写作-学习描写景物 教学设计-2025-2026学年语文统编版八年级上册

写作-学习描写景物 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言运用上，引导学生掌握景物描写的基本方法，能规范、生动地进行景物片段写作； 思维能力上，培养学生多角度观察、分析景物的能力，提升逻辑梳理与联想想象能力； 审美创造上，引导学生发现自然与生活之美，学会用文字营造意境，提升文学审美素养； 文化自信上，结合古典诗文写景范例，传承中华优秀写景文化，培养对自然与生活的热爱，增强文化认同感。 教学重难点 教学重点：掌握景物描写的核心方法，能抓住景物特征，调动多感官观察，运用恰当的修辞与表现手法，按合理顺序进行描写；学会在描写中融入真情实感，做到景情交融。 教学难点：避免景物描写千篇一律、空洞笼统，能精准捕捉景物的独特之处；实现景与情的自然融合，避免情感生硬堆砌，让描写具有感染力。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，唤醒体验 同学们，我们生活在一个充满诗意的世界里：春日的姹紫嫣红、夏日的浓荫蝉鸣、秋日的天高云淡、冬日的银装素裹，校园里的一草一木、窗外的一砖一瓦，都藏着动人的风景。回想一下，当你看到一处美景时，是不是总想把它记录下来，却常常觉得“词不达意”？要么写得过于简单，“这里的风景很美”；要么写得杂乱无章，让人读不出画面感。其实，描写景物是有方法可循的，今天我们就一起走进写作课堂，学习描写景物，让我们笔下的风景“活”起来，让读者能身临其境，感受这份美好。 设计意图：以学生熟悉的自然与生活场景为切入点，贴近学生生活实际，唤醒学生对景物的已有感知和写作体验，点出学生写作中存在的普遍问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引出本节课的教学主题，为后续教学奠定情感与认知基础。同时，引导学生关注身边的景物，培养观察习惯，契合“审美创造”与“语言运用”核心素养的培养要求。 （二）新知探究：赏析范例，提炼方法 在学习具体方法之前，我们先来赏析几篇经典范例，看看名家是如何描写景物的，从中提炼出可借鉴的写作技巧。 1. 范例赏析一：抓特征，显独特 出示朱自清《春》中“春花图”片段：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。” 提问引导：同学们，读完这段文字，你仿佛看到了怎样的画面？这段文字描写的春花有什么特点？作者是如何把春花的特点写出来的？ 学生自由发言后，教师总结：这段文字之所以生动动人，核心是抓住了春花“多、艳、香、活”的独特特征。“你不让我，我不让你”“开满了花赶趟儿”写出了春花的繁盛；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写出了春花的艳丽；“花里带着甜味儿”写出了春花的芳香；“蜜蜂嗡嗡地闹着”“蝴蝶飞来飞去”“野花像眼睛、像星星，还眨呀眨的”写出了春花的鲜活灵动。 补充点拨：景物的特征是指景物区别于其他景物的独特之处，不同的景物有不同的特征，即使是同一景物，在不同时间、不同角度下，特征也会不同。描写景物，首先要做的就是细心观察，抓住景物的形状、颜色、声音、气味、质地等独特特征，避免“千景一面”。比如同样是写雨，春雨的绵密、夏雨的猛烈、秋雨的缠绵、冬雨的寒凉，就是它们各自的特征。 设计意图：选取学生已学过的经典课文片段，降低学生的赏析难度，让学生在熟悉的文本中感受景物描写的魅力。通过提问引导，引导学生自主探究，提炼出“抓住景物特征”这一核心方法，培养学生的观察能力和思维能力。同时，结合文本分析，让学生明确“特征”的具体内涵，知道如何捕捉景物特征，为后续实践写作奠定基础。 2. 范例赏析二：多感官，富立体 出示宗璞《紫藤萝瀑布》片段：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 提问引导：请同学们默读这段文字，圈画出作者调动了哪些感官来描写紫藤萝？这些感官描写分别写出了紫藤萝的什么特点？这样写有什么好处？ 学生分组讨论后，代表发言，教师补充总结：这段文字巧妙调动了多种感官，让紫藤萝的形象更加立体可感。视觉上，描写了紫藤萝“辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“泛着点点银光”，写出了紫藤萝的色彩和形态；嗅觉上，描写了“淡淡的芳香”，写出了紫藤萝的气味；同时，“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“和阳光互相挑逗”，将视觉与触觉、听觉的感受融合，赋予紫藤萝生命活力。 补充点拨：多感官描写是指调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官，从不同角度描写景物，让读者仿佛身临其境，全方位感受景物的美好。视觉描写可以写景物的颜色、形状、大小；听觉描写可以写景物的声音，如风声、雨声、鸟鸣声；嗅觉描写可以写景物的气味，如花香、果香、泥土的清香；触觉描写可以写景物的质地、温度，如春风的柔和、冬雪的冰凉；味觉描写可以写景物的味道，如露水的甘甜、果实的酸甜。在写作中，灵活运用多感官描写，能让景物描写更生动、更具体。 设计意图：通过分组讨论，培养学生的合作探究能力和语言表达能力。引导学生从感官角度赏析文本，提炼出“多感官描写”的方法，让学生明确多感官描写的具体类型和作用，突破教学重点。同时，引导学生感受文字的画面感和感染力，提升审美创造能力。 3. 范例赏析三：用手法，增生动 出示《与朱元思书》片段：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。” 提问引导：这段文字描写了富春江的山水，运用了哪些修辞手法和表现手法？这些手法的运用有什么效果？ 学生发言后，教师总结：这段文字运用了多种手法，让山水描写更具感染力。比喻：“急湍甚箭，猛浪若奔”，将急湍比作利箭，将猛浪比作奔马，生动写出了江水的湍急凶猛；拟人：“负势竞上，互相轩邈，争高直指”，赋予高山以人的情态，写出了高山的挺拔险峻、生机勃勃；动静结合：静态描写“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”“夹岸高山，皆生寒树”，写出了山水的清幽宁静；动态描写“急湍甚箭，猛浪若奔”“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，写出了山水的灵动活泼。此外，还运用了对偶的修辞手法，如“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，句式整齐，音韵和谐。 补充点拨：恰当运用修辞手法和表现手法，能让景物描写更生动、更有文采。常用的修辞手法有比喻、拟人、排比、夸张、对偶等；常用的表现手法有动静结合、虚实结合、正侧结合、远近结合、俯仰结合等。比如，动静结合可以让景物既有静态的柔美，又有动态的活力；虚实结合可以拓展描写的意境，让读者产生丰富的联想；正侧结合可以从不同角度突出景物的特征。在写作中，我们可以根据描写的对象和想要表达的情感，灵活选择合适的手法。 设计意图：结合古典诗文范例，既传承中华优秀传统文化，培养学生的文化自信，又引导学生提炼出“运用手法”这一写作技巧。通过详细分析手法的运用及其效果，让学生明确不同手法的作用，学会在写作中灵活运用，进一步突破教学重点，提升学生的语言运用能力和审美创造能力。 4. 范例赏析四：融情感，传真情 出示朱自清《背影》中景物描写片段：“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。车站上的人很多，父亲去买橘子，我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” 提问引导：这段文字中，作者描写了哪些景物和场景？这些描写中蕴含着作者怎样的情感？作者是如何将情感融入景物描写中的？ 学生思考后发言，教师总结：这段文字描写了“满院狼藉的东西”“车站上的人很多”等场景，以及父亲买橘子时的背影，蕴含着作者对祖母去世的悲痛、对父亲的愧疚与感激之情。作者没有直接抒情，而是将情感融入具体的景物和场景描写中，通过“满院狼藉”烘托内心的悲痛，通过描写父亲的背影，将对父亲的情感藏在细节之中，让情感自然流露，更具感染力。 补充点拨：“一切景语皆情语”，景物描写的最终目的是表达情感。描写景物时，不能只停留在客观描写上，要将自己的喜怒哀乐融入其中，让景物带上自己的情感色彩。比如，心情愉悦时，笔下的阳光是温暖的、花朵是娇艳的；心情悲伤时，笔下的风雨是凄凉的、落叶是萧瑟的。融情于景的方法有两种：一是借景抒情，通过描写景物来表达自己的情感；二是情景交融，让景物的特点与情感的基调相契合，实现景与情的统一。 设计意图：引导学生理解“融情于景”的内涵和方法，明确情感是景物描写的灵魂，突破“景情结合”这一教学难点。结合《背影》这一经典文本，让学生感受到融情于景的感染力，学会在写作中自然融入情感，避免情感生硬堆砌，同时培养学生的情感表达能力和审美素养。 5. 方法总结 结合以上范例赏析，我们总结出描写景物的四大核心方法：一是抓特征，突出景物的独特之处；二是多感官，全方位展现景物的特点；三是用手法，让描写更生动、更有文采；四是融情感，让描写更具感染力。此外，描写景物时，还要注意按照合理的顺序，如空间顺序（由远及近、由高到低、由外到内）、时间顺序（春夏秋冬、早晚）、逻辑顺序（整体到局部、概括到具体），让描写条理清晰，层次分明。 设计意图：对前面探究的写作方法进行系统总结，帮助学生构建完整的知识体系，让学生明确描写景物的核心技巧，为后续的实践写作提供清晰的指导，同时培养学生的逻辑梳理能力。 （三）实践练习：学以致用，巩固提升 掌握了景物描写的方法，接下来我们就进行实践练习，将所学知识运用到写作中。本次实践练习分为三个层次，由浅入深，逐步提升，同学们可以根据自己的情况，逐步完成。 1. 基础练习：捕捉特征，片段描写 任务：选取校园中的一处景物（如操场旁的大树、教学楼前的花坛、校园的池塘等），运用“抓特征”的方法，写一个100字左右的片段，突出景物的独特之处。 引导点拨：在写作前，先细心观察所选景物，思考它的外形、颜色、声音、气味等特征，比如大树的树干、枝叶、树皮的质地，花坛里花朵的颜色、形状、香气等。然后，用简洁、生动的语言，将这些特征描写出来，避免空洞笼统。 学生写作，教师巡视指导，重点关注学生是否能抓住景物的特征，语言是否规范、生动。写作完成后，选取3-4篇学生习作进行展示点评，肯定优点，指出不足，引导学生修改完善。 示例点评：“校园的花坛里，月季开得正盛。粉的、红的、黄的花朵缀满枝头，层层叠叠的花瓣像少女的裙摆，微风一吹，轻轻摇曳，散发着淡淡的清香。” 这段文字抓住了月季“颜色多、花瓣美、有香气”的特征，描写生动，画面感强，值得借鉴。如果能加入触觉描写，比如“花瓣摸起来软软的、滑滑的”，会更生动。 设计意图：基础练习注重夯实学生的基础，聚焦“抓特征”这一核心方法，选取学生熟悉的校园景物，降低写作难度，让学生易于上手。通过巡视指导和习作点评，及时发现学生的问题，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力。 2. 提升练习：运用手法，丰富描写 任务：在基础练习的基础上，加入多感官描写和至少两种修辞手法（或表现手法），将片段扩展到200字左右，让描写更生动、更立体。 引导点拨：结合基础练习的片段，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，比如描写花坛，可以写看到的花朵颜色、形状，听到的蜜蜂嗡嗡声，闻到的花香，摸到的花瓣质地。同时，运用比喻、拟人、动静结合等手法，比如将花朵比作星星，将蜜蜂拟人化，写出花朵的静态美和蜜蜂的动态美，让片段更具感染力。 学生修改完善习作，教师继续巡视指导，重点关注学生多感官描写和手法的运用情况，引导学生避免手法运用生硬、牵强。修改完成后，开展小组互评活动，每组选取2篇优秀习作，在小组内分享点评，互相学习，共同进步。 小组互评要求：① 是否抓住了景物的特征；② 是否运用了多感官描写；③ 是否运用了至少两种手法；④ 语言是否生动、条理是否清晰。 设计意图：提升练习在基础练习的基础上，增加了多感官描写和手法运用的要求，逐步提升学生的写作能力，突破教学重点。小组互评活动，培养学生的合作探究能力和评价能力，让学生在互评中发现优点、弥补不足，进一步巩固所学方法。 3. 拓展练习：融情于景，深化内涵 任务：选取一处你最喜欢的景物（可以是校园、家乡、旅行中看到的风景等），结合自己的情感，写一篇300字左右的短文，做到景情交融，既要写出景物的特点，又要表达自己的真情实感。 引导点拨：首先，确定自己要描写的景物和想要表达的情感，比如描写家乡的小河，表达对家乡的热爱和思念；描写雨后的校园，表达对校园的喜爱和对美好生活的向往。然后，运用所学的写景方法，抓住景物的特征，调动多感官，运用恰当的手法，将情感自然融入景物描写中，避免直接抒情，让情感藏在字里行间。 学生写作，教师巡视指导，重点关注学生景情结合的情况，引导学生避免情感与景物脱节、生硬堆砌。写作完成后，选取2-3篇优秀习作和1-2篇待改进习作进行全班展示点评，优秀习作重点分析其景情结合的方法和优点，待改进习作指出问题并引导修改，帮助学生突破教学难点。 示例点评：“雨后的校园，格外清新。跑道上的积水反射着阳光，像撒了一地的碎银。路边的小草洗去了尘埃，叶片上挂着晶莹的水珠，轻轻一碰，水珠滚落，溅起细小的水花。微风拂过，带着泥土的清香和青草的气息，让人心情舒畅。看着这生机勃勃的校园，我不禁想起了和同学们在操场上奔跑嬉戏的时光，心中满是温暖与热爱。” 这段文字既写出了雨后校园的清新、生机勃勃，又融入了对校园的热爱和对美好时光的回忆，景情交融，感染力强。 设计意图：拓展练习聚焦“景情结合”这一教学难点，引导学生将所学的写景方法与情感表达结合起来，提升学生的写作能力和情感表达能力。通过全班展示点评，让学生进一步理解景情结合的方法，学会在写作中传递真情实感，同时培养学生的审美创造能力和文化自信。 （四）课堂小结：梳理回顾，升华认知 同学们，今天我们一起学习了描写景物的方法，通过赏析经典范例，我们提炼出了抓特征、多感官、用手法、融情感这四大核心技巧，还知道了描写景物要注意合理的顺序。在实践练习中，大家都积极参与，认真写作，逐步掌握了写景的方法，很多同学的习作都写得生动动人，展现了自己的观察能力和表达能力。 其实，描写景物不仅是一种写作技巧，更是一种发现美、感受美、表达美的方式。生活中处处有风景，只要我们细心观察、用心感受，运用今天所学的方法，就能用文字把身边的美好记录下来，让更多人感受到生活的诗意与美好。希望同学们在今后的生活中，多观察、多积累、多练习，让自己笔下的风景更生动、更有温度。 设计意图：对本节课的内容进行梳理回顾，帮助学生巩固所学知识，强化记忆。同时，升华学生的认知，引导学生关注生活中的美，培养观察习惯和对生活的热爱，契合四维核心素养的培养要求，为学生后续的写作学习和生活体验奠定基础。 （五）布置作业：巩固练习，拓展延伸 1. 完善课堂上的拓展练习习作，修改错别字、病句，优化语言表达，确保景情交融，字数不少于300字。 2. 观察家乡的一处景物（如田野、小河、山林、老街等），运用本节课所学的写景方法，写一篇400字左右的短文，突出景物的独特之处，融入自己对家乡的情感。 3. 积累3-5句经典的写景诗句或语段，抄写在笔记本上，体会名家的写景技巧，为后续写作积累素材。 设计意图：布置分层作业，既巩固本节课所学的写景方法，又拓展学生的写作视野，引导学生关注家乡的景物，培养对家乡的热爱，同时积累写作素材，提升语言运用能力。作业难度由浅入深，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在练习中有所收获、有所提升。 板书设计 学习描写景物 一、核心方法 1. 抓特征：独特、具体（形、色、声、味、质） 2. 多感官：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉 3. 用手法：修辞（比喻、拟人、排比等） 表现（动静、虚实、正侧等） 4. 融情感：借景抒情、情景交融（景情统一） 二、描写顺序：空间、时间、逻辑 三、核心原则：细心观察、真情实感 教学反思 本节课围绕统编版八年级上册写作《学习描写景物》展开，紧扣四维核心素养，聚焦教学重难点，通过情境导入、范例赏析、实践练习、课堂小结等环节，引导学生掌握写景方法，提升写作能力。整体来看，课堂环节设计合理，由浅入深，符合八年级学生的认知规律，学生参与度较高，能主动探究写景技巧，实践练习中也能较好地运用所学方法。 但教学中也存在一些不足：部分学生观察不够细致，难以精准捕捉景物特征；少数学生手法运用生硬，景情结合不够自然，未能突破教学难点；小组互评环节，部分学生点评不够深入，未能充分发挥互评的作用。 今后教学中，应加强观察指导，引导学生细致观察生活中的景物；增加范例赏析的数量，重点分析景情结合的方法；优化小组互评环节，明确点评标准，提升学生的评价能力。同时，鼓励学生多积累、多练习，将写景技巧灵活运用到写作中，真正实现“以景传情、以文载美”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $