5.3金蛇狂舞（教学设计）-2025-2026学年二年级音乐下册（湘艺版）

《金蛇狂舞》《龙腾虎跃》教案 授课人：李红 教材分析： 《金蛇狂舞》是聂耳在民间器乐曲《倒八板》的基础上重新改编创作的一首民族管弦乐作品。乐曲在保留原民间素材节奏与旋律特征的基础上，通过加快速度、强化音型及扩展乐队声部，营造出热烈的节庆氛围。该作品采用并列单三部曲式结构，由A、B、C三个部分以及B、C的重复构成，A徴调式。教材中截取的是其中的C部分。该部分的句法运用了民间音乐所特有的“螺丝结顶”的结构手法，以最开始的四小节为基础，除了重复之外，后面出现的材料有规律地依次变短。这种特殊的句法结构使音乐变得越来越活跃，气氛十分热烈。 《龙腾虎跃》描绘了一幅欢腾喜庆、龙虎争霸、充满活力的民间节日场景。引子部分由乐队全奏长音，领奏鼓与群鼓一呼百应， 鼓声由慢到快，逐渐加强。第一部分有两个主题，A主题由吹管乐器奏出，节奏欢快，旋律活泼跳跃；B主题由唢呐主奏，旋律优美抒情，具有歌唱性。 第二部分是鼓的独奏，主要由大堂鼓、民族排鼓等打击乐器演奏，鼓点紧密，节奏变化丰富。第三部分是第一部分的再现，主题旋律再次出现，情绪更加激昂，力度更强。尾声部分音乐速度放慢，节奏拉宽，主题旋律和鼓乐交相辉映，将全曲推向高潮。 学情分析： 经过前期学习，二年级学生已建立良好课堂常规，大部分学生能主动参与歌唱、律动等音乐活动，兴趣浓厚，能自然跟唱、吐字清晰，具备基础歌唱姿势能辨别欢快、优美等不同音乐情绪。但是对乐理知识运用不熟练，创意实践能力不足，需教师引导开展创编活动。二年级学生注意力集中时间约20—25分钟，单一教学形式易导致分心。学生偏好情境化教学，需通过多感官参与维持专注。在教学中需趣味化渗透教学内容，进一步激发创造力与协作意识，提升音乐核心素养。 教学目标： 1. 艺术表现：聆听乐曲《金蛇狂舞》，感受赛龙舟时你追我赶、紧张而欢腾的景象。认识乐曲独特的创作手法。聆听乐曲《龙腾虎跃》对比欣赏《金蛇狂舞》，感受两首乐曲在情绪和形象上的差异。 2.审美感知：能够自主区分出乐曲的三个音乐片段感受乐曲情绪，能说出乐曲每个片段所表现的基本情境。 3.创意实践：能用简单的肢体动作和声势律动参与音乐表现；认识民族打击乐器。能积极参与乐曲的表现活动，从而激发对民族乐器的喜爱之情。 4.文化理解：了解《金蛇狂舞》和《龙腾虎跃》是中国传统节日中常见的音乐，感受中国民族音乐的独特魅力，萌发对祖国传统文化的热爱之情，增强文化认同感。 教学重难点： （1）能够自主区分出乐曲的三个音乐片段（重点） （2）感受赛龙舟时你追我赶、紧张而欢腾的景象。（难点） 教具准备：PPT课件、钢琴 教学过程： 1、 导入—节奏导入 师：同学们，通过之前的学习，大家都知道音乐在我们的生活中非常重要，今天的音乐课堂老师给你们带来了一个视频，但是这个视频中的音频不小心被我损坏了，需要大家来选一个适合它的音乐，我们先来看看视频中的人都在做什么吧！ 1、 观看视频 师：同学们，我们先来看看视频中的人都在做什么吧！你觉得这是一项温和的运动还是激烈的运动呢？应该配上怎样的音乐呢？ 【播放视频，介绍赛龙舟活动】 生：比赛划船，赛龙舟之类的回答。 师：老师这里有两段音频，你们听一听，你觉得应该用哪一个作为视频的配乐？为什么？ 【分别播放音频1和音频2】 生：说出选择理由。音频1旋律单调比较温和等。 师：同学们，刚在视频中的活动就是我国的传统项目——划龙舟，这是一项非常激烈的竞技运动，刚才我们聆听的音乐演奏的都是同一首乐曲，但是音频1是琵琶独奏，旋律比较单调不能体现出划龙舟的热闹，音频2是民乐合奏，乐曲配以激烈的锣鼓，更加渲染了热闹欢腾的气氛。 2、理解曲名 师：刚才我们选择的音乐片段，就选自今天要欣赏的乐曲—《金蛇狂舞》，这首作品常用在我国的传统节庆上，尤其能表现端午节龙舟竞赛的热闹场景，那你们知道《金蛇狂舞》的“金蛇”指的是什么，“狂舞”又指的是什么吗？ 金蛇：“金蛇”指比赛的龙 舟在水面上竞渡时，像蛇一样灵巧地游走。 狂舞：指龙舟队争先恐后竞赛的场面。 师：在中国传统文化中，“金蛇”代表财富、活力与探索精神，而蛇被认为是龙的雏形或化身，常被称作“小龙”。比起龙的威严与霸气，蛇更具有灵活性和亲和力，更适合表达普通民众的乐观情绪。 （2） 学习音乐主题 师：接下来让我们走进音乐《金蛇狂舞》，看一看音乐中是怎样描述这样的场景的呢？ 师：首先请大家聆听第一个乐段，这一段音乐给你怎样的感受？让你联想到了怎样的场面？ 【聆听A乐段】 生：很热闹，很喜庆等。 师：这一段音乐出现了锣鼓声，很热闹，让人联想到在急促的锣鼓声中龙舟比赛就要开始了。在龙舟比赛开始前，要进行一个起龙仪式，我们通过视频来了解一下起龙仪式吧。 【观看视频】 师：在龙舟比赛中，最重要的一个环节就是给龙舟画一双大大的眼睛，这叫“画龙点睛”。现在我们一起领了乐曲旋律伴随旋律来为我们的龙舟画上眼睛吧！ 师：请注意，想要唤醒在水里 沉睡了一年的龙，我们需要重重地为它“点睛”哟，这样，它的眼睛才会炯炯有神。请伸出你们充满力量的手指，背挺直，随着音乐画一画（在圆圈内画点） 【聆听音乐并且在四分音符的圆圈内画点】 师：一切准备就绪，我们就要正式开始划龙舟比赛了，请大家对比听一听这两段音乐，并选择一个词语来形容你的感受。（“轻巧”或“激烈”） 生：学生对比聆听并选择合适的词语。 师：第一段音乐比较轻巧，好像比赛刚开始，所以龙舟行驶较平稳，音乐也比较平缓轻巧， 力度也没有很强。 师：我们一起来模仿一下划龙舟的动作吧！请双手握好你的船桨，有节奏地做划船的动作。（老师哼唱主题音乐)我们把这段音乐叫作——赛中拼搏。 师：那么刚才听到的第二段较为激烈的音乐，这一段音乐让你联想到了怎样的场面？ 学生：回答 师：这段音乐速度很快，节奏很紧密，仿佛选手们飞快地划桨，龙舟比赛呈现“你追我赶”的局面。《金蛇狂舞》是聂耳在民间器乐曲《倒八板》的基础上重新改编创作的一首民族管弦乐作品。所以乐曲中用到许多我国传统乐器。 师：在乐曲中有两个乐器，让《金蛇狂舞》这首作品非常的喜庆和热闹！他们就是“鼓”和 “钹”。 1、认识“鼓”和 “钹”。 鼓：是一种打击乐器，在坚固的且一般为圆桶形的鼓身的一面或双面蒙上一块拉紧的膜。鼓可以用手或鼓杵敲击出声。 钹：打击乐器，碰奏体鸣乐器的一种，两个圆铜片，中间鼓起成半球形，民间称“镲”。 2、用身体模拟乐器演奏 师：同学们，其实你们的身体就是你们的小乐器，我们鼓发出的声音是比较厚重的，请大家用敲桌代替敲鼓的动作，钹发出的声音比较明亮，用拍手代替钹，左边的同学代表鼓队，右边的同学代表钹队，准备好了吗？让我们跟随音乐，模仿一下乐器的演奏吧！ 