2.3地域文化与城乡景观（教学设计）地理人教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦“地域文化与城乡景观”核心内容，通过《原神》等虚拟景观视频导入，承接前两节“乡村与城镇空间结构”“城镇化”知识，将城乡研究从形态布局深入文化内涵，为后续地域文化保护内容奠定基础。 该资料以虚拟与现实案例对比（如《原神》璃月港与湖南凤凰古城）、小组合作探究（哈尼梯田、福建土楼等）为特色，结合典型案例培养学生区域认知、综合思维与地理实践力，具象化抽象文化知识，助力学生理解人地关系，教师可直接应用案例与活动设计，提升教学效率。

人教版必修二教学设计 课题 第二章乡村和城镇 第三节　地域文化与城乡景观 时间 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 高一学生 备课人 教材 人教版高中地理 课标 要求 结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现 。 素养 目标 区域认知：结合图文资料，理解我国不同区域的地域文化特点，区分城乡景观的区域差异。 综合思维：阐释地域文化和城乡景观内涵，分析地域文化在城乡景观中的具体体现。 地理实践力：结合实例观察识别城乡景观特点，掌握地域文化对城乡景观的影响规律。 人地协调观：理解地域文化与地理环境的关系，树立地域文化保护与传承的正确观念。 教材 分析 本节课是第二章《乡村与城镇》的第三节，承接前两节 “乡村与城镇空间结构”、“城镇化”，将城乡空间的研究从形态布局深入到文化内涵，是对城乡地理知识的拓展和升华，同时为后续 “城镇化” 中地域文化保护的内容奠定基础。教材以 “地域文化” 为核心，从概述、乡村景观、城镇景观、传统民居与地理环境四个维度展开，结合哈尼梯田、江西婺源月亮湾、福建土楼、安徽宏村、我国江南地区城镇的粉墙黛瓦、意大利佛罗伦萨的黄橙交织、智利瓦尔帕莱索老城区住房颜色五彩缤纷、北京四合院、苏州传统民居等典型案例，将抽象的文化概念与具象的城乡景观结合，突出 “地理环境决定文化，文化塑造景观” 的核心逻辑，注重培养学生的区域认知和人地协调观。 学情 分析 知识基础：学生已掌握乡村与城镇的空间结构、土地利用等知识，对我国不同区域的城乡景观（如江南水乡、黄土高原窑洞）有直观认知，但对 “地域文化” 的专业定义、分类及与景观的内在联系缺乏系统理解。 认知特点：高一学生具象思维向抽象思维过渡，对动漫、游戏、影视中的地域文化元素（如《原神》璃月港、《龙猫》乡村景观）兴趣浓厚，擅长通过案例分析、小组合作开展学习，但对 “自然 + 人文因素综合影响地域文化” 的综合思维仍需引导。 现实关联：学生生活中能感知到本地城乡景观的文化特色，但难以挖掘景观背后的文化内涵，对地域文化保护与现代城乡发展的关系理解较浅。 学习 目标 1. 结合实例，说出地域文化的定义、分类及主要特点，能区分物质文化和非物质文化，提升区域认知能力。 2.以哈尼梯田、福建土楼、宏村等为例，分析地域文化在乡村景观（土地利用、村落布局、建筑景观）中的具体体现，掌握乡村景观与地域文化的内在联系。 3.以北京四合院、苏州水城、江南粉墙黛瓦等为例，阐释地域文化在城镇景观（空间布局、建筑风格、色彩色调）中的多元体现，理解城镇景观的文化内涵。 4.探究传统民居与气候、地形、水文等自然地理环境的相互适应性，掌握 “因地制宜、就地取材” 的地理原理，提升综合思维与地理实践力。 教学 重难点 重点： 1.地域文化的定义、分类及特点。 2.地域文化在乡村景观（土地利用、村落布局、建筑）中的具体体现。 3.地域文化在城镇景观（空间布局、建筑风格、色彩）中的具体体现。 4.传统民居与气候、地形、水文等自然环境和社会因素的适应性关系。 难点： 1.分析自然和社会因素对地域文化形成的综合影响，理解地域文化与城乡景观的相互作用机制。 2.结合具体案例，深入挖掘城乡景观背后蕴含的地域文化内涵，实现知识的迁移应用。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 播放视频《原神中那些包涵中国传统文化的元素》，分析现状：“富含地域文化特色的动漫与游戏，正凭借其别具一格的魅力和底蕴深厚的文化内涵，于娱乐市场中崭露头角”引出本节课主题：让我们透过虚拟世界的窗口，探寻现实家园里那独具特色的地域文化。 二、新课讲授 【任务一：初识地域文化】 1. 