孙权劝学（统编版新教材）2025-2026学年七年级语文下学期精品教学设计

孙权劝学 一、【教学目标】 1.语言建构与运用：借助注释和工具书，准确理解并积累“当涂”“涉猎”“见往事”“刮目相待”等文言词语的含义，能够流利翻译课文，感受并初步模仿文中人物对话的语气，提升文言文阅读和语言表达能力。 2.思维发展与提升：通过梳理孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃叹学的情节脉络，分析孙权、吕蒙人物言行的内在逻辑，理解学习对个人成长的重要作用，培养逻辑思维与辩证分析能力。 3.审美鉴赏与创造：品味文中简洁传神的对话描写，感受孙权善劝的睿智、吕蒙学有所成的自信以及鲁肃的惊叹赞赏，体会人物形象之美与对话中蕴含的情趣，提升对古典叙事文学的鉴赏能力。 4.文化传承与理解：了解《资治通鉴》的史学价值，理解“吴下阿蒙”“刮目相待”成语的文化内涵，认识并传承中华民族重视学习、提倡终身学习的优秀传统文化，增强文化自信。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 引导学生借助注释疏通文意，准确理解并积累关键文言词语，能够复述故事内容。 分析孙权劝学的艺术和吕蒙学习后的变化，理解学习的重要性，掌握“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语的含义和用法。 （二）教学难点 品味人物对话中语气词（如“邪”“乎”）所体现的细微情感和人物神态，准确把握孙权作为君主与长者的双重身份、吕蒙从推脱到自信的心理转变。 深入理解“士别三日，即更刮目相待”的深层意蕴，引导学生在自身学习实践中体会并践行这一动态、发展的眼光。 三、【教材分析】 《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，是七年级下册一篇短小精悍的文言文。本文通过叙述孙权劝导吕蒙学习、鲁肃惊叹吕蒙进步的故事，生动阐明了学习对提升个人才略的重要作用。文章以对话为主，语言简洁，情节紧凑，人物形象鲜明。作为一篇经典的劝学名篇，它承载着引导学生认识学习意义、培养虚心好学品质的任务。学习本文，学生不仅能积累“吴下阿蒙”“刮目相待”等重要文言成语，理解其含义并学会运用，还能从孙权善劝、吕蒙勤学、鲁肃敬才的互动中，体会虚心接受意见、坚持不懈学习的精神内涵，感受文言文叙事的简洁之美与对话的生动性。 四、【学情分析】 七年级学生正处于认知发展和学习习惯养成的关键期，已初步具备借助注释和工具书阅读浅易文言文的能力。他们对故事性强的文本兴趣浓厚，本文的故事情节和人物对话能有效激发其学习兴趣。学生能够初步感知学习的重要性，但对于持之以恒的实践意义和他人建议的价值认识可能尚浅。学习本文，学生能较容易理解故事大意，并对吕蒙的进步产生共鸣。教学核心在于引导他们准确理解文言词句，把握人物说话的语气，体会对话中蕴含的情感态度。难点在于深入理解孙权劝学的艺术和吕蒙学有所成的原因，并将“刮目相待”的启示内化为自身勤学上进的动力，初步领略《资治通鉴》的史学价值与叙事特点。 五、【课前任务】 任务一：朗读与语气揣摩 任务内容：反复朗读课文至少三遍，借助课文注释初步理解文意。重点揣摩孙权、吕蒙、鲁肃三人对话的语气，尝试用不同的语调（如劝诫、推脱、惊叹）进行朗读，并在文中用不同符号标出能体现人物语气的关键词句。 任务要求：朗读需做到准确、流利。对人物语气的揣摩需在课文旁做简单批注，说明理由，每处批注不少于15字，至少完成3处批注。 任务二：成语溯源与理解 任务内容：查阅工具书或相关资料，了解“吴下阿蒙”和“刮目相待”这两个成语的本义和引申义，并思考它们分别是在什么情境下被说出的，体现了人物怎样的变化或态度。 任务要求：将两个成语的解释及自己的思考简要记录在笔记本上，每条解释需包含出处、原意和比喻义，思考部分不少于30字。 六、【课堂导入】 同学们，我们常常用“士别三日，当刮目相看”来称赞一个人的巨大进步。你们知道这个典故出自哪里吗？今天，我们就一起来学习《孙权劝学》，看看三国时期吴国的名将吕蒙，是如何在君主孙权的劝导下，从一位疏于学习的将领，蜕变为令谋士鲁肃都惊叹不已的英才的。这个故事短小精悍，却蕴含着深刻的学习道理。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作品出处与编者简介】 本文节选自《资治通鉴》卷六十六，由中华书局于1956年出版，题目为教材编者所加。《资治通鉴》是由北宋著名政治家、史学家司马光主持编纂的一部编年体通史巨著。司马光，字君实，陕州夏县（今属山西）人。该书以时间为纲，事件为目，系统地记载了从战国时期到五代十国共1362年间的丰富史事，其编纂目的在于“鉴前世之兴衰，考当今之得失”，为统治者提供历史经验教训，具有极高的史学价值和文学价值。本文所记故事发生在三国时期，展现了历史人物善于学习、知过能改的品质。 （二）【主要人物简介】 故事涉及三位核心人物。孙权（182-252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，是三国时期吴国的建立者。文中他以“孤”自称，作为君主，他关心部属成长，善于劝导。吕蒙（178-220），字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉末年孙权麾下的重要将领。他最初以军务繁忙为由推辞学习，后在孙权劝导下开始学习，并取得显著进步。鲁肃（172-217），字子敬，临淮东城（今安徽定远东南）人，亦是孙权的重要谋臣和将领。他在文中作为见证者出现，对吕蒙的进步感到惊讶，并因此与吕蒙结为好友。这三个人物的互动，生动体现了学习对个人才能提升的巨大作用。 （三）【文体知识与背景】 《资治通鉴》是编年体史书的典范。编年体是一种以年月为经、以事件为纬的历史编纂体裁，特点是按时间顺序排列史实，线索清晰，便于了解历史事件的发生和发展过程。本文所载“孙权劝学”的故事，发生在三国鼎立时期，当时各国竞争激烈，对人才的综合素质要求很高。孙权作为一方之主，深刻认识到将领不仅要有军事才能，更需具备一定的文化素养和战略眼光，才能更好地辅佐政权、应对复杂局势，因此他积极劝导身为武将的吕蒙学习。这反映了当时有远见的政治家对知识学习的重视。 （四）【文题解读与成语溯源】 “孙权劝学”这个题目简洁明了地概括了文章的核心事件：孙权劝导吕蒙学习。题眼在“劝”字，它不仅是劝说，更包含着鼓励、期望和引导的深意，体现了孙权作为领导者的智慧与对下属的关怀。本文衍生出两个至今常用的成语：“吴下阿蒙”和“刮目相待”。“吴下阿蒙”原指三国时吴国名将吕蒙，他早年出身行伍，学识不高，后用以比喻人学识尚浅；“刮目相待”亦作“刮目相看”，指去掉旧的看法，用新的眼光来看待，形容进步很快，令人惊奇。这两个成语均出自鲁肃赞叹吕蒙学识大增的对话中，生动地说明了学习带来的巨大改变。 （五）【结构思路】 文章虽短，但结构清晰，层次分明。开端部分，孙权直接向吕蒙提出“不可不学”的要求，点明学习的必要性。发展部分，面对吕蒙以“军中多务”推脱，孙权并未强行命令，而是以自身为例进行耐心劝导，阐明“涉猎”“见往事”的学习目的和方法，强调学习带来的益处，最终说服吕蒙。高潮部分，通过鲁肃“过寻阳”与吕蒙“论议”的情节，以鲁肃的“大惊”侧面烘托出吕蒙才略的惊人进步，并引出吕蒙“士别三日，即更刮目相待”的自信回应。结局部分，鲁肃“拜蒙母，结友而别”的行动，进一步印证了吕蒙因学习而获得的尊重和地位提升。全文围绕“劝学—就学—论学—赞学”展开，叙事紧凑，逻辑严密。 （六）【行文线索】 本文以“学习”为核心线索贯穿始终。这条线索具体表现为人物对“学习”态度和行为的前后变化。开端是孙权劝学，吕蒙辞学，构成了故事的矛盾起点。发展是孙权喻学，吕蒙始学，矛盾得以解决，情节推进。高潮和结局是鲁肃验学，吕蒙论学，鲁肃赞学并结友，通过对比手法，鲜明地展现了学习带来的显著效果——吕蒙从一介武夫成长为令人刮目相看的将才。这条线索不仅串联了事件，更深刻地揭示了文章主旨：学习具有 transformative 的力量，能够提升人的内在素质和外部评价。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请大家轻声朗读课文，注意文中人物对话的语气。思考一下，孙权是如何一步步劝说吕蒙学习的？他主要用了哪些理由？ 回答预设：孙权劝说吕蒙是分步骤、有策略的。首先，他直接指出吕蒙“当涂掌事”的新身份，强调“不可不学”的必要性。当吕蒙以“军中多务”推辞时，孙权没有责备，而是先用反问句“孤岂欲卿治经为博士邪！”打消吕蒙可能认为学习目标过高、不切实际的顾虑，然后明确学习的要求是“但当涉猎，见往事耳”，即广泛阅读、了解历史即可，降低了学习的门槛。接着，他用“卿言多务，孰若孤？”进行对比，指出自己事务更繁忙仍坚持读书，并以“自以为大有所益”的亲身体会来证明学习的实际好处，最终成功说服吕蒙。 教师点评：同学们分析得很细致。孙权确实是一位高明的劝导者，他能够针对吕蒙的实际情况和顾虑，层层递进地讲明学习的必要性、可行性和益处，这种说理方式值得我们学习。 问题2 教师引导：请同学们找出鲁肃见到吕蒙后反应和两人对话的句子。从“大惊”到“结友”，这反映了吕蒙身上发生了怎样的变化？这种变化是如何表现出来的？ 回答预设：鲁肃的反应非常强烈，他“大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”“大惊”一词直接写出了他的意外和震撼，“非复吴下阿蒙”则充分肯定了吕蒙的脱胎换骨。吕蒙的回应“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”充满了自信和幽默。最终鲁肃“遂拜蒙母，结友而别”，这一庄重的礼节性行为，表明吕蒙的才华和见识已经赢得了鲁肃的高度尊重。这种变化主要是通过鲁肃的视角和反应侧面烘托出来的，形成了强烈的今昔对比。 教师点评：很好！大家抓住了关键细节。作者没有直接描写吕蒙如何苦读，而是通过旁观者鲁肃的惊讶赞叹和行动，巧妙地侧面烘托出吕蒙进步的巨大，这种写法非常精妙。 问题3 教师引导：初读课文后，请大家尝试用自己的话简要复述这个故事，并思考这个故事告诉我们一个什么道理？ 回答预设：故事是这样的：孙权劝大将吕蒙读书学习，吕蒙开始以军务繁忙推脱，孙权就以自身为例耐心开导，说明读书的好处，吕蒙于是开始学习。后来鲁肃路过寻阳，和吕蒙谈论议事，非常惊讶于吕蒙的才识长进，认为他不再是过去那个吴下的阿蒙了。吕蒙说读书人分别几天，就要用新的眼光看待，鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友后才告别。这个故事生动地说明了学习的重要性，告诉我们只要愿意学习，就能不断进步，令人刮目相看。 教师点评：复述得很完整，道理也总结得很到位。这个故事虽然简短，但蕴含的关于学习改变人、提升人的道理是非常深刻的，这也是它能够流传至今、成为经典的原因。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“卿今当涂掌事，不可不学！”这句话中，孙权的语气有什么特点？表现了他怎样的心理？ 教师引导：同学们，请仔细朗读这句话，注意“不可不学”这一双重否定的表达方式，思考孙权作为君主，对吕蒙说话时的语气是怎样的，这反映了他怎样的态度和期望。 回答预设：学生可能回答：孙权的语气非常坚决、严肃，带有命令的口吻。“不可不学”用了双重否定，强调学习的必要性和强制性，不容推辞。这表现了他对吕蒙的重视和期望，作为君主，他看到吕蒙身居要职，希望他能通过提升自身能力更好地担当重任，也体现了他对下属的严格要求。 教师点评：这位同学分析得很准确。孙权用“不可不”这样强烈的否定句式，确实突出了他态度的坚决，也体现了他作为领导者的远见和对人才的培养意识。这种语气既有关心，也有威严，让我们感受到孙权劝学的用心良苦。 问题2：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”孙权这句话在表达上有什么巧妙之处？ 教师引导：大家注意“邪”这个语气词，以及“但”字的转折作用，思考孙权是如何回应吕蒙“军中多务”的推脱之词的，这样的回答有什么效果。 回答预设：学生可能回答：孙权先用一个反问句“孤岂欲卿治经为博士邪”来打消吕蒙的顾虑，意思是并不是要求他成为专门研究经典的学者；然后用“但”字转折，提出“涉猎”“见往事”的实际要求，说明学习的目的在于开阔眼界、借鉴历史。这样既降低了吕蒙对学习的畏难情绪，又明确了学习的方向，显得很务实、有说服力。 教师点评：非常好！孙权没有直接批评吕蒙的推脱，而是巧妙地进行解释，既明确了学习的要求，又消除了对方的误解。这种表达方式既体现了孙权的智慧，也展现了他对下属的体贴和引导艺术。 问题3：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这句话在劝说中起到了什么作用？ 教师引导：请同学们思考，孙权在这里为什么要拿自己与吕蒙作比较？这种说法对吕蒙会有什么影响？ 回答预设：学生可能回答：孙权通过对比，指出自己作为君主事务更加繁忙，但仍然坚持读书，并且从中受益匪浅。这样既驳斥了吕蒙“多务”的借口，又以自身为例证明了学习的可行性，增强了说服力。同时，这种说法不会让吕蒙感到被指责，而是起到榜样示范的作用，更容易让吕蒙接受劝告。 教师点评：分析得很到位！孙权以身作则，既化解了对方的推脱理由，又树立了榜样，这种劝说方式非常高明，既讲道理，又用事实说话，值得我们学习。 （二）【手法探究】 问题1：文中通过哪几种方式展现了人物形象？请结合具体内容分析。 教师引导：同学们，本文虽然篇幅短小，但人物形象鲜明。请大家从对话内容、行为描写等角度，分析孙权、吕蒙、鲁肃三人各自的特点是如何表现出来的。 回答预设：学生可能回答：孙权主要通过语言描写展现其形象，如“不可不学”体现其威严与远见，“孤常读书”展现其好学与务实；吕蒙的形象通过其行为变化来表现，从“辞以军中多务”的推脱，到“乃始就学”的转变，再到后来让鲁肃“大惊”的进步，体现其知错能改、勤奋好学的品质；鲁肃则通过“大惊”“拜蒙母”等反应，从侧面衬托出吕蒙的成长，也表现了他敬才爱才、坦诚直率的性格。 教师点评：同学们总结得很全面！本文确实通过个性化的语言、行为的转变以及侧面烘托等多种手法，生动地刻画了三个鲜明的人物形象。尤其是吕蒙的成长过程，虽未直接描写其学习细节，但通过鲁肃的反应巧妙展现，这种手法十分精炼高效。 问题2：文章在结构安排上有什么特点？这样的安排对表达主题有什么作用？ 教师引导：请大家回顾全文，思考文章是如何开头、如何展开、如何结尾的，这样的结构布局对突出“学习使人进步”的主题有什么帮助。 回答预设：学生可能回答：文章以孙权劝学开头，直接点明主题；中间简要叙述吕蒙的学习过程，略写学习细节，突出结果；结尾通过鲁肃的惊叹和吕蒙的自信回应，强调学习带来的巨大变化。这种详略得当的安排，使文章重点突出，情节紧凑，有力地说明了学习的重要性，也增强了故事的说服力和感染力。 教师点评：非常准确！本文结构严谨，开门见山，过程简洁，结局有力，整个叙事紧紧围绕“劝学—就学—赞学”展开，层层递进，突出了学习对个人成长的积极影响，使主题鲜明突出。 （三）【情感主旨】 问题1：从孙权劝学的过程中，我们可以看出他对吕蒙抱有怎样的情感和态度？ 教师引导：请同学们结合孙权的语言和行为，思考他为何对吕蒙提出学习的要求，这反映了他对吕蒙怎样的情感。 回答预设：学生可能回答：孙权对吕蒙既有作为君主的期望，也有作为长者的关怀。他要求吕蒙学习，是希望吕蒙能提升能力，更好地承担重任，这体现了他对人才的重视和培养；同时，他劝说的方式既严格又体贴，如以身作则、耐心解释，表明他对吕蒙的关心和爱护。 教师点评：分析得很深刻！