【师生合作完成节奏的拍击】 3、感受学唱C乐段旋律音乐主题 师：你们看，现在老师把节奏换成了旋律，这是我们乐曲的音乐主题，你们能尝试唱一唱吗？ ①随音乐感受音乐主题的旋律 ②教师范唱简谱 ③教师教唱简谱，学生学习 ④学生随乐演唱简谱 ⑤尝试加入歌词演唱 师：你们有没有发现这段音乐有什么特点吗？乐句的长短有什么变化呢？ 生：乐句越来越短，速度越来越快等。 师：乐句越来越短，就像两条龙舟的桨划得越来越快，在进行最后的冲刺。 4、 学习音乐创作手法 师：在刚才演唱的旋律中，出现了两种特别的音乐写作手法，你们知道是哪两种吗？ ①螺蛳结顶：螺蛳结顶是中国传统音乐创作技法，通过逐渐紧缩原有乐句的结构长度，最终形成简练的高潮顶。 ②一领众和：一领众和是劳动号子音乐的另一主要特点，在乐曲中主要用到了一种乐器领奏，其他乐器做对答式合奏的表现方法。 （3） 完整聆听乐曲 师：乐曲的三个片段到这里我们都已经学习结束了，现在让我们跟随演奏视频，一起来完整感受乐曲吧，注意一下视频中出现了哪些你认识的乐器！ 【管民族管弦乐演奏视频】 师：乐曲主要由三个片段组成，在三个片段中你最喜欢哪个片段？为什么？ 生：自由回答。 师：请你选择一个你喜欢的片段，为它创作一些与划龙舟相关的动作吧！ 【学生回想乐曲，自由创编动作，比如：A乐段可以模仿划龙舟的动作，B乐段可以用双手随音乐节奏轻点肩膀，音乐主题片段可以随乐做身体律动】 完整聆听乐曲，并排序 师：同学们，请你完整地聆听乐曲，遇到你喜欢的乐段时做出你所创编的动作，聆听乐曲的过程中，请你听一听音乐主题出现了几次。 【播放乐曲，老师带领学生为乐曲分段】 师：同学们，从分段的情况上看，我们可以看出音乐主题在乐曲中主要出现了三次，在乐曲的结束片段和乐段B很相似，但是速度更快了，仿佛龙舟已经进入了最后的冲刺阶段，龙舟争先恐后地往终点划去，所以我们以B’来表示，也方便与B片段做出一点区别。 （四）对比聆听乐曲《龙腾虎跃》 师：欣赏完《金蛇狂舞》，我们再来观看这段视频，请同学们仔细聆听并观察，视频当中出现了哪些打击乐器？（大鼓、锣、钹等 ） 【学生观看《龙腾虎跃》演奏视频】 师：对比欣赏《金蛇狂舞》与《龙腾虎跃》，两首乐曲在情绪上有什么差异？通过对两首乐曲的聆听，你能感受到它们之间在情绪上有哪些不同之处吗？ 师：与《金蛇狂舞》相比，这首乐曲整体情绪更加激昂、热闹、威武、有力。这首乐曲是我国作曲家李民雄创作的民族管弦乐《龙腾虎跃》，它描绘了一幅欢腾喜庆、龙虎争霸、充满活力的民间节日场景。乐曲以“龙虎”这一中国文化中的祥瑞符号，寄托了对民族崛起、国家昌盛的美好祝愿，体现了中华民族奋发进取的民族精神。 4、 对比总结、情感升华。 师：今天我们聆听了《金蛇狂舞》以及《龙腾虎跃》的音乐片段，还认识了堂鼓、钹、小锣等民间打击乐器，不论是“蛇”的灵动，还是“龙虎”的威猛，都体现了中华民族不屈不挠、乐观进取的民族精神。这些都是我们中华民族的文化瑰宝。希望同学们今后能接触更多的民族音乐，将我们的民 族音乐、民族乐器传承和发扬光大，让我们的民族精神代代相传。 教学反思： 1.课堂上肢体律动和乐器模拟环节调动了学生积极性，但部分学生对“螺蛳结顶”创作手法的理解仍较表面，需设计更具象的小活动辅助感知。 2.对比欣赏《龙腾虎跃》的时间稍显仓促，未能充分让学生表达对两首乐曲乐器搭配差异的感受，后续可适当精简前半部分环节，预留更多交流时间。 学科网（北京）股份有限公司 $