一段弯曲道路的长度，选哪种身体尺？为什么？ （2）小女孩想知道森林一颗古树的树干有多粗，该选哪种身体尺？为什么？ （3）小女孩贴福字想确定位置，选哪种身体尺？为什么？ 2. 引导学生选择合适的身体尺，并说明理由，小结选择身体尺的原则（合适、方便）。 3. 示范测量：提问“想知道屏幕有多长，该选哪种身体尺？为什么？”引导学生估测、测量，示范测量方法。 4. 小组实践：组织四人小组合作，明确分工（组长、测量员、记录员），要求从指定任务中选择1个，选择合适的身体尺进行测量，填写活动记录单，教师巡视指导。 用“身体尺”测量物体的长度 我们测量的物体是： 我们选择的身体尺是： 用身体尺测量的结果是： 大约是多长？ 5. 交流汇报：组织各小组汇报测量结果，针对“同一物体测量结果不同”的问题，引导学生发现原因（身体尺不同），提问“想得到精确结果需借助什么工具？”用手机AR软件公布实际长度，为测量结果最接近真实值的学生颁发“估测小能手”奖章。 5. 相机提问：“为什么测量课桌的长用‘拃’，测量黑板长用‘步’，测量教室宽用‘庹’？”引导学生深化对身体尺选择的理解。 1. 结合生活情境，思考并选择合适的身体尺，说明选择理由，理解选择身体尺的原则。 2. 思考屏幕测量的身体尺选择，参与估测和测量活动，学习正确的测量方法。 3. 小组合作，明确分工，选择测量任务和身体尺，完成测量、记录工作，遇到问题及时向教师求助。 4. 小组代表汇报测量结果，思考“同一物体测量结果不同”的原因，了解精确测量需借助米尺，观看AR公布的实际长度，感受身体尺测量的便利性和合理性。 5. 思考并回答教师的相机提问，深化对身体尺选择的理解。 将身体尺的选择融入实践测量活动中，四人小组经历“选择身体尺—设计方案—动手测量—填写数据”的完整过程，在多维度体验中有效建立长度单位表象，锻炼估测能力和合作能力。 通过AR技术公布实际长度、颁发奖章，激发学生的参与热情，同时让学生理解身体尺的局限性和便利性，进一步发展量感，体会数学与生活的联系。 五、沟通延伸，拓展经验（约3分钟） 1. 播放课件视频（警察通过脚印长度推测嫌疑人身高等），让学生了解身体尺在生活中的广泛应用。2. 组织课堂小结，提问：“这节课你有什么收获？”引导学生梳理本节课知识。 3. 布置生活实践作业：用“身体尺”测量家里的物品，画出“我家漂亮的‘尺子’”手绘图。 1. 观看视频，了解身体尺在生活中的实际应用，拓宽知识面。2. 回顾本节课内容，用自己的话分享收获，梳理知识脉络。3. 记录实践作业，明确作业要求，计划课后完成。 通过有趣的生活素材，让学生体会身体尺应用的广泛性，激发学生运用数学知识解决生活问题的兴趣。课堂小结帮助学生梳理知识，巩固所学；生活实践作业将课堂知识延伸到课外，打通“数学尺”与“身体尺”的联系，进一步感受数学与生活的密切联系，同时持续发展学生的量感和实践能力。 板书设计/课堂小结 认识身体尺 一拃 一步 一庹 一脚 独一无二 教学反思 一、亮点 1. 情境贴合学情，激发学习兴趣。以绘本《我家漂亮的尺子》动态视频导入，结合数字人示范、身体尺儿歌、AR技术验证等形式，将抽象长度概念转化为直观体验，契合低年级学生具象思维特点，有效调动学生动手与思考的积极性。 2. 强化实践体验，落实量感培养。从身体尺的认识、测量，到与1米的关联估测，再到生活实践运用，层层递进。通过同桌合作、小组探究，让学生在操作、对比中感受长度单位大小，建立量感，同时培养合作与动手能力。 3. 联结生活实际，体现数学价值。从绘本场景、课堂测量（屏幕、课桌等），到课后实践、生活应用视频拓展，让学生体会身体尺的实用性，打通数学与生活的联系，增强应用数学的意识。 二、教学不足 1. 小组合作效率不高。部分小组分工混乱、操作不规范，少数学生参与度低，存在被动旁观现象，影响测量数据准确性与活动效果。 2. 个别指导不够精准。课堂时间有限，对部分掌握测量规范不熟练、估测无思路的学生，未能进行一对一指导，导致其知识理解不透彻，量感培养不扎实。 3. 知识拓展深度不足。对身体尺的局限性、与标准尺子的结合应用挖掘不够，部分学生对量感的理解仅停留在估算层面，未形成系统认知。 三、改进措施 1. 优化小组合作。课前明确分工、培训组长，课堂上加强巡视指导，设计激励机制，确保每位学生主动参与，提升活动效率。 2. 关注个体差异。课前预设问题、准备指导方案，课堂重点关注学困生，课后通过个别辅导、小组互助，帮助其巩固知识，扎实落实量感培养。 3. 深化知识拓展。增加身体尺与标准尺子的对比环节，明确其优劣与适用场景，拓展应用案例，帮助学生完善量感认知体系。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $