4.1《我们的公共生活——认识公共生活》 教学设计-2025-2026学年道德与法治五年级下册 统编版

五年级下册道德与法治4.1《我们的公共生活——认识公共生活》教案 【教材分析】 本课选自人教版五年级下册道德与法治第二单元第4课（教材第22-24页），是“公共生活靠大家”单元的开篇课。教材以“认识公共生活”为核心，先通过电影院、博物馆等生活场景，明确公共空间、公共生活的概念；再以“活动园”分类填写公共场所、对比私人/公共空间言行差异，引导学生感知公共生活的公开性；最后拓展网络公共生活，让学生理解公共生活的丰富性与时代性，为后续学习公共秩序、公共利益奠定认知基础，是培养学生公共意识的重要载体。 【学情分析】 五年级学生已具备一定的生活经验，能识别常见公共场所，但对“公共空间”“公共生活”的概念缺乏清晰界定，对“公共生活中言行公开性”的认知较模糊，容易混淆私人空间与公共空间的行为边界；同时对网络虚拟世界的公共属性认知不足，需要结合生活实例、情境研讨，帮助学生建立清晰认知，培养公共生活意识。 【素养目标】 1. 政治认同：认同公共生活是社会生活的重要组成部分，树立“公共生活需要文明言行”的观念，增强社会责任感。 2. 道德修养：能区分私人生活空间与公共生活空间，自觉规范公共生活中的言行，养成文明有礼的行为习惯。 3. 法治观念：初步感知公共生活中行为的公开性，明白公共生活需要遵守共同准则，树立规则意识。 4. 健全人格：在生活实例研讨中，提升辨别是非、自我约束的能力，培养尊重他人、关爱社会的品质。 5. 责任意识：主动参与公共生活，自觉维护公共秩序，做文明的公共生活参与者。 【教学重点】 理解公共空间、公共生活的含义，能区分私人生活空间与公共生活空间，明确公共生活中言行的公开性。 【教学难点】 理解网络虚拟世界的公共生活属性，自觉规范公共生活中的言行。 【教具准备】 1. 多媒体课件（包含教材22-24页插图、公共场所实拍视频、私人/公共空间言行对比短视频） 2. 公共场所分类卡片、情境研讨任务单 3. 板书贴纸 【教学过程】（40分钟） 一、创设情境，导入新课（5分钟） 1. 教师活动：播放1分钟短视频《我们身边的公共生活》，内容涵盖学生上学过马路、去超市购物、公园游玩、电影院看电影等生活场景，视频结尾定格教材第22页课题“4 我们的公共生活”。 提问：同学们，视频里的这些场景，大家是不是都很熟悉？谁来说说，你在这些地方都做过什么？ 2. 学生活动：自由发言，分享自己在电影院、超市、公园等场所的生活经历。 3. 教师引导：大家说的这些场景，都发生在我们身边的公共场所，这些生活共同构成了我们的公共生活。今天，我们就一起走进第4课《我们的公共生活》，认识公共生活，规范自己的言行。 板书课题：4 我们的公共生活 4. 设计意图：通过学生熟悉的生活视频创设情境，快速唤醒学生的生活经验，自然导入课题，激发学生的学习兴趣，为后续概念学习做好铺垫。 二、探究新知：认识公共生活（12分钟） 1. 学习公共空间与公共生活的概念（教材第22页正文） （1）教师活动：出示教材第22页第一段文字，指名学生朗读。 提问：读完这段话，谁能说说，什么是公共空间？什么是公共生活？ （2）学生活动：朗读课文，结合课文内容回答：电影院、博物馆、集市、医院等场所都是公共空间；人们在公共空间中的生活，构成了我们的公共生活。 （3）教师梳理：板书：公共空间→公共生活，明确概念：公共空间是对所有人开放的场所，我们在这些场所的活动，就是公共生活。 追问：除了课文里提到的，你还知道哪些公共空间？ （4）学生活动：自由发言，补充学校、公园、公交车、图书馆等公共空间。 （5）设计意图：依托教材原文，引导学生自主提炼核心概念，结合生活实例拓展认知，让学生准确理解“公共空间”“公共生活”的定义，落实基础知识。 2. 活动园：分类填写公共场所（教材第22页活动园） （1）教师活动：出示教材第22页活动园的6张图片，明确要求：请同学们结合图片场景，根据类别，在课本上填写对应的公共场所名称，完成后同桌互相交流。 （2）学生活动：独立填写，同桌交流，分享答案： 交通场所：高铁站/火车站 文化娱乐场所：影剧院/剧场 体育场所：足球场/体育场 文化交流场所：博物馆/展览馆 购物场所：超市/菜市场 就诊场所：医院/卫生院 （3）教师活动：根据学生回答，板书对应场所，纠正错误认知，强调分类依据。 （4）设计意图：通过分类填写活动，让学生在实践中巩固公共空间的认知，提升分类归纳能力，紧密贴合教材内容，强化知识点落实。 三、深入研讨：公共生活中的言行（13分钟） 1. 情境研讨：公共长椅的选择（教材第23页活动园） （1）教师活动：出示教材第23页第一张活动园图片，提问：图中的小男孩想：“没有人来，没有人坐，我可以躺在上面吗？”请大家思考：如果他躺在长椅上，会带来什么结果？ （2）学生活动：小组讨论（3分钟），代表发言： 会让其他想休息的人没有位置坐，不尊重他人 躺在长椅上不文明，破坏公共环境 影响公共场所的形象 （3）教师引导：大家说得都很对！在公共生活中，我们的行为是公开的，哪怕没人监督，也要注意自己的言谈举止，展示良好的形象。 板书：公共生活→言行公开→文明有礼 （4）设计意图：通过教材情境研讨，引导学生自主探究公共生活言行的公开性，明白公共生活中自我约束的重要性，突出教学重点。 2. 对比研讨：私人空间与公共空间的言行差异（教材第23页下半部分） （1）教师活动：出示教材第23页“私人空间”“公共空间”对比图，播放2分钟短视频《家里vs公共场所的言行》，提出要求：请同学们结合图片和视频，小组讨论：在这两个空间，人们的言谈举止有什么不同？为什么会有不同？ （2）学生活动：小组讨论（4分钟），代表分享： 私人空间：可以放松、随意，比如在床上看书、穿睡衣，不用刻意约束自己 公共空间：要文明、礼貌，比如给老人让座、不大声喧哗，要考虑他人的感受 原因：私人空间是个人专属，公共空间是大家共有的，言行会影响他人 （3）教师梳理：总结：每个人都有两个生活空间，私人空间是我们的“小天地”，可以放松自我；公共空间是大家的“大舞台”，言行公开，必须遵守规则、尊重他人。 （4）设计意图：通过对比研讨，让学生清晰区分两个生活空间的行为边界，深化对公共生活公开性的理解，突破教学难点，培养学生的规则意识。 四、拓展延伸：丰富的公共生活（7分钟） 1. 活动园：身边的公共生活（教材第24页活动园） （1）教师活动：出示教材第24页4张图片（利用社区体育设施、到医院就诊、逛集市、外出旅游），提问：这些都是我们常参与的公共生活，结合自己的经历，说说你的发现或感受？ （2）学生活动：自由发言，分享自己的经历： 社区体育设施让我们锻炼身体更方便 医院给我们看病提供了保障 集市、旅游让我们的生活更丰富 （3）教师引导：随着社会的发展，公共生活越来越丰富多彩，我们可以利用公共资源解决问题、增加乐趣，丰富人生意义。 （4）设计意图：结合生活实例，让学生感受公共生活的丰富性，理解公共生活对个人生活的意义，增强对公共生活的认同感。 2. 思辨研讨：网络中的公共生活 （1）教师活动：出示教材第24页小男孩的问题：“有同学说父母在网上购物，这也是参与公共生活。你赞同这种观点吗？网络虚拟世界是否存在公共生活呢？” （2）学生活动：小组辩论（3分钟），代表发言： 赞同：网上购物是在网络公共平台进行的，属于公共生活 网络虚拟世界有公共生活，比如网络购物、线上学习、网络社交，都是公共空间的活动 （3）教师总结：网络虚拟世界也存在公共生活，网上购物、线上交流等，都是公共生活的延伸，我们在网络上也要规范言行，遵守网络规则。 （4）设计意图：结合时代特点，拓展公共生活的内涵，引导学生理解网络公共生活的属性，培养学生的网络文明意识，符合新课标要求。 五、课堂总结（3分钟） 1. 教师总结讲话（100字）：同学们，今天我们认识了公共空间和公共生活，明白了公共生活中言行是公开的，要区分私人与公共空间的言行差异，自觉规范自己的行为。公共生活是我们共同的家园，希望大家从身边小事做起，做文明有礼的公共生活参与者，让我们的公共生活更美好！ 2. 学生活动：齐读总结，回顾本课知识点。 3. 设计意图：用简洁的总结梳理本课核心内容，强化学生的认知，升华情感，落实素养目标。 【作业练习】 1. 基础作业：在课本上完成教材第22页活动园的公共场所分类填写，背诵“公共空间”“公共生活”的定义。 2. 实践作业：观察身边的公共生活，记录1个文明行为和1个不文明行为，下节课分享。 3. 拓展作业：和家长讨论：网络购物属于公共生活吗？说说自己的理由，写在作业本上。 【板书设计】 4 我们的公共生活 1. 公共空间 → 公共生活 （交通、文化、体育、购物、就诊等场所） 2. 公共生活：言行公开 → 文明有礼 3. 两个空间：私人空间（放松） 公共空间（守规） 4. 延伸：网络虚拟世界也有公共生活 【教学反思】 本课依托教材22-24页内容，以生活情境为载体，通过分类、研讨、思辨等活动，落实核心素养。创设情境导入贴合学生生活，有效激发兴趣；教学过程层次清晰，重点突出，通过教材活动园落实知识点，让学生在研讨中理解公共生活的内涵。但部分学生对网络公共生活的认知仍需强化，后续可增加网络文明案例，进一步提升学生的规则意识，让教学更贴合学生实际。 学科网（北京）股份有限公司 $