12 关雎（新教材统编版）2025-2026学年八年级语文下学期精品教学设计

关 雎 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：反复诵读诗歌，感受其重章叠句、双声叠韵的语言特点，积累“窈窕”“寤寐”“琴瑟”等文言词汇，理解“流”“芼”等关键词语在特定语境中的含义，提升对古典诗歌语言的感知和初步鉴赏能力。 1. 思维发展与提升：梳理诗歌的叙事线索和情感脉络，理解从“好逑”到“求之不得”再到“友之”“乐之”的情感变化过程，初步培养逻辑思维和形象思维能力，学习通过意象分析探究诗歌内涵的方法。 1. 审美鉴赏与创造：通过想象和联想，感受诗歌所描绘的河边景象和人物形象之美，体会男子对“淑女”真挚、健康、含蓄的思慕之情，领略《诗经》开创的“乐而不淫，哀而不伤”的抒情传统，提升对古典诗歌意境美和情感美的鉴赏能力。 1. 文化传承与理解：了解《诗经》作为我国第一部诗歌总集的基本常识及其“六义”中“兴”的手法的运用，认识本诗所体现的古代先民对美好爱情和和谐婚姻的向往与追求，感受中华优秀传统文化的早期魅力，增强文化认同感。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 引导学生准确、流利、有感情地诵读诗歌，把握其鲜明的节奏感和韵律美，理解诗歌的基本内容。分析诗歌中“雎鸠”“荇菜”等核心意象的象征意义及其对营造氛围、抒发情感的作用。理解“君子”对“淑女”由倾慕、追求到渴望亲近、缔结良缘的完整情感发展过程，体会其情感的真挚与含蓄。 （二）教学难点 理解诗歌重章叠句、一唱三叹的结构形式对于深化主题、渲染情感的艺术效果。领会诗歌开头“关关雎鸠，在河之洲”的起兴手法，理解其由自然景物引发联想的含蓄表达方式。深入体会诗歌所表达的恋情的中和之美，即热烈而有所节制、相思苦闷却不失庄重典雅的特质，理解其作为儒家文化背景下爱情诗典范的深刻内涵。 三、【教材分析】 《关雎》是《诗经》的开篇之作，选自《诗经·周南》。本诗是初中语文教材中重要的古典诗歌篇目，作为我国最早的诗歌总集《诗经》的代表作，其文学史地位与经典价值不言而喻。诗歌内容上，以“雎鸠”和鸣起兴，描绘了一位君子对“窈窕淑女”的深切思慕与执着追求，情感真挚而含蓄，层次分明地展现了从“寤寐求之”到“求之不得”的相思之苦，再到幻想“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的美好愿景。艺术上，本诗充分体现了《诗经》重章叠句、回环往复的句式特点，以及赋比兴手法的运用，语言简练，意境优美，音韵和谐。学习本诗，有助于学生初步了解《诗经》的基本常识与艺术魅力，感受古人对美好情感的质朴表达，培养文言语感，提升古典诗歌的鉴赏能力，并从中体味中华优秀传统文化中健康、真挚的情感观念。 四、【学情分析】 初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，对情感已有初步的感知和体验，对于《关雎》所表达的纯真美好的爱慕之情容易产生共鸣和兴趣。他们经过小学及初中前期的学习，已经接触过一些浅易的古诗，具备了一定的古诗诵读和初步理解能力，但对于《诗经》这类年代久远、语言更为凝练古朴的作品还比较陌生。学生能够借助注释大致读懂诗句表层含义，理解诗歌讲述了一个男子思念、追求女子的故事。然而，诗歌中“兴”的手法（如以雎鸠起兴）、重章叠句的结构作用、以及“流”“芼”等词语的准确含义和深层文化意蕴（如“琴瑟钟鼓”所代表的礼乐文化），可能是学生理解的难点。同时，如何引导学生超越简单的爱情故事解读，体会其情感的节制之美、形式的韵律之美，并初步建立对《诗经》的文学史认知，是教学需要着重引导的方向。 五、【课前任务】 任务一：诵读感知与词语理解 任务内容：反复诵读《关雎》全诗，注意读准字音，如“雎鸠(jū jiū)”、“好逑(hǎo qiú)”、“荇(xìng)菜”、“寤寐(wù mèi)”、“芼(mào)”等。结合课文注释，初步理解诗歌大意，将不理解的词语或句子标记出来。 任务要求：能够流利、有节奏地朗读全诗。准备一个笔记本，记录下自己通过看注释能理解的词语意思和仍然存在的疑问，为课堂学习做好准备。 任务二：意象探寻与情感体会 任务内容：默读诗歌，找出诗中反复出现的核心意象（如“雎鸠”、“荇菜”、“淑女”、“君子”），思考它们分别有什么特点。初步体会诗歌表达了一种怎样的情感，是喜悦、忧伤、渴望，还是其他？将你的初步感受简要记录下来。 任务要求：至少找出三组核心意象，并简要描述其特点。用几句话写下你初读诗歌后体会到的情感基调。 六、【课堂导入】 同学们，在我们中华民族的文化宝库中，有一颗璀璨的明珠，它收录了三千年前先民们最质朴的歌唱，这就是《诗经》。今天，就让我们穿越时空，一起走进《诗经》的开篇之作——《关雎》。听，“关关”的鸟鸣声仿佛从远古传来，一位青年对美好爱情的向往与追求，就蕴藏在这潺潺的流水与摇曳的水草之间。现在，让我们一起轻声诵读，去聆听这首古老的歌谣，感受那份穿越千年依然动人的真挚情感。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作品简介】 《关雎》选自我国最早的一部诗歌总集《诗经》中的《周南》。《诗经》收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，又称“诗三百”，是我国现实主义诗歌的源头。《诗经》内容上分为“风”“雅”“颂”三部分，其中“风”是各诸侯国的土风歌谣，最具文学价值。《关雎》作为《诗经》的首篇，以其纯真的情感、优美的意境和重章叠句的艺术手法，开创了中国爱情诗的先河，在中国文学史上具有极其重要的地位。 （二）【创作背景】 《诗经》中的作品大多创作于周代，反映了当时的社会生活和人们的思想感情。《关雎》作为一首产生于南方周南地区的民歌，其具体创作年代已不可详考，但内容生动展现了先秦时期青年男女对美好爱情的向往与追求。周代礼乐文化初兴，既强调社会规范，也肯定符合礼义的人伦之情。这首诗正是这种社会文化背景下的产物，它既表达了真挚热烈的爱慕，又将这种情感置于“君子”与“淑女”的礼仪框架之内，体现了“乐而不淫，哀而不伤”的中和之美。 （三）【文体知识】 《关雎》是一首四言古诗。四言诗是指通篇或主要以四字句构成的诗歌形式，它是我国古代诗歌早期发展的重要阶段。《诗经》是四言诗的典范。这首诗采用了《诗经》典型的赋、比、兴手法中的“兴”的手法，即先言他物以引起所咏之词。诗中以雎鸠和鸣于河洲之上起兴，引出君子对淑女的思慕，使情感表达自然含蓄，意境优美。同时，诗歌运用了重章叠句的结构，通过章节的复沓回环，只在关键处更换个别词语，层层递进地抒发情感，增强了诗歌的节奏感和感染力。 （四）【文题解读】 “关雎”这一标题取自诗歌的首句“关关雎鸠”中的前两个字，这是《诗经》命名的常见方式。“关关”是模拟雎鸠鸟和鸣之声的象声词，生动悦耳；“雎鸠”是一种水鸟，诗中用以起兴。标题本身即点明了诗歌借物起兴的创作特点，营造出一种自然和谐的氛围，暗示了诗歌歌咏爱情的主题。理解标题有助于我们把握诗歌以自然景物引发人文情怀的基本思路。 （五）【结构思路】 全诗共三章。第一章四句，以河洲上雎鸠鸟的“关关”和鸣起兴，引出“君子”对“淑女”的深切爱慕，点明主题，奠定了全诗情感的基调。第二章八句，承接首章的“好逑”，具体描绘君子对淑女执着而艰辛的追求过程。“求之不得”使得君子“寤寐思服”“辗转反侧”，通过刻画日夜思念、难以入眠的情状，将相思之苦表现得淋漓尽致，情感由最初的欣悦转入深沉的相思。第三章八句，笔锋一转，情感由现实的苦闷转向对未来的美好憧憬。诗人通过“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的想象，描绘了与淑女亲近、共同生活的和谐欢乐场景，情感变得明朗而欢快，形成了完整的“相遇—相思—相悦”的情感发展脉络。 （六）【行文线索】 诗歌以一位“君子”对一位“窈窕淑女”的思慕与追求为贯穿始终的情感线索。这条线索清晰而富有层次：从初见时的怦然心动（“君子好逑”），到追求过程中的深切思念与焦灼（“寤寐求之”“辗转反侧”），再到最终想象中两情相悦的美好结局（“琴瑟友之”“钟鼓乐之”）。同时，“参差荇菜”的采摘过程（“流之”“采之”“芼之”）作为另一条辅助线索，与君子的求偶过程相映衬，暗示了追求的不易与最终的成功，使得情感的表达更加含蓄、生动而富有象征意味。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请大家轻声朗读诗歌，注意“雎鸠”“窈窕”“好逑”“荇菜”“寤寐”“芼”等词语的读音和含义。读完后，请思考这首诗主要讲述了一个怎样的故事或情感？ 回答预设：这首诗主要讲述了一位君子（品德高尚的男子）在河边见到一位文静美好的淑女，对她产生了强烈的爱慕之情。他日夜思念这位淑女，甚至到了辗转反侧、难以入眠的地步。最终，他在想象中描绘了用琴瑟钟鼓等雅乐与淑女亲近、使她快乐的和谐美好场景。 教师点评：大家概括得很准确，抓住了诗歌“君子思慕淑女”的核心内容，并且注意到了情感从现实相思到理想欢愉的变化过程。这为我们进一步赏析诗歌奠定了基础。 问题2 教师引导：请同学们再次默读诗歌，特别关注各章开头两句。想一想，诗歌为什么要从“关关雎鸠，在河之洲”和“参差荇菜，左右流之”这样的自然景物写起？它们与后面抒发的情感有什么联系？ 回答预设：诗歌从雎鸠鸟的鸣叫和荇菜的采摘写起，这是运用了“起兴”的手法。雎鸠鸟成双成对、和谐鸣叫的景象，很容易引发人们对美好爱情的联想，自然而然地引出了君子对淑女的思慕。而水中飘摇不定、需要努力求取的荇菜，则象征着追求淑女的过程并非一帆风顺，需要付出努力。 教师点评：这个发现非常关键！大家已经初步感受到了《诗经》“兴”的手法的作用。以自然景物起兴，使得情感的抒发不突兀，更加含蓄委婉，意境也更加优美。这种托物言志、借景抒情的方式，成为了中国诗歌的重要传统。 问题3 教师引导：请大家仔细观察诗歌三个章节在句式结构和用词上有什么特点？这种形式上的特点对表达情感有什么帮助？ 回答预设：诗歌的章节结构很相似，有些句子几乎重复，只在个别词语上有所变化，比如“左右流之”“左右采之”“左右芼之”，以及“寤寐求之”“琴瑟友之”“钟鼓乐之”。这种重复中有变化的写法，使诗歌读起来朗朗上口，富有音乐感和节奏感。同时，词语的变换（如从“求”到“友”再到“乐”）也清晰地展现了情感从苦苦追求到亲近再到欢愉的层层递进。 教师点评：观察得非常细致！这就是《诗经》典型的“重章叠句”特点。它不仅仅是为了歌唱的方便，更是一种重要的艺术手段，通过回环往复的咏唱，强化了抒情效果，使情感的表达更加饱满、深入。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“关关雎鸠，在河之洲”中的“关关”一词有何妙处？它如何为全诗奠定情感基调？ 教师引导：同学们，请反复朗读这句诗，关注“关关”这个拟声词。它模拟了怎样的声音？这种声音让你联想到什么画面？对诗歌的氛围有什么作用？ 回答预设：学生可能回答：“关关”是雎鸠鸟的鸣叫声，清脆而和谐，让人联想到水鸟在河中小洲上相互呼应的场景。这种声音为全诗营造了一种自然、美好、宁静的氛围，同时也暗示了雌雄雎鸠之间的亲密关系，为后文“君子”对“淑女”的追求埋下伏笔。 教师点评：分析得很准确！“关关”不仅模拟了鸟鸣声，更通过声音的和谐呼应，暗含了男女之间情感的共鸣。这种以声起兴的手法，使诗歌一开始就充满生机与情感张力，为后文的抒情奠定了自然清新的基调。 问题2：“悠哉悠哉，辗转反侧”这句诗是如何表现君子内心的思念之情的？ 教师引导：大家注意“悠哉悠哉”和“辗转反侧”这两个短语，它们分别从哪个角度描写君子的状态？这样的描写有什么效果？ 回答预设：学生可能回答：“悠哉悠哉”通过重复的句式，强调君子思念之情的绵长不绝；“辗转反侧”则通过动作描写，表现他因思念而无法入眠的焦虑状态。一静一动，既写出了情感的深沉，又刻画了内心的煎熬。 教师点评：非常细致！这句诗通过心理描写与动作描写的结合，将君子求之不得的苦闷生动地展现出来。重复的“悠哉”强化了情感的浓度，而“辗转反侧”则让抽象的情感变得具体可感，极具感染力。 【设计意图】通过品析诗歌中的关键词句，引导学生关注《诗经》的语言特色，如拟声词的使用、动作与心理的结合等，提升学生对诗歌语言的敏感度和鉴赏能力，体会其中蕴含的细腻情感。 （二）【手法探究】 问题1：诗歌中多次出现“参差荇菜，左右流之/采之/芼之”的描写，这种重章叠句的手法有什么作用？ 教师引导：请同学们对比这三章中“流”“采”“芼”三个动词的差异，思考它们是否仅仅在描写劳动过程？这种重复中又有变化的手法，对情感表达有何帮助？ 回答预设：学生可能回答：三个动词分别表示“求取”“采摘”“挑选”，看似在描写女子采摘荇菜的过程，实则暗含君子对淑女感情的逐步深入——从初遇时的向往，到追求时的努力，再到两情相悦时的圆满。重章叠句的手法使情感层层递进，节奏回环往复，增强了诗歌的韵律美和抒情性。 教师点评：理解得很透彻！重章叠句是《诗经》的典型手法，它通过局部词语的变换，推动情节发展与情感升华。这里的“荇菜”既是起兴的物象，也是情感的象征，与君子的追求过程紧密呼应。 问题2：诗歌从“寤寐求之”到“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，表现了君子情感怎样的变化？这种变化通过什么方式体现？ 教师引导：大家注意诗歌中君子追求淑女的方式是如何逐步升级的？从“求”到“友”再到“乐”，背后的情感状态有何不同？ 回答预设：学生可能回答：最初是内心暗恋（“寤寐求之”），继而尝试亲近（“琴瑟友之”），最后以隆重仪式表达爱意（“钟鼓乐之”）。这种变化通过行为描写的递进来表现，说明君子的感情从隐秘的思念发展为公开的追求，从个人情感升华到社会认可的婚姻关系。 教师点评：总结得非常好！诗歌通过行为层次的推进，展现了古代爱情中“发乎情，止乎礼”的特点。情感的表达始终符合礼制规范，体现了《诗经》“乐而不淫，哀而不伤”的审美追求。 【设计意图】通过分析重章叠句、起兴、递进等手法，引导学生理解《诗经》的创作特点，体会诗歌如何通过形式与内容的结合传递情感，并感知古代文化中情感表达的特殊方式。 （三）【情感主旨】 问题1：诗歌中的“淑女”和“君子”分别具有怎样的形象特点？他们的关系反映了古人怎样的爱情观？ 教师引导：请结合具体诗句，分析“淑女”与“君子”的品行特征。思考这种“君子—淑女”的组合，与后世文学中的爱情描写有何不同？ 回答预设：学生可能回答：“淑女”是“窈窕”“善良”的，注重内在美与外在美的统一；“君子”则主动追求，但始终以礼相待。他们的爱情不是冲动的，而是建立在相互尊重、符合礼制的基础上，体现了古人倡导的“发乎情，止乎礼义”的观念。 教师点评：准确抓住了核心！《关雎》中的爱情是克制而庄重的，强调品德与礼法的结合。这种情感模式成为儒家文化中理想爱情的典范，与后世一些描写自由恋爱的作品形成对比。 问题2：为什么《关雎》被列为《诗经》的首篇？它传递了怎样的文化价值？ 教师引导：结合孔子对《关雎》的评价“乐而不淫，哀而不伤”，思考这首诗在情感表达上的分寸感。它对于个人修养与社会伦理有何意义？ 回答预设：学生可能回答：《关雎》歌颂的是一种健康、节制的情感，符合儒家“中和之美”的标准。它既肯定男女之情的正当性，又强调礼法的约束，体现了个人情感与社会规范的和谐统一，因此被赋予“风之始”的地位，具有教化意义。 教师点评：深刻！《关雎》不仅是爱情诗，更是一种文化理想的象征。它通过情感表达的分寸感，传递了儒家对“礼”与“情”平衡的重视，对后世文学乃至伦理观念产生了深远影响。 【设计意图】通过探讨人物形象与文化内涵，引导学生从更广阔的视角理解《关雎》的经典性，认识其作为儒家文化载体的意义，提升学生对传统文化价值的认同感。 【教师总结】 《关雎》以雎鸠和鸣起兴，通过重章叠句的手法，层层递进地展现了一段符合礼制的君子之恋。语言上，拟声词与动作描写生动传神；情感上，克制而深沉，体现了“中和之美”的审美理想。它不仅是一首爱情诗，更蕴含着古人对理想人格、社会伦理的思考，成为《诗经》中兼具艺术性与思想性的典范之作。希望同学们通过本课的学习，既能感受到诗歌的音韵之美，也能理解其背后的文化深度。 九、【拓展迁移】 拓展1 《关雎》以雎鸠和鸣起兴，引出君子对淑女的思慕。请结合诗中“寤寐思服”“辗转反侧”等诗句，分析诗人如何通过动作与心理描写表现思念之深。并联系现实生活，谈谈你是否经历过或观察过类似的情感体验，这种含蓄表达情感的方式在当今社会有何意义？要求：结合诗句细节分析，字数不少于200字。 拓展2 对比阅读《关雎》与《诗经·秦风·蒹葭》，以下是《蒹葭》片段： “蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。” 两首诗均以自然景物起兴，追求“伊人”或“淑女”。试比较两首诗在意象选择、情感表达和艺术手法上的异同，并思考《诗经》中“兴”的手法如何增强诗歌的感染力。要求：结合具体诗句对比分析，字数不少于250字。 设计意图 通过拓展1，引导学生深入体会诗歌中情感表达的层次性与含蓄性，并建立文本与生活的关联，培养共情能力。拓展2借助对比阅读，帮助学生把握《诗经》的典型艺术特色，提升古典诗歌的鉴赏能力与比较分析能力。 十、【课后任务】 1. 创意改写：选择《关雎》中任意一节，将其改写成现代诗歌或一段散文，保留原诗情感内核，用当代语言描绘“追求”与“思念”的主题。完成后用100字简述改写思路。 1. 文化探究：查阅资料，了解《诗经》中“赋比兴”手法的具体含义，并找出《关雎》中运用“兴”的诗句，分析其作用。撰写一篇300字左右的短文，阐述“兴”如何成为《诗经》抒情的重要方式。 十一、【板书设计】 关雎 意象：雎鸠、荇菜、河洲 → 起兴 情感：慕→求→思→悦（层次递进） 手法：重章叠句、双声叠韵 主题：君子对淑女的礼仪式思慕 十二、【教学反思】 本节课通过诵读与意象分析，引导学生体会《关雎》的情感脉络与艺术特色。学生能初步感知重章叠句的韵律美，但对“兴”的手法理解仍显抽象，需结合更多实例强化。后续可增加小组合作探究，如分章节演绎诗歌情节，增强沉浸感。部分学生将“寤寐思服”简单理解为“失眠”，未深入捕捉其背后的礼教克制与情感张力，需通过对比阅读深化对古典抒情特质的理解。 2 学科网（北京）股份有限公司 $