定义、分类与特点：引导学生阅读教材 42 页 “地域文化” 内容，布置自主学习任务：结合生活实际，思考什么是地域文化？找出地域文化的分类，梳理地域文化的主要特点； 2.感受地域文化：引导学生阅读课本 43 页中间第一、二段文字，布置分层思考任务：① 梳理感受地域文化的主要载体；② 明确景观的具体分类并能举例区分；③ 找出城乡景观的具体体现方面，圈画核心关键词。 任务二：乡野藏文脉 —— 地域文化与乡村景观】 1.初识乡村景观：结合学生生活体验提出引导性问题：“同学们生活中见过的乡村有哪些标志性景象？它具体体现在哪些方面？” 2.乡村景观蕴含的地域文化：展示哈尼梯田、江西婺源、福建土楼、安徽宏村的景观图和核心资料，将学生分为 4 个小组，布置小组合作探究任务： ① 说出本组案例的乡村景观核心特征； ② 分析该景观体现了怎样的地域文化； 3.乡村—虚拟与现实的碰撞：投屏展示现实案例（江西婺源月亮湾/福建土楼） 与对应游戏案例（龙猫草壁家/卡卡利科村） 的景观图，对比分析乡村景观特征及体现的地域文化。 【任务三：城镇显底蕴 —— 地域文化与城镇景观】 1.初识城镇景观：提问引导：“与乡村景观相比，城镇景观有哪些特点？地域文化对城镇景观的影响体现在哪些方面？” 2.城镇景观体现的地域文化：展示江南粉墙黛瓦、意大利佛罗伦萨黄橙交织、智利瓦尔帕莱索老城区住房颜色五彩缤纷、北京四合院、苏州水城的景观图，逐一分析：引导学生结合教材 46-47 页内容思考城镇景观通过哪些方面体现地域文化？ 3.城镇—虚拟与现实的碰撞： 投屏展示现实案例（湖南凤凰古城/ 瑞士伯尔尼） 与对应游戏案例（原神璃月港/ 原神·蒙德城 ） 的景观图，对比分析城镇景观特征及体现的地域文化。 【任务四：民居融自然、社会 —— 传统民居与地理环境的关系】 展示云南西双版纳竹楼、黄土高原窑洞、福建蟳埔村蚵壳厝、陕西地坑院的等景观图，从取材、气候（气温、降水、光照、风）、地形、水文等自然环境因素和生产方式、社会防御、邻里交往等社会因素两个方面引导学生分析这些因素对民居建筑的影响规律。 三、课堂小结 以 “地域文化 — 乡村景观 — 城镇景观 — 传统民居” 为主线，梳理本节课核心知识。强调核心逻辑：自然环境 + 社会因素塑造地域文化，地域文化塑造城乡景观，城乡景观是地域文化的物质载体，地域文化需在发展中保护传承。 四、课堂巩固：快速完成 4道基础检测题，检验核心知识掌握情况。 认真观看视频，产生探究地域文化与城乡景观关系的兴趣，进入课堂学习状态。 1. 自主阅读教材，圈画关键信息，梳理地域文化的定义、分类及特点，完成简单的课堂笔记； 2.结合案例图片，尝试区分物质文化和非物质文化；跟随教师思路，完善对地域文化核心知识的认知，形成基础框架。 1.自主默读课本指定内容，边读边圈画关键信息，梳理并在笔记本上简要记录问题答案； 2.主动举手分享自己的梳理结果，参与班级集体答疑。 结合自身乡村生活体验或见过的乡村景象，自主思考乡村景观的内涵及体现，初步勾勒对乡村景观的认知。 1. 以小组为单位，结合景观图和资料开展合作讨论，围绕探究任务梳理案例的景观特征与文化内涵，做好记录； 2. 小组代表上台分享讨论结果，倾听其他小组的观点，进行补充与交流。 跟随教师的总结和追问，梳理对比分析的思路，明确现实案例与游戏案例的文化关联。 结合教材内容和生活认知，回答教师提出的问题，说出城镇景观 “结构复杂、建筑密集、受二三产业影响大” 等特点；地域文化体现在城镇空间布局、建筑风格、色彩等方面。 观察景观图，思考并分析不同城镇景观的文化内涵，自由发言分享自己的理解。跟随教师总结，梳理地域文化在城镇景观中的具体体现形式，建立 “城镇景观 — 文化内涵” 的对应思维。 对比分析现实与游戏案例的景观特征共性与差异，结合所学关联背后体现的地域文化。 观察不同民居的景观图，结合教师的引导，从气候、地形、水文等角度分析民居的建筑特征与自然环境、社会因素的适应性，自由发言分享分析结果；跟随教师总结，梳理自然环境、社会因素影响民居的规律，并做好课堂笔记。 1. 跟随教师的思路，快速回顾本节课的核心知识，梳理知识脉络； 2. 结合板书，构建 “地域文化与城乡景观” 的知识框架，强化核心知识点的记忆； 3. 明确本节课的核心逻辑，将零散的知识系统化。 以学生熟悉的动漫、游戏虚拟景观为切入点，贴近学生兴趣，降低抽象知识的理解门槛，让学生直观感知 “地域文化是城乡景观的灵魂”。 1. 