孙权对吕蒙确实既有殷切期望，又有真诚关怀，这种严中有爱、理中有情的态度，正是他劝学成功的重要原因，也体现了他作为领导者的智慧与胸怀。 问题2：吕蒙的变化给我们什么启示？文章通过这个故事想表达什么主旨？ 教师引导：请同学们思考，吕蒙从推脱学习到让人“刮目相待”，这一转变说明了什么？这个故事告诉我们什么道理？ 回答预设：学生可能回答：吕蒙的变化说明学习能够显著提升人的能力和素质，即使起步较晚，只要肯努力，也能取得巨大进步。文章通过这个故事，生动地阐述了学习对个人成长的重要性，鼓励人们要重视学习、坚持学习，不断超越自我。同时，也启示我们要用发展的眼光看待他人，对别人的进步要及时肯定。 教师点评：总结得非常到位！本文的主旨正是强调学习的价值和意义，告诉我们学习能够改变一个人，使人不断进步。同时，故事中蕴含的“刮目相待”的道理，也提醒我们要以动态、发展的眼光看待他人，善于发现和肯定别人的成长。 【教师总结】 通过本文的研读，我们看到了一个生动而深刻的故事。孙权善劝，吕蒙勤学，鲁肃赞才，三个人物形象鲜明，情节紧凑有力。文章通过精炼的语言、巧妙的手法，突出了学习的重要性，说明了只要肯努力，就能取得令人惊叹的进步。希望同学们能从吕蒙身上汲取力量，重视学习，坚持学习，不断超越自我，也让别人对自己“刮目相待”。 九、【拓展迁移】 拓展1 “吴下阿蒙”和“刮目相待”这两个成语均出自本课。请结合课文内容，解释这两个成语的含义，并分析吕蒙从“吴下阿蒙”到令人“刮目相待”的转变过程。要求：结合吕蒙的具体言行，分析其转变的原因和意义，字数不少于200字。 拓展2 对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》（王安石）。《伤仲永》讲述了天资聪颖的方仲永最终“泯然众人矣”的故事。请结合两篇文言文的内容，分析吕蒙和方仲永在成长道路上产生巨大差异的原因。思考：后天学习对人的成长究竟有多重要？要求：结合两篇文章的具体情节和人物语言进行对比分析，字数不少于250字。 设计意图 通过拓展任务1，引导学生深入理解成语内涵，并梳理吕蒙的成长变化，领悟学习的重要性。通过拓展任务2，借助对比阅读，帮助学生更深刻地认识到主观努力与后天学习对个人发展的决定性作用，树立正确的学习观。 十、【课后任务】 基础任务：熟练朗读并背诵《孙权劝学》全文，能够准确翻译重点语句，如“卿今当涂掌事，不可不学！”“士别三日，即更刮目相待”等。 拓展任务（二选一）： 1. 情景剧创作与表演：小组合作，将《孙权劝学》改编成一个小剧本，并分角色（孙权、吕蒙、鲁肃）进行表演。要求表演时能体现出人物说话的语气和情感变化。 1. 学习故事分享：以“我的‘刮目相待’时刻”或“我身边的‘吕蒙’”为题，写一篇不少于300字的短文，分享自己或他人通过努力学习取得进步、改变他人看法的经历。 十一、【板书设计】 孙权劝学 孙权劝学：卿今当涂掌事，不可不学！→ 孤常读书，自以为大有所益。（善劝） 吕蒙就学：辞以军中多务 → 乃始就学。（听劝、行动） 鲁肃赞学：非复吴下阿蒙！→ 结友而别。（成效） 启示：开卷有益 学无止境 士别三日，刮目相待 十二、【教学反思】 本节课以朗读和理解文意为基础，重点引导学生体会人物对话的语气，理解孙权善劝、吕蒙听劝并付诸行动的过程，进而领悟学习的重要性。教学中，通过分角色朗读和情景模拟，学生能较好地进入文本情境，对人物形象的理解较为到位。对于“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语的讲解，结合故事背景，学生易于接受和理解。 不足之处在于，部分学生对文言虚词和特殊句式的理解仍存在困难，影响了翻译的准确性，需要在今后的教学中持续加强文言知识的积累和训练。拓展迁移环节的对比阅读，部分学生分析深度不够，未能充分结合两篇文章的细节进行对比，未来可提供更具体的分析框架或引导性问题。课后任务的设计兼顾了基础与拓展，情景剧表演激发了学生的兴趣，但需注意把控课堂时间，确保教学重点的落实。 2 学科网（北京）股份有限公司 $