引导学生带着明确目标开展教材阅读，培养地理文本核心信息提取能力和自主学习能力； 2. 通过典型案例具象化抽象概念，让学生快速理解物质文化与非物质文化的差异，以及地域文化的核心特点，为后续学习奠定知识基础。 培养学生地理文本信息提取能力，通过定向阅读和圈画关键词，让学生掌握从教材中梳理核心知识的方法，落实地理实践力素养。 通过 “生活体验 ” 的方式，培养学生将生活现象与地理概念结合的思维能力，落实地理实践力素养。 通过小组合作探究，培养学生的合作交流能力和综合思维能力，让学生在分析具体案例的过程中，自主挖掘乡村景观中的文化内涵。 采用 “现实 + 游戏” 配对对比的形式，培养学生的对比分析思维和综合思维，掌握 “找共性、辨差异” 的地理案例分析方法。 通过对比乡村与城镇景观，让学生形成知识体系的衔接，培养对比分析的地理思维。 以典型城镇案例为载体，将抽象的 “文化影响景观” 转化为具象的分析内容，让学生直观理解城镇景观的文化内涵。 以游戏案例贴合学生兴趣，降低分析难度，激发探究欲； 通过实景与虚拟景观对比，培养学生景观特征提取、对比分析的能力，落实区域认知。 1.回归地理学科“人地关系” 的核心，让学生理解自然环境、社会因素是民居建筑布局的主要影响因素，掌握 “因地制宜、就地取材” 的地理原理；2.从气候、地形、水文等角度引导分析，帮助学生建立标准化的民居分析思路，提升综合思维能力。 1. 通过主线式梳理，帮助学生将零散的知识系统化、结构化，形成完整的知识框架，突出本节课的核心逻辑； 2. 快速回顾重点内容，强化学生对核心知识的记忆，为后续的课堂巩固和课后应用做好铺垫。 板书设计 地域文化与城乡景观 一、地域文化概述 1. 1.定义：自然 + 人文因素→独具特色、传承至今的文化传统 2. 2.分类：物质文化（建筑、服饰、饮食）、非物质文化（制度、习俗、价值观） 3. 3.特点：地域性、相对稳定性、多样性、独特性 4. 4.载体：城乡景观（人文景观为主） 二、地域文化与乡村景观 1. 1.定义： 2. 2.体现：土地利用景观、村落布局景观、房屋建筑景观 3. 3.典型案例： 1. 哈尼梯田：森林 - 村寨 - 梯田 - 河流→趋利避害、人地和谐 2. 江西婺源月亮湾：宅高田低→顺应自然、趋利避害、人地和谐 3. 福建土楼：夯土群居建筑→聚族而居、御外凝内 4. 安徽宏村：水系为核心→家风传承、耕读文化 三、地域文化与城镇景观 1. 1.特点：结构复杂、建筑密集、受二三产业影响大 2. 2.体现：空间布局、建筑风格、色彩色调 3. 3.典型案例： 4. ①独特的色彩色调体现文化底蕴：江南粉墙黛瓦、意大利佛罗伦萨黄橙交织、智利瓦尔帕莱索五彩缤纷 4. ②反映某种文化意识和审美情趣：北京四合院→中轴对称→礼制文化、长幼尊卑 4. ③反映某种价值追求：苏州水城→河街并行→水乡文化、顺应自然 四、传统民居与地理环境 1. 1.自然影响因素：取材、气候、地形、水文 2. 2.社会影响因素：生产方式、宗族防御、邻里交往 作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 绘制地域文化与城乡景观构思维导图 教学反思 成功之处在于：以《原神》、《大鱼海棠》、《千与千寻》等学生熟悉的虚拟景观为导入，贴近学生兴趣点，有效激发了学生的学习积极性，实现了虚拟景观与现实景观的有机衔接，让抽象的地域文化知识更具象；以 “案例探究 + 小组合作” 为核心教学模式，结合哈尼梯田、福建土楼、北京四合院等典型案例，层层递进引导学生探究，突出了区域认知、综合思维等地理核心素养的培养，让学生在分析案例的过程中自主构建知识体系。不足之处在于：部分案例的讲解深度不足，部分学生对非物质文化的内涵理解仍较表面，未能充分挖掘其背后的人文因素。小组合作讨论的时间分配略有不合理，部分小组对 “地域文化与自然环境的联系” 分析不够深入，教师的针对性点拨仍需加强。对学生的个性化回答关注不足，在课堂交流环节，未能充分兼顾不同层次学生的理解能力，部分基础较弱的学生参与度不高。改进措施：针对非物质文化的抽象内涵，补充更多本地的非物质文化案例，让学生结合生活实际理解，加深对文化内涵的挖掘；优化小组合作任务设计，明确小组内的分工，设置分层探究问题，引导学生逐步深入分析；合理分配讨论时间，加强对各小组的巡视点拨，及时解决学生的疑问。设计分层提问环节，兼顾不同层次学生的学习需求，提高全体学生的课堂参与度。 / 学科网（北京）股份有限